Работа по развитию речи учащихся начальной школы на уроках рус-

ского языка и литературного чтения

Развитие речи детей является одной из ведущих задач в современной на-

чальной школе. Известно, что хорошо развитая речь младших школьников

оказывает непосредственное влияние на обучение детей не только языку, но

и всем учебным дисциплинам, являясь показателем интеллектуального раз-

вития. Трудно стать активным участником общественной жизни, интересным

собеседником, не владея связной речью.

Современная система работы по развитию связной речи учащихся выде-

ляет в качестве основной задачу формирования умений воспринимать и вос-

производить текст и сознательно создавать собственное высказывание в уст-

ной и письменной форме. Для решения данной задачи рекомендуют созда-

вать речевые ситуации, которые максимально приближены к естественным

условиям общения. В этом случае повышается речевая активность учащихся,

обеспечивается высокая мотивация в обучении.

В системе работы над развитием связной речи используются разные груп-

пы приемов и типов речевых упражнений, включающих словарную работу,

работу над словосочетанием и предложением, логическую работу и носящих

тренировочный характер. Используются разнообразные виды изложений и

сочинений (изложение по вопросам, подробное, сжатое изложение, сочине-

ние по наблюдениям, по рисунку или серии рисунков и др.)

Покажем на примере работы над сочинением по рисунку “Первый снег”,

проводимом во 2 классе, методику формирования речевых умений.

Подготовка к написанию сочинения началась с наблюдения за первым

снегом, которое прошло за неделю до урока. Мы следили за полетом снежи-

нок, учились описывать свои наблюдения, подбирали прилагательные и гла-

голы, которые можно использовать в высказываниях на тему первого снега,

находили сравнения. Яркое впечатление от увиденного природного явления

стало отправной точкой работы по подготовке к написанию сочинения, поз-

волило создать мотивацию выполнения подготовительных упражнений. На

уроках русского языка, чтения и окружающего мира учащиеся смогли не раз

обсудить тему предстоящего сочинения. Детям была дана установка на то,

что полученные знания на этих уроках пригодятся им при создании сочине-

ния на тему “Первый снег”.

Подготовительные задания на уроках русского языка включали в себя

упражнения поискового и творческого характера, что активизировало рече-

вую и мыслительную деятельность детей, и были составлены по принципу

увеличения сложности. Проводились упражнения в составлении предложе-

ний из слов, объединенных одной темой. Дети учились определять и форму-

лировать тему и основную мысль текста, озаглавливать полученный текст.

Отрабатывалось умение корректировать составленные предложения.

1

Орфографическое упражнение в записи отрывка из стихотворения И.Су-

рикова “Белый снег пушистый...” по памяти развивало не только орфографи-

ческую зоркость детей, которая является основой грамотного письма, но и

навыки самоконтроля. На одном из уроков проводился объяснительный дик-

тант “Зима”. Данное упражнение позволило привлечь внимание учащихся к

изученным орфограммам, а также к трудным случаям правописания, были

отмечены еще не изученные орфограммы.

Лексические упражнения позволяли сосредоточить внимание учащихся

на семантике новых слов, обогатить их словарный запас. Были использованы

задания, в которых предлагалось восстановить предложения, вписав пропу-

щенные слова, которые необходимо было выбрать из данных синонимичных

рядов слов.

На уроке ознакомления с окружающим миром изучали тему “Зима в при-

роде”. Было организовано наблюдение за изменениями в неживой и живой

природе с наступлением зимы. Дети учились давать полные устные ответы

на вопросы, объединенные изучаемой темой. Учащиеся составляли предло-

жения по иллюстрациям, учились составлять маленькие рассказы по сюжет-

ным рисункам. С опорой на текст учебника, дети готовили устные рассказы.

