Особенности развития эмоционально-волевой сферы

детей младшего школьного возраста с ЗПР

Кондрашин В.И.

Задержка психического развития (ЗПР), являясь одной из нозологий,

детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), уверенно возглавляет

список нарушений когнитивной сферы, которые наиболее часто встречаются у

учащихся общеобразовательных школ, испытывающих те или иные сложности в

усвоении цензовых учебных программ.

Имея в основе своего происхождения достаточно мозаичное клиническое

разнообразие и социальные вредности, ЗПР провоцирует у школьников много

численные затруднения в учебной деятельности в виде слабой познавательной

активности и речевого недоразвития, нередко сопровождаемые поведенческими

эксцессами.

Одной из характерных черт, присущих детям с ЗПР, является своеобразие

их эмоционально-волевой сферы, которая, по мнению Л.С. Выготского, форми-

рует прямое воздействие на «качества усвоение знаний и умений, полученных в

процессе обучения и воспитания субъекта».

Рассматривая эмоционально-волевую сферу ребенка как особую группу

взаимосвязанных процессов и состояний, характеризующих качество и динамику

эмоций и чувств, в том числе и способов их регуляции, считаем особо важным

рассмотреть каждую составляющую данного явления в отдельности.

Эмоции, как особый класс это особый класс психических состояний и

процессов, представляют собой отражение и оценки человеком окружающего

мира, людей, явлений, предметов, феноменов и событий в виде разнообразных

оттенков и сочетаний ощущений и переживаний, в контексте как простейших

категорий – удовольствие или неудовольствие, так и более сложных чувств,

представленных радостью, печалью, грустью, страхом или гневом.

Являясь важным механизмом саморегуляции, удовлетворения необхо-

димых потребностей и поведенческого приспособления, эмоции, отражают опре-

деленный наследственный опыт ребенка, они способствуют приобретению лич-

ного опыта, получению полезных или отказ от бесполезных, неэффективных

форм поведения.

Именно формирование эмоций ребенка лежит в основе развития и станов-

ления его личностных особенностей, которые предусматривают установление

эмоциональных взаимоотношений с окружающими, формирование идеалов и

норм поведения, мотивации будущей активности, от уровня развития эмоций во

многом зависит успешность его адаптация в социуме.

Вторая составляющая эмоционально-волевой сферы человека - воля не

наследуется им от рождения, а формируется по мере накопления социального

опыта через познание окружающей реальности и попытках эффективного взаи-

модействия с ней.

Основываясь на интуиции и абсорбируя компетенции окружающих лю-

дей, ребенок развивает способности осознанно мобилизовать психические и фи-

зические усилия, чтобы контролировать свое поведение и направлять деятель-

ность для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути достижения

поставленных целей.

В отечественной психологической науки такие категории как «эмоция» и

«воля» объединены в единую эмоционально-волевую сферу. Исходя из того, что

эти две составляющие регуляции тесно связаны между собой, их деление отно-

сительно условно и они воспринимаются как единый механизм саморегуляции.

На взаимодействие волевых и эмоциональных процессов указывали

многие отечественные психологи, в том числе, Л.С. Выготский, О.В. Дашкевич,

В.К. Калин, Л.С. Рубинштейн, В.И. Селиванов, А.И. Щербаков и другие.

Согласно научных исследований, до 70% личных качеств формируются у

ребенка в младшем школьном возрасте, что позволяет прийти к выводу, что

развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшей гранью развития

личности в целом.

Один из видимых, сложнейших кризисных аспектов, характеризующий

младший школьный возраст, заключается в его многослойности, когда на

естественный кризис 6-7 летнего возраста, вызванного изменением иерархии

мотивов в «Я-концепции», утратой детской непосредственности, претензией на

внимание к себе, проявлением протестных реакций и демонстративной «взрос-

лости», накладывается кардинальное изменение социальной роли ребенка в виде

постепенной смены ведущей деятельности с игровой на учебную, усиление ког-

нитивной активности, формированием саморегуляции, расширением познава-

тельного пространства и интереса к общественной жизни.

Особенно остро последствия этого кризиса отражаются на детях «группы

риска» к которой уверенно можно отнести детей с ограниченными возможнос-

тями здоровья (ОВЗ) вообще, и с ЗПР в частности.

