Социальная адаптация первоклассников к школе. Основные методические

рекомендации для учителя начальной школы по адаптации первоклассников

Период адаптации первоклассника связан с трансформацией ранее сложившихся у

него стереотипов поведения и навыков жизнедеятельности, что приводит не только к ряду

затруднений во взаимодействии с окружающим миром в повседневной жизни, но и

нередко приводит к ухудшению учебных успехов.

Социальная адаптация проходит в активной или пассивной форме, но чаще всего в той и

другой одновременно.

Формы социальной адаптации, в частности – первоклассника, применяемые в школе:

1.

общеклассные — проводятся для знакомства ребят друг с другом, с правилами

поведения в школе, построения дружеских отношений и т.д.;

2.

групповые, индивидуальные — проводятся для отдельных первоклассников,

имеющих определенные проблемы в адаптации.

Педагогическое общение играет большую роль в социальной адаптации

первоклассников. Главным образом, велико его значение на начальном периоде учения –

периоде приспособления ребенка к иным социально-психологическим условиям

действительности. Порядок взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-учитель»,

появившийся на этапе социальной адаптации, большей частью определит эффективность

преподавания, воспитания и развития ребенка в будущем.

В данном докладе хотелось бы предложить несколько методических рекомендаций

для учителя начальной школы по адаптации первоклассников.

Взрослые часто задаются вопросом «Почему, придя в школу, дети уже не хотят

учиться?» Многие первоклассники, переживающие период дезадаптации, испытывают

явно отрицательное отношение к учению, не хотят преодолевать трудности, которые

встречаются в школе, отказываются выполнять требования учителя, с трудом заводят

дружеские отношения с одноклассниками. Одна из причин такого явления – перегрузка

дошкольника излишней информацией о его завтрашней школьной жизни.

Рекомендации для учителя.

Видя в классе таких детей, определите иную тактику взаимоотношений с ними,

нежели с успешно адаптирующимися первоклассниками. Школьники с трудностями

адаптации нуждаются в особом внимании, большей похвале (хвалить их нужно даже за

самое скромное выполнение задания). Оказывайте им постоянную помощь без упреков и

обвинений в нежелании трудиться или в невнимательности.

Почему в школе дети быстро теряют интерес к учению?

Рекомендации для учителя.

Помните, что первоклассник, надев форму и сев за парту, не стал от этого

школьником, он постепенно и достаточно долго будет входить в систему новых школьных

отношений. Помочь ему в этом можете вы – педагоги, хорошо понимающие, что для

ребенка все еще остается актуальным, желанным, интересным. Это, конечно, дошкольные

формы взаимодействия с миром и окружающими людьми: игра, продуктивная

художественная деятельность. Безусловно, современный учитель использует игру в

обучении, хотя при этом иногда допускает педагогические ошибки. Например, предлагает

детям играть только в дидактические (обучающие) игры, хотя наиболее значимыми для

ребенка продолжают оставаться ролевые игры – в «дочки-матери», «летчиков»,

«магазин», «парикмахерскую», «кинотеатр» и пр. Поэтому так важно, чтобы учитель

использовал стремление детей данного возраста разыгрывать разные роли. Игра –

эффективный метод обучения на любом уроке. В процессе обучения грамоте

первоклассники, например, могут играть «в живые звуки»: одни дети исполняют роли

гласных звуков, другие – мягких согласных, третьи – твердых согласных. Учащиеся

строят слова, прочитывают их, изменяют, характеризуют, оценивают звуки и т.д.

Благодатную почву для ролевой игры создают уроки окружающего мира. Дети исполняют

роли людей разных профессий, различных объектов природы, предметов быта. В процессе

таких игр школьники узнают новое, рассказывают, читают, беседуют, то есть учатся...

Рекомендации:

1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что

длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья, т.е.:



обеспечить своевременную смену видов деятельности;



не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном

предмете, монотонных движений;



отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с

наглядностью.

2.

Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими

трудности в адаптации.

3.

Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим

особенности в психофизическом развитии и поведении: леворукие, синдром

гиперактивности, застенчивость, неврозы и т. п.

4.

Включать детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в

общественно-значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.

5.

Использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и

обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и

воспитания.

6.

Используйте активные формы работы для формирования коллектива и создания

благоприятного социально - психологического климата.

7.

Знание психологических особенностей детей 6-го года жизни (включая изменения,

происходящие в период кризиса 7 лет) - залог наиболее эффективного

взаимодействия с учащимися.

8.

Помогите детям организовать свою деятельность, повторяйте последовательность

действий из урока в урок.

9.

Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве

наказания.

10. Поощряйте детей задавать вопросы, если что-то непонятно. Снисходительно

относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и тоже несколько раз.

11. Используйте игровые приемы, специальные развивающие игры. Чаще всего в 6 лет

игра всё ещё остается ведущим видом деятельности.

12. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса; будьте в курсе их

радостей и переживаний.

13. Постоянно подвергайте анализу свою деятельность, ведите поиски новых

эффективных методов, приемов обучения, используйте метод сотрудничества и

приемы дифференцированного обучения.

Помните, первоклассник - маленький человек в зоне перехода, весь устремленный в

будущее, который имеет право на счастье и уважение своего сложного внутреннего мира

со стороны взрослых.