На уроках литературного чтения учащиеся знакомились с загадками на

тему предстоящего сочинения, читали рассказы, в которых авторы описыва-

ли снежинки. Анализируя произведения, рассказывали, какое настроение

передалось им, находили сравнения, которые были использованы в расска-

зах. Ребята делились своими впечатлениями, сравнивая описания, использо-

ванные в рассказах, по настроению. Дети пробовали сочинить свои рассказы

на тему “Первый снег”.

Итогом проведенной подготовительной работы стало написание сочине-

ния “Первый снег” по рисунку. В ходе урока было организовано обсуждение

выполненной работы, обобщение полученных знаний, обмен впечатлениями

о первом снеге. Обсуждалась тема и основная мысль сочинения с опорой на

рисунок, а также структура сочинения. Был составлен план, проведена орфо-

графическая и лексическая подготовка. Запись сочинения проводилась с опо-

рой на вопросы плана и опорные слова. Проверка написанного сочинения

проводилась учащимися с опорой на памятку.

Творческие работы учащихся оценивались по таким критериям, как со-

держание текста (полное, последовательное создание текста, раскрытие

темы), и его речевое оформление, а также орфографическая и пунктуацион-

ная грамотность.

В целях повышения речевой культуры учащихся стараюсь использовать в

своей работе упражнения лексического характера. Они направлены на

расширение активного словаря детей, на выработку у них умения выбирать

из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наибо-

лее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только

2

правильным и точным, но и выразительным. Обогащение словарного запаса

учащихся осуществляется через овладение значением новых, ранее неизвест-

ных детям слов, через раскрытие богатства лексических значений слова. Од-

ним из приемов работы над значением слова является объяснение его значе-

ния через иллюстрацию употребления его в тексте упражнения. Например,

глагол “встрепенуться” означает внезапно вздрогнуть, оживиться. Пример,

иллюстрирующий употребление этого глагола в тексте упражнения: “Лес

проснулся, встрепенулся и весенним полон шумом”. Глагол “моросить” озна-

чает накрапывать мелкими каплями. Пример: “Ветер в поле воет, дождик мо-

росит”.

Во втором классе учащиеся впервые знакомятся с морфологией русского

языка, поэтому на этом этапе целесообразны следующие виды упражнений:

1) Замени слово играет подходящими по смыслу словами.

Мальчик

играет

в

городки.

Котенок

играет

клубком.

Девочка

играет

вальс.

Солнце играет в каплях дождя.

Слова для справок: сверкает, исполняет, забавляется.

Выполняя подобное упражнение, учащиеся приходят к пониманию раз-

личных значений слова в зависимости от контекста.

2) Составить словосочетания существительных с прилагательными, гла-

голами и существительными.

Ручка (какая?) маленькая,

пластмассовая,

плетеная.

Идет (кто?

что?) человек,

поезд,

часы.

Край (чего?) скатерти, деревни, земли.

3) Составить и распространить предложения.

У

портных

иглы (какие?) ...

У ели иглы (какие?) ...

На

дереве

шапка (какая?) ...

На девочке шапка (какая?) ...

Слова для справок: колючие, зеленые, стальные, острые, теплая, белая,

снежная, пуховая.

4) Составить предложения с новыми словарными словами.

Завод (1.промышленное предприятие, 2. приспособление для приведения

в

действие

механизма)

Картина (1. произведение живописи, 2. фильм, 3. то, что можно видеть или

представлять

себе

в

конкретных

образах)

Класс

(1.

группа

учеников,

2.

школьная

комната

для

занятий)

Месяц

(1.

срок

в

30

суток,

2.диск

луны

или

его

часть)

Язык (1. орган человека в полости рта, 2. речь, способность говорить, 3. о

чем-либо, имеющем вытянутую форму, 4. знаки, передающие информацию)

3

Особое место отводится на уроках русского языка работе с орфографиче-

ским словарем. Знакомство со словарем проходит в теме “Алфавит”. Сначала

дается объяснение по структуре и содержанию словаря: алфавитное размеще-

ние слов, слова снабжены ударением, в конце словаря помещены правила

правописания. Орфографический словарь используется не только как спра-

вочник по правописанию, к которому можно обратиться в затруднительных

случаях во время письма. Его можно использовать как учебное пособие,

откуда можно подбирать лексический материал для заданий по грамматике,

орфографии и развитию речи детей.

