. Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической

деятельности

Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической

деятельности само по себе новым уже не является, их использует практически каждый

педагог, если не постоянно, то эпизодически. Однако, несмотря на повсеместное

использование ИКТ в образовательном процессе, освоение их зачастую происходит

стихийно и бессистемно. В результате, уровень владения ИКТ у большинства педагогов

недостаточный и фрагментарный. В большинстве случаев всё сводится к использованию

интерактивной доски в качестве экрана, на который выводятся картинки, скачанные из

интернета по теме урока или занятия. Дорогостоящее оборудование в этом случае с

успехом заменит простая белая доска или ткань.

В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в

информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются

информация и знания. С введением новых образовательных стандартов одной из

ключевых компетентностей учителей является информационно-коммуникационная

компетентность. Главные приоритеты новых стандартов образования должны

базироваться на развитии ИКТ грамотности и формировании ИКТ компетентности на всех

ступенях обучения.

Под ИКТ грамотностью мы понимаем использование цифровых технологий,

инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации,

управления информацией, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в

современном обществе. Включение ИКТ-компонента в учебный процесс изменяет роль

средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, в результате

изменяет саму учебную среду. В центре обучения оказывается сам обучающийся – его

мотивы, цели, его психологические особенности. Таким образом, применение ИКТ-

компонента в учебном процессе позволяет увеличить объём информации, сообщаемой

ученику на уроке, более активно по сравнению с обычными занятиями организовать

познавательную деятельность, воздействовать на такие психологические процессы, как

восприятие, мышление, запоминание, усвоение информации. Использование ИКТ-

компонента на уроках приводит к активации умственной деятельности, формирует

положительную мотивацию у большинства обучающихся к этим занятиям. Нельзя

оставлять в стороне и психологический фактор: современному ребенку намного

интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, а не только при помощи

учебника, схем и таблиц. Информационно-коммуникационные технологии помогают

сделать учебную информации для детского восприятия более интересной за счет

привлечения зрительных образов, повышают качество обучения и желание учиться. Это

делает урок наглядным и динамичным для детей. Уроки с использованием

презентационного материала имеют высокую плотность, интенсивность смены видов

деятельности детей, они приобретают новую окраску, проходят эмоционально,

выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения

учебного материала.

Использование ИКТ в образовательном процессе предполагает классификацию по типу

сведений на информационные и электронные ресурсы. Причем информация может быть:



Текстовой (учебные пособия, учебники, задачники, словари, тесты, справочники,

энциклопедии, числовые данные, периодические издания, учебные и программные

методические материалы).



Визуальной (всевозможные коллекции: фотографии, иллюстрации, портреты,

видеофрагменты явлений и процессов, демонстрации опытов, видеоэкскурсии;

динамические, статистические и интерактивные модели: предметные виртуальные

лаборатории, лабораторные практикумы; символьные объекты: диаграммы, схемы).



Аудиоинформацией (звукозаписи музыкальных произведений, выступлений, звуков

неживой и живой природы, а также синхронизированные аудиообъекты).



Аудио- и видеоинформацией (сюда целесообразно отнести аудио- видеообъекты неживой

и живой природы, а также предметные экскурсии).



Комбинированной (учебники, первоисточники, учебные пособия, хрестоматии,

энциклопедии, задачники, периодические издания, словари).

Основные модели использования ИКТ в образовательном процессе можно

классифицировать в соответствии с рядом параметров. Так, критерий решаемых

педагогических задач предполагает существование:



Средств, обеспечивающих базовую подготовку (системы контроля знаний, обучающие

системы, электронные учебники).



Средств практической подготовки (практикумы, задачники, виртуальные конструкторы,

тренажеры, программы имитационного моделирования).



Средств вспомогательного плана (энциклопедии, хрестоматии, словари, мультимедийные

учебные занятия, развивающие компьютерные игры).



Средств комплексного характера (дистанционные курсы для обучения).

Подготовка урока с применением ИКТ предполагает, что преподаватель должен

формировать план мероприятия в зависимости от его целей. Так, в процессе отбора

учебного материала должны соблюдаться ключевые дидактические принципы:

последовательности и систематичности, дифференцированного подхода, доступности,

научности и так далее. При этом стоит помнить, что компьютер не может заменить

педагога – он лишь дополняет его функционал.

