К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗАДАВАТЬ

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Аннотация

В статье поднимается проблема умения младших школьников ставить

вопросы к художественному тексту. Рассматривается одна из типологий

вопросов.

На

основе

анализа

диагностических

материалов

показаны

конкретные проблемы в умении задавать вопросы, и представлены пути их

решения в дальнейшей работе.

Ключевые слова:

младший школьник, типология вопросов, умение

ставить вопросы, диагностика, приемы работы, литературное чтение.

Младший школьный возраст - это то время, когда детям интересно почти

все. В начальных классах их учат многому: читать, писать, считать,

анализировать, искать информацию, отвечать на различные вопросы, которые

задает учитель. Но не всегда младшие школьники могут самостоятельно

задавать вопросы своему учителю или одноклассникам, что, в свою очередь,

является проблемой, потому что именно путем задавания вопросов дети

пытаются найти ответы на интересующие их темы. Данное умение важно не

только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни, именно оно

помогает людям выстраивать диалоги между собой, узнавать какую-то новую

информацию о собеседнике или о чем-либо другом.

Существует шесть типов вопросов [2] :

- простые, т. е. те вопросы, благодаря которым человек получает новую

конкретную информацию;

- уточняющие, т. е. те вопросы, благодаря которым человек уточняет

полученную информацию;

- интерпритационные или объясняющие, т. е. те вопросы, благодаря

которым человек получает более объемную и подробную информацию по той

теме, которая его интересует;

- творческие, т. е. те вопросы, благодаря которым человек развивает свое

творческое мышление, такие вопросы предполагают в себе какую-то гипотезу,

предположение или прогноз;

- оценочные, т. е. те вопросы, благодаря которым человек может точно

оценить предмет, поступок или какое-то суждение;

- практические, т. е. те вопросы, благодаря которым человек может

установить взаимосвязь теории с практикой, что позволяет оценить степень

реальности планов;

Данная типология является показателем того, какие вопросы люди могут

задавать в диалоге с кем-то. Но ведь вопросы могут задаваться не только в

процессе общения, но и к различной текстовой информации. На уроках

литературного чтения дети читают произведения различного жанра, и, когда им

становится интересно что-то или же непонятно, то нужно узнать ответ у

учителя. Для этого ребенок должен задать различные вопросы, что является

проблематичным для некоторых детей.

Во время прохождения практики в школе мы провели диагностику с

учениками коррекционного 4 класса (дети с задержкой психического развития

и соответствующими диагнозам отклонениями). Целью было выявление уровня

сформированности умения ставить вопросы к художественному тексту.

Текст, используемый в диагностике [1] :

О чём вспоминает берёза

По дороге в Смоленск стоит старая берёза. Вместо вершины желтеют

острые пики. Сучья словно обрублены. Ствол весь в бугристых шрамах.

Я дотронулся до коры и ощутил под рукой холод металла. В дерево

глубоко вошли пули, осколки снарядов. Тут был бой. Берёза приняла на себя

яростный огонь врага. Многим бойцам она спасла жизнь. Дерево заслоняло их

от пуль.

Прошла война. Берёза долго, тяжко болела. Но она выжила, зазеленела,

распустила душистые серёжки. Около неё толпится шумный молодой березняк.

(По Я.Сухарову)

Проведена данная диагностика была с пятью детьми, возраста 11 - 12 лет.

Задания были такие: прочитать текст и задать вопросы к нему. Все прочитали

текст, с этим этапом диагностики проблем не возникло ни у кого. Когда, на

следующем этапе, нужно было задать вопросы к прочитанному, чтобы немного

снизить уровень волнения детей, мы попросили их представить себя на месте

учителя, а нас на месте учеников. Данный прием помог, но все равно вопросы

давались им с трудом, они несколько раз перечитывали текст или его части, не

всегда могли правильно сформулировать предложения.

Критерии и результаты диагностики были таковы:

- прочитал текст – 100 % детей;

- задал вопрос об общем смысле произведения – 80 % детей;

- задал вопросы по заголовку текста – 80 % детей;

- задал вопросы, касающиеся смысла текста – 60 % детей;

- задал общие вопросы, касающиеся содержания – 80 % детей;

- задал творческие вопросы – 20 % детей;

В целом, дети, которые проходили диагностику, умеют задавать вопросы,

касаемо прочитанного текста. Нет ни одного ребенка, который бы не задал ни

одного вопроса, что говорит о том, что учитель научил их анализировать текст.

Если учесть, что это адаптированный класс, где у всех задержка психического

развития с последующими осложнениями, то результат более чем хороший.

Результаты диагностики показали, что дети умеют работать с содержанием

текста, что показывает, что учитель разбирает с детьми текст во время анализа

и с заголовком, что говорит о том, что учитель, скорее всего, часто использует

прием антиципации.

Самая большая проблема проявляется в неумении задавать творческие

вопросы. Дети совершенно не могут самостоятельно их придумать. Причиной

этого может быть то, что учитель, возможно, редко задает задания на данную

тематику, что сказывается на творческом мышлении детей, на их креативности,

потому что им не дают возможности проявить себя, учителю стоит работать

именно над этим аспектом. Возможно, просить детей подумать и описать,

например, что чувствует береза или сложно ли ей жилось (на примере данного

текста). Такие вопросы помогут детям развивать творческое мышление, умение

ставить себя в другую роль, умение описать ситуацию с другого ракурса.

Также проблемой является неумение ставить вопросы по смыслу

произведения. Это говорит о том, что ребенок не понимает смысл того, что

прочитал. Причиной может быть то, что дети не стараются с первого прочтения

понять текст, а ждут, когда учитель приступит к анализу произведения.

Учителю стоит более полно разбирать текст и, возможно, давать детям задания

на составление вопросов, касающихся смысла, и отвечать на них, тогда они

будут более полно понимать произведение, более глубоко вникать в скрытый

смысл. Также учителю стоит давать ребенку задания, касающиеся понимания

подтекста, поступков героев. Можно задавать вопросы, актуализирующие

собственный опыт детей: «Почему герой так поступил? Как бы ты поступил?»,

«Что бы ты испытал, если бы увидел/почувствовал такое?» и т.д., это поможет

ребенку в дальнейшем задавать подобные вопросы самостоятельно.

Для полноценной работы с текстом и развития умения задавать вопросы на

уроках литературного чтения можно давать детям самим анализировать

произведения и попросить их выступить в роли учителя, т. к. ребенок сможет

объяснить смысл одноклассникам более понятно для них, также в роли учителя

ребенок

будет

обязан

задавать

вопросы

своим

ученикам,

что

будет,

несомненно, положительным фактором. Проводить ребенок может, как полный

урок, так и какую-то определенную его часть. Перед этим стоит подготовить

ребенка – учителя, отчитать и проанализировать с ним произведение,

основываясь именно на его впечатлениях, эмоциях и восприятии текста, с

некоторыми небольшими корректировками, если это потребуется.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волкова Е. В. Русский язык : Всероссийская проверочная работа за курс

начальной школы : типовые задания. ФГОС / Е. В. Волкова, Н. И. Ожогина, А.

В. Тарасова. – М. : Издательство «Экзамен», 2018. – С. 75.

2. Загашев И. Как решить любую проблему. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,

2002. — С. 72-78.