Примерные упражнения, которые можно использовать в теме “Имя суще-

ствительное”.

1. Выпиши из словаря 10 имен существительных в два столбика: в первый

– одушевленные существительные, во второй – неодушевленные.

2. Выпиши из словаря 5 знакомых тебе мужских и 5 женских имен. Напи-

ши имя, отчество, фамилию твоих родителей. Проверь по словарю, правиль-

но ли ты записал имена и отчества.

3. Запиши слова во множественном числе.

Р...сунок, с..бака, м...шина, ябл..ня, уч...ник, т...варищ.

Проверь по словарю.

Тема: “Имя прилагательное”

1. Со страницы... словаря выпиши только имена прилагательные.

Тема: “Глагол”.

1. Из слов, данных в словаре на странице... выпиши глаголы в два столби-

ка: в первый – глаголы, отвечающие на вопрос что делать?, во второй – что

сделать?.

Уроки литературного чтения позволяют проводить разные виды словар-

ной работы, способствующие развитию речи детей. В группу упражнений

входят: работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологизмами,

работа с толковым, этимологическим, синонимическим словарями. В учебни-

ке “Родная речь” содержится большое количество слов, которые хотя и по-

нятны детям, но находятся в их пассивном запасе. Поэтому необходимо акти-

визировать книжную лексику, научить младшего школьника употреблять в

своей речи слова из разных стилей литературного языка. Активизация слова-

ря обычно проводится путем употребления такого слова в самостоятельно со-

ставленном предложении. Прежде чем составлять предложения с этими сло-

вами, необходимо вначале определить их значение, а потом подобрать слова,

с которыми они могут сочетаться. Рассмотрим проведение данной работы на

примере сказки “Два Мороза”. Внимание детей обращается на глаголы “под-

прыгивает, пощелкивает, похлопывает”. Сначала учащиеся находят призна-

ки, которые объединяют эти слова, а именно: слова обозначают действия, на-

4

чинаются с по- и заканчиваются на -ивает, -ывает. Затем выясняется, что

эти слова обозначают действие, которое совершается несколько раз, посте-

пенно, встречаются в сказках и в разговорной речи. Учащиеся под руко-

водством учителя пробуют образовать подобные слова: кашляет – покашли-

вает, кричит – покрикивает, шагает – пошагивает, болит – побаливает. Дан-

ное упражнение способствует расширению словаря детей. Составление

предложений из этих слов позволяет перевести их из пассивного запаса в ак-

тивный словарный запас.

Для повышения речевой активности учащихся на уроках внеклассного

чтения часто использую в работе развивающую деятельность. Например,

урок по теме “Русские народные сказки” проводился в виде конкурса “Про-

читай сказку, собери пазл”. За неделю до урока по данной теме учащимся

были выданы пазлы с иллюстрациями к русским народным сказкам и сооб-

щены условия конкурса. Детям необходимо было найти дома или в библиоте-

ке сказку, изображенную на пазле, внимательно прочитать ее и подготовить

пересказ. Работа с книгой оформлялась на индивидуальных листах “Дневник

читателя”. Дома дети тренировались собирать пазлы. На уроке учащиеся

рассказывали о том, как они готовились к конкурсу, демонстрировали оформ-

ленные читательские дневники, пересказывали сказки, соревновались в соби-

рании пазлов. В конце урока учащиеся анализировали проделанную работу,

отмечая то, чему они учились на уроке и что делали, чтобы этому научиться.

Анализ проведенной работы на уроках русского языка и чтения показал,

что использование различных типов речевых упражнений и словарной рабо-

ты развивают речевую деятельность учащихся, обогащают словарный запас.

Изложения и сочинения учащихся становятся более выразительными и эмо-

циональными.

Поделиться…

Задания по развитию речи на уроках русского языка

Дописать

начало

рассказа

«Помощь»

Весенний разлив затопил подъезд к конюшне. Старый конюх был в тревоге.

Чем

кормить

жеребят?

Стога

сена

были

на

дальнем

лугу.

Но что за чудо? Конюх не поверил своим глазам. По талой воде плыл малень-

кий стожок сена. Вот ткнулись в берег две шлюпки. Это школьники пришли

на

помощь.

Дописать

начало

и

конец

рассказа

«Гостья»

Ребята решили для белочки сделать столик. Они клали на него корочки хлеб-

ца, сухие грибки, орешки. Иногда все это они зарывали в глубоком снегу. У

белочки хорошее чутье. Она лапками разгребала рыхлый снег и брала

съестное.

Дописать конец

рассказа

«Аист

прилетел»

Щурясь от яркого солнца, мы смотрели на небо. В воздухе кружили птицы.

5

Они почти не двигали своими большими крыльями. Самый сильный аист

подлетел к старому дереву. На верхушке его чернели остатки гнезда. На дру-

гой

день

аист

стал

чинить

его.

Дописать конец

рассказа

«Косули»

В тени деревьев показался силуэт быстрого осторожного зверя. Это была ко-

суля. Она тихо продвигалась по лесу. Ни одна веточка не хрустнула под ее

легким

копытцем.

Вот косуля замерла на месте, повела ушами и скрылась в лесной чаще. Кто

напугал

ее.

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить

его.

1.

Он

разгр…бал

ла…ками мурав…иную

кучу.

2.

Так

дро…

освоб…ждался

от

насекомых-паразитов.

3.

По

муравейн…ку

прыгал

дрозд.

4. Муравьи быстро «вычесывают» все, что ск…пилось под крыльями, и

опрыскивают

тело

к…слотой.

5. Птица выт…нула в стор…ны крылья и пос…дела минут дес…ть.

6. Такие муравьиные ванны принимают многие лесн… птиц… . (По В. Пес-

кову)

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить

его.

1. Дети и взрослые разводят костры в лесу и забывают их затушить.

2.

Часто

лесные

пожары

возникают

по

вине

людей.

3.

Берегите

лес

от

пожара!

4.

Искры

от

непогашенных

костров

вызывают

новые

пожары.

5.

От

пожара

гибнут

растения,

звери

и

птицы.

6.

Долгие

годы

растет

на

пожарище

новый

лес.

Восстанови

текст

«Играющие

собаки»

Но Мопс не переставал играть, а Полкан смотрел на него очень благосклон-

но.

К Полкану подбежал маленький Мопс и стал на него кидаться и лаять: хва-

тать зубами за огромные лапы, за морду и, казалось, очень надоедал большой

угрюмой

собаке.

Видишь ли, – сказал Володе отец. – Полкан добрее тебя. Когда с тобою на-

чнут играть твои маленькие братья и сестры, то непременно дело кончится

тем, что ты их поколотишь. Полкан же знает, что большому и сильному

стыдно

обижать

маленьких

и

слабых.

Володя стоял у окна и смотрел на улицу, где грелась на солнышке большая

собака,

Полкан.

Погоди-ка, вот она тебе задаст! – сказал Володя. – Проучит она тебя.

6

(К.

Ушинский)

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озагла-

вить.

1.

Растопила,

снежные,

весна,

сугробы.

2.

Листвой,

деревья,

помолодевшие,

украсились.

3.

Крылатые,

в,

насекомые,

воздухе,

закружились.

4.

С,

жаворонки,

скворцы,

ласточки,

юга,

прилетели.

5.

Слышатся,

задорные,

всюду,

песни,

пернатых.

