УДК 37.013.75

Просвирнин Андрей Вячеславович

МАОУ «СОШ «Мастерград» г. Перми, учитель физической культуры

Особенности проведения уроков физической культуры у обучающихся

начальной школы с ОВЗ

Аннотация: Данная статья посвящена аспектам планирования и

организации занятий физической культурой и спортом в рамках уроков

физкультуры у младших школьников с ограниченными возможностями.

Представлена используемая на практике технология работы на занятиях

физической культуры при работе с детьми с ОВЗ на примере уроков начальной

школы Мастерград г. Перми.

Ключевые слова: физическая культура, ОВЗ, младший школьный возраст,

общеобразовательная школа, физическое воспитание и развитие, принцип

индивидуализации.

В

настоящее

время

все

больше

внимания

уделяется

детям

с

ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), так как количество

обучающихся с ОВЗ растет каждый год в общеобразовательных организациях

по ряду объективных причин.

Дети с ОВЗ, согласно нормативно-правовым актам, регулирующим

правоотношения в сфере образования (например, Федеральный закон от

29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), могут

обучаться

вместе

с

другими

обучающимися,

а

также

в

отдельно

организованных классах и учебных заведениях. Во многом данный аспект

зависит от конкретной проблемы, с которой сталкивается ученик с ОВЗ, а также

рекомендациями врачебной комиссии и ПМПК [1].

Для обучающихся с ОВЗ характерны следующие нарушения в развитии:

нарушение речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными

расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными

нарушениями развития [2].

1

Изучая работы своих коллег, в данной области, многие отмечают, что

стоит обратить внимание на физическое воспитание и развитие детей с ОВЗ в

начальной школе, вышеуказанная категория детей в большинстве своем имеет

ослабленное здоровье, дети могут быстро уставать и утомляться. Именно

поэтому при организации и реализации занятий по физической культуре

необходимо учитывать особенности здоровья и психики каждого ребенка.

Вандакурова О.В., считает,

что важным моментом в подходе к

организации уроков будет индивидуальный подход, так как данная категория

детей не имеет серьезных противопоказаний против занятий физической

культурой и спортом, но требует особый подход к работе с ними [4].

Для

начала

определим,

что

такое

физическое

воспитание

-

это

педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих

достижению хорошего здоровья, физического и двигательного развития

ребенка. Хрипкова И.О. отмечает, что физическое воспитание обучающихся с

ОВЗ и формирование двигательных навыков это непростая задача, которая

встает перед учителями физической культуры в начальной школе. Дети с ОВЗ

имеют специфические особенности физического развития и возможности к

освоению основных движений [3].

Полагаясь на педагогическую практику, существует мнение, что не всегда

с

помощью

специальных

заданий

и

упражнений

удается

достигнуть

необходимого уровня точности, ловкости и координации у ребенка.

Учитель физической культуры при организации уроков с детьми с ОВЗ

должен

знать

об

основных

дефектов,

их

проявлений,

сопутствующих

заболеваний, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным

видам физических упражнений. Также необходимо учитывать возрастные

особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, так как они

развиваются медленнее. Данные знания необходимы педагогу для того, чтобы

не навредить здоровью, а также выявить потенциальные возможности ребенка,

определить оптимальный путь развития и коррекции [7].

2

При работе учителем физической культуры в общеобразовательной

школе в настоящее время довольно часто приходится использовать технологии

работы с детьми с ОВЗ, так как почти в каждом классе присутствуют ученики с

ОВЗ. В таблице 1 представлены данные о составах классов в количественном

выражении, у которых проходят уроки физической культуры под моим

руководством (табл. 1).

Таблица 1 - Составы начальных классов МАОУ “СОШ “Мастерград” г.

Перми

Класс

Общее количество человек в

классе

Количество учеников с ОВЗ в

классе

2 “А”

29

0

2 “Б”

27

1

2 “В”

29

1

2 “Г”

32

2

2 “Ж”

24

1

2 “З”

29

3

2 “К”

32

2

2 “Л”

31

0

3 “А”

28

1

3 “Е”

33

2

4 “Б”

29

2

4 “Е”

31

1

3

Согласно представленным выше данным, можно отметить, что в

большинстве случаев в начальной школе Мастерград г. Перми практически в

каждом классе присутствуют дети с ограниченными возможностями здоровья.