Использование ИТК дает возможность расширить осведомленность родителей в

вопросах воспитания и обучения детей.



Выступление на собраниях с презентацией.



Участие в творческих конкурсах детей



Изготовление буклетов, памяток, рекомендаций для родителей



Консультативная помощь на страницах персонального сайта

Как и любая другая категория, применение ИКТ имеет свои минусы. Среди них важно

отметить следующие:



Отсутствие компьютера дома у учителей и учащихся, ведь время на самостоятельную

работу в компьютерном классе есть не во всех школах. Сегодня данная проблема теряет

свою актуальность, ведь компьютеры имеются практически у всех.



Недостаточное количество времени у преподавателя на подготовку к уроку, в процессе

которого применяются компьютеры.



Недостаточный уровень компьютерной грамотности педагога.



Отсутствие взаимодействия с преподавателем информатики.



Дефицит времени для исследования возможностей сети Интернет у учителя.



Отсутствие демонстрационного центра.



Возникновение сложностей в интеграции компьютера в поурочную структуру занятий.



Нехватка на всех компьютерного времени.



Отсутствие принципа деления класса на группы в случае работы за компьютерами и так

далее.

Сейчас уже идет формирование цифровой образовательной среды в образовательной

организации. Она предполагает набор ИКТ-инструментов, использование которых должно

носить системный порядок и удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий

реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего

и среднего общего образования, способствует достижению обучающимися планируемых

личностных, метапредметных, предметных результатов обучения.

Кроме того, цифровая образовательная среда образовательной организации должна стать

единым пространством коммуникации для всех участников образовательных отношений,

действенным инструментом управления качеством реализации образовательных

программ, работой педагогического коллектива.

Таким образом, цифровая образовательная среда образовательной организации (ЦОС ОО)

— это управляемая и динамично развивающаяся с учетом современных тенденций

модернизации образования система эффективного и комфортного предоставления

информационных и коммуникационных услуг, цифровых инструментов объектам

процесса обучения.

Согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов к

условиям реализации образовательной программы, ЦОС ОО включает в себя:

эффективное управление образовательной организацией с использованием современных

цифровых инструментов, современных механизмов финансирования;

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными

залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,

медиатекой;

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного

учреждения;

проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности, организацию

своего времени с использованием ИКТ;

планирование учебного процесса, фиксирование его реализации в целом и отдельных

этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных

носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-

графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской

и проектной деятельности учащихся;

планирование учебного процесса, фиксацию его динамики, промежуточных и итоговых

результатов.

Исходя из этого ЦОС ОО — это комплекс информационных образовательных ресурсов, в

том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств

информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-

оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических

технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной

среде.

Основными структурными компонентам ЦОС ОО в соответствии с требованиями ФГОС

являются:



техническое обеспечение;



программные инструменты;



обеспечение технической, методической и организационной поддержки;



отображение образовательного процесса в информационной среде;



компоненты на бумажных носителях;



компоненты на CD и DVD.

ЦОС ОО должна обеспечить решение следующий задач:



информационно-методическую поддержку образовательного процесса;



планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;



мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;



современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и

представления информации;



дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,

органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках

дистанционного образования;



дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями

социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями

культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения

безопасности жизнедеятельности.

Формирование ЦОС в каждой образовательной организации — процесс уникальный и

должен учитывать множество факторов. При формировании ЦОС в образовательной

организации следует принять во внимание ряд ключевых аспектов:



уровень сформированности ИКТ-компетенции педагогов ОО;



возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в практику

преподавания всех учебных предметов;



возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в

деятельность воспитательной службы ОО и служб сопровождения;



обеспеченность ОО необходимым оборудованием;



условия для практического применения компьютерной техники и иных цифровых

инструментов всеми участниками образовательных отношений;



возможность открытого доступа к информационным каналам локальной внутренней сети,

глобальной сети Интернет и к ресурсам медиатек;



непрерывность развития технической инфраструктуры цифровой образовательной среды.

Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации позволит

обеспечить модернизацию образовательного процесса, внедрить в педагогическую

практику технологии электронного обучения, модели смешанного обучения,

автоматизирует процессы управления качеством образования, формирование у

школьников навыков обучения в цифровом мире, умению создавать цифровые проекты

для своей будущей профессии, присутствие в образовательной организации в сети

Интернет.