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озагла-

вить.

1.

Машу,

привел,

дедушка

Мороз,

домой.

2.

Сделан,

у,

дом,

Мороза

Ивановича,

льда,

из.

3.

Стенам,

снежные,

по,

блестели,

звездочки.

4.

Постели,

лежал,

на,

снег,

пушистый.

5.

Снежной,

под,

периной,

травка,

была.

(По

В.

Одоевскому)

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озагла-

вить.

1.

Мокрый,

падал,

неба,

снежок,

с.

2.

И,

снеговика,

выбежали

двор,

стали,

ребята,

во,

лепить.

3. Слепил, Коля, и, на, с, в, ведром, голове, на, метлой, снеговика, руке.

4.

Окошками,

домик,

снежный,

с,

ледяными,

Женя,

выстроила.

5.

Дед,

получился,

Мороз,

Толи,

у,

хороший.

6.

Бородой,

елочкой,

он,

зеленой,

белой,

в,

был,

с,

и,

руке.

7.

Снегурочка,

а,

рядом,

стояла.

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озагла-

вить.

1.

Чудесен,

лес,

зимой,

сказочен,

и,

русский.

2.

Снег,

украшает,

пушистый,

деревьев,

ветви.

3.

Шишки,

висят,

смолистые,

ели,

на.

4.

Вершинам,

по,

перелетают,

елей,

клесты-еловики.

5.

Попискивают,

на,

хлопотливые,

сучьях,

синицы.

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озагла-

вить.

1.

За,

Вася,

ухаживать,

летом,

помогал,

дедушке,

цветами.

2.

Срезал,

огромный,

утром,

дед,

осенних,

букет,

цветов.

3.

Принес,

класс,

в,

этот,

Вася,

букет.

4.

Поставил,

цветы,

стол,

мальчик,

учительницы,

на.

5.

Как

цветы,

красивы,

эти,

осенние.

7

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озагла-

вить.

1.

Ваня,

лесом,

любовался.

2.

Деревья,

праздничные,

стояли.

3.

Соком,

налилась,

алым,

земляника.

4.

Были,

ягодки,

похожи,

серьги,

на,

красные.

5.

Ваня,

собирать,

землянику,

стал.

6.

Угостил,

ягодами,

он,

сладкими,

бабушку,

свою.

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить

его.

1.

Там

тетерева

наелись

березовых

почек.

2.

Стая

птиц

полетела

на

лесную

полянку.

3.

Утром

проснулись

тетерева

и

удивились.

4.

Потом

они

нырнули

в

мягкий

снег.

5.

Кругом

был

снег.

6.

Теперь

у

птиц

есть

убежище

от

врагов.

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить

его.

1.

Они

едут

гасить

пожар,

спасать

людей

от

огня.

2.

Все

им

дорогу

уступают.

3. С шумом летят по улице ярко-красные, как огонь, автомобили.

4.

Это

спешат

пожарные

машины.

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить

его.

1. Только Андрейкин тополек был очень слабый.

Доклад «Развитие связной устной речи на уроках русского языка в кор-

рекционной школе».

Волгушева О. М.

учитель русского языка ГКС (К) ОУ РМ «Поводимовская школа- интер-

нат»

Родной язык – это средство связи времен. С помощью языка человек

осознаёт роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к

культурному наследию, к современным процессам духовного развития обще-

ства, нации. Знание русского языка огромно.

Русский язык закрепляется и как средство международного общения,

входя в круг мировых языков. В наши дни особенно широко ставится задача

изучения русского языка, повышение культуры устной и письменной речи,

8

пропаганды лингвистических знаний среди учащихся. Особое значение это

имеет в коррекционной школе.

Мы постоянно сталкиваемся в школе, на уроках, в общении между

собою, на страницах газет и журналов

с требованиями культуры речи,

соблюдением норм литературного языка, часто слышим споры о языке. Не-

правильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно. А непра-

вильно поймешь – неправильно и поступишь. Таким образом, культура речи

не личное дело из учеников, а общественная потребность и необходимость в

ходе их развития и становления.