Безусловно, при работе с классами, в которых учатся дети с ОВЗ, уроки

организуются, в общем порядке согласно основным принципам формирования

планов урока в начальной школе, учитывая особенности всех категорий

учеников, которые присутствуют на занятии физической культуры.

Приоритетным направлением в работе с детьми с ОВЗ остается принцип

индивидуального подхода. Существует несколько особенностей, касающихся

обучающихся с ОВЗ на уроках физической культуры, которые я использую,

например,

1.

Исключение

некоторых

видов

упражнений

по

медицинским

показаниям;

2.

Адаптирование сложных упражнений на более легкие;

3.

Оказание помощи обучающемуся при выполнении упражнения;

4.

Предоставление

дополнительного

времени

на

выполнение

упражнений;

5.

Мотивационная

и

наблюдательная

работа

с

ребенком

для

улучшение его результата;

6.

Дополнительная релаксация после выполнения упражнений.

Вышеперечисленные

аспекты

определяют

используемую

мною

технологию работы на занятиях физической культуры в начальной школе в

классах, в которых учатся дети с ОВЗ.

Описывая используемые в работе приемы и способы организации уроков,

необходимо обратить внимание на роль подвижных игр. Подвижные игры

оказывают благоприятное влияние на развитие и укрепление костно-связочного

аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. Благодаря

этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в

4

разнообразную, преимущественно динамическую работу, различные крупные и

мелкие мышечные группы, игры, увеличивающие подвижность в суставах [6].

На основе вышеизложенного, подвижные игры просто необходимы детям

младшего

школьного

возраста с ОВЗ - они

развивают

координацию,

благотворно влияя на вестибулярный аппарат, стимулируют кровообращение,

укрепляя сердечно-сосудистую систему, способствуют насыщению клеток

организма кислородом, повышая активность головного мозга, учат ребенка

концентрации и вниманию.

На своих уроках я также использую приемы для предотвращения

утомления, так как дети после физической нагрузки быстро утомляются. По-

моему мнению, необходимо применение разнообразных способов, которые бы

без труда помогли детям восстановиться и продолжить занятия, среди них:

-

игры на внимание на месте;

-

чередование двигательной и практической деятельности;

-

использование материально-технических средств адаптивной физической

культуры:

спортивные

тренажеры,

спортивный

инвентарь;

нетрадиционное оборудование.

Таким образом, на собственном опыте, при работе с детьми с ОВЗ на

уроках физической культуры, считаю важным придерживаться нескольких

основных принципов - это принцип равенства, принцип доступности и принцип

индивидуализации.

Исходя из этого следует, что при создании условий для успешного

освоения материала детьми с ОВЗ следует не забывать о том, что класс, в

котором обучаются дети является неоднородным и поставленные задачи

должны быть адекватными для всех учащихся, дети должны чувствовать себя

уверенно и быстро адаптироваться к новым правилам игры, проявляя

инициативу и самостоятельность на уроках физической культуры.

Качественными

результатами

правильной

организации

уроков

физкультуры у детей с ОВЗ будут являться освоение правил поведения,

5

адаптация и комфортное физическое развитие обучающихся с ОВЗ среди

других сверстников, укрепление здоровья.

Подводя итоги, хочется сделать вывод о том, что уроки физической

культуры в начальной школе способствуют социально-коммуникативному

развитию детей с ОВЗ младшего школьного возраста, используемые мною

технологии работы с детьми с ОВЗ полностью реализуют данный аспект.

Список литературы

1.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от

29.12.2012 N 273-ФЗ;

2.

Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор

успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и

образование. – 2011. – № 1. – С. 83–92;

3.

Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта. – М.:

Академия; 2004. – 205 с;

4.

Мозговой В. М., Евтушенко И. В. Особенности организации

физического воспитания младших школьников с умственной отсталостью//

Современные проблемы науки и образования, 2018 - №4 – с. 58;

5.

Потапчук А.А. Адаптивная физическая культура в работе с детьми,

имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (при заболевании

детским церебральным параличом) методическое пособие. - СПб.:СПбГАФК

им. П.Ф. Лесгафта, 2003. – 228 с;

6.

Рипа М. Д. Лечебно-оздоровительные технологии в адаптивном

физическом воспитании. - 2- е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2019. - 158 с;

7.

Староверова М. С. Инклюзивное образование: настольная книга

педагога, работающего с детьми с ОВЗ. - М. : ВЛАДОС, 2014.

© Просвирнин А.В., 2022

6