Наиболее уязвимым звеном кризиса младшего школьного возраста пред-

ставляется эмоционально-волевая сфера ребенка, способствующая не только

становлению его как личности, но и помогающая ему взаимодействовать с об-

ществом.

Анализ эмоциональной сферы младших школьников дает возможность

вычленить ее наиболее характерные особенности, в частности:

1) эмоциональная окрашенность происходящих событий;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний;

3) предрасположенность к аффекту;

4) большая эмоциональной неустойчивость;

5) «заразительность» эмоциональными переживаниями других людей

6) недостаточное понимание своих и восприятие чужих эмоций

При этом необходимо отметить, что младшие школьники лучше ориен-

тируются в положительных эмоциях, чем в отрицательных, легче могут воспри-

нимать эмоции в стандартных для них ситуациях, но испытывают трудность вер-

бального воплощения эмоциональных переживаний.

Именно в младшем школьном возрасте ярко проявляется социализация

эмоциональной сферы в связи с более насыщенной социальной жизнью ребенка,

основанной на гораздо длительных, дружеских устойчивых, общих и глубоких

отношений со сверстниками и взрослыми; начинается формирование истинных

патриотических чувств, восторженное отношение к героическим поступкам

своих близких, знаменитых граждан, военных и т.п.

Сопоставительные исследования эмоциональной сферы детей с ЗПР наг-

лядно показывают, что в отличии от нормотипичных сверстников, им свойст-

венна нервно-психическая лабильность в формате неустойчивого настроения,

его перепадах и непостоянстве, легкого возникновения беспокойства, немотиви-

рованных проявлений аффекта на второстепенные внешние раздражители или

события, что свидетельствует о невозможности найти подходящий выход из

«опасной» ситуации.

Ребенок с задержкой психического развития отличается эмоциональной

незрелостью в виде неадекватной веселости и жизнерадостности, как проявления

возбудимости, неумения оценить ситуацию и настроение окружающих, частой

слезливостью, высокой тревожностью, низкой самокритичностью при оценке

результатов собственной деятельности и не способности предугадать ее послед-

ствия. Нет устойчивого образа себя («Какой я?»). Структура его эмоционально-

волевой сферы ребенка с ЗПР часто напоминает развитие эмоций и чувств ре-

бенка более младшего возраста.

Многочисленные результаты отечественных исследований детей с ЗПР, а

также многолетний личный опыт диагностический обследований и наблюдений

позволяют объективно утверждать, что эмоционально-волевая сфера рассматри-

ваемой нами категории учащихся обладает определенным качественным свое-

образием, а именно:

1.

Сложностью в принятии и сохранении установленного алгоритма общения,

2.

Мозаичность реагирования от возбудимости до апатичности,

3.

Отсутствие потребности в продуктивном взаимодействии с окружающими,

4.

Слабая концентрация для достижения поставленных целей.

Указанные особенности формирует нечто вроде «эмоционального барье-

ра» как в общении, так и в индивидуальных поступках детей с ЗПР, что препят-

ствует способности школьника регулировать свои чувства и сдерживать их не-

желательное проявление. Именно под воздействием данного явления ребенок,

находясь в состоянии нестабильных переживаний, не только не контролирует

разумом свои поведенческие реакции, но и постоянно ощущает чувство фруст-

рации от результатов неуспешных действий.

Таким образом, можно прийти к выводу, что эмоционально-волевая сфера

ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

характеризуется эмоциональной незрелостью, в том числе, и в виде искаженной

корреляции его умственных способностей и эмоционально-волевой сферы, когда

совершаемые поступки, зачастую, регулируются не разумом, а «творятся» под

влиянием эмоциональных импульсов, что свидетельствует о сниженном харак-

тере интеллектуальной регуляции детей с ЗПР

Другими словами, можно утверждать, что одна из главных особенностей

становления эмоционально-волевой сферы у ребенка с ЗПР отражается в его

неумении адекватно выражать свои эмоции и управлять ими, что, в свою оче-

редь, влияет на способности таких детей правильно воспринимать эмоции, чув-

ства и состояния других людей.

.