Задача воспитания навыков культуры речи у учащихся – одна из

серьёзных задач, стоящих перед коррекционной школой.

Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна,

содержит много стилистических и грамматических ошибок, невыразительна.

Перед коррекционной школой стоит острая необходимость преодолеть эти

недостатки.

Развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требу-

ющий систематического и целенаправленно вмешательства преподавателя.

Основной задачей работы по развитию речи учащихся является воору-

жение учащихся содержательно, грамматически и стилистически правильно

выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Работа по развитию речи в коррекционной школе осуществляется на

уроках русского языка, на специальных уроках по развитию связной речи, на

коррекционных занятиях, на логопедии.

В содержание ее входит:

1. Лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса

учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и фразеоло-

гии языка, а так же из области лексической стилистики.

2. Работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит

глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающей законы

связи и строения предложений, а также усвоение норм синтаксической сти-

листики.

3. Воспитание произносительной культуры речи учащихся с учетом фоне-

тических закономерностей языка, усвоение норм и правил выразительного

чтения в соответствии с орфоэпическими навыками.

4. Развитие навыков связной устной и письменной речи.

Работа над культурой устной речи предполагает проведение специ-

альных упражнений, направленных на овладение учащимися правил орфо-

эпии. Обучение выразительному чтению и ознакомление с фонетическими

закономерностями русского языка как средством художественной вырази-

тельности речи.

Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений в

общей системе работы по развитию речи. Осуществляется оно с помощью

методов наблюдения и анализа языковых явлений и самостоятельной работы

учащихся в форме разнообразных упражнений.

9

Словарная работа как важнейшая часть работы по развитию речи в

коррекционной школе проводится на уроках русского языка в связи с грам-

матики и правописания на занятиях по литературному чтению, на специаль-

ных уроках по развитию речи , на коррекционных занятиях. В содержание

этой работы входит:

1. Обогащение словарного запаса учащихся, уточнение лексического

значения, синонимического ряда.

2. Словарно- орфографическая работа, целью которой является усвое-

ние слова, т.е. его значения и написания.

3. Знакомство со словом как средством художественной выразительно-

сти.

Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: рас-

крытие значения слова путем показа предмета; использование толкового сло-

варя; синомизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; ис-

пользование контекста; мнемотаблицы и другие.

Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя

основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных де-

тям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова. Эффек-

тивным приемом раскрытия значения слова является использование толково-

го словаря русского языка. После того как учащиеся научатся находить объ-

яснение значений слов с помощью учителя, необходимо чаще отсылать их к

словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.

Значение слова можно раскрыть путем морфемного анализа. Этот при-

ем приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его

морфем.

При расширении словарного запаса учащихся необходимо позна-

комить с фразеологическими оборотами использовать прием перифраза. Ис-

ходным моментом в изучении фразеологических оборотов является понима-

ние учащимися многозначности слова, его прямого и переносного значе-

ния. При такой работе следует учитывать частотность употребления тех или

иных устойчивых словосочетаний в речи, сферу их применения. Прочность

усвоения фразеологизмов и их понимания достигается:

1. Систематическим наблюдением над употреблением фразеологизмов

в контексте;

2.

Синонимическими сопоставлениями

слова и фразеологического

оборота либо фразеологизмов.

3. Усвоение синтаксической роли, структуры, лексической и граммати-

ческой сочетаемости с другими словами в предложении.

К приемам, с пощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают

или уточняют смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных

объяснений и работа со словарем. Работа по обогащению словаря учащихся

будет только тогда успешной, когда учитель будет стремиться вызвать у уча-

щихся глубокий и постоянный интерес к языку. Этому во многом способ-

ствуют некоторые элементы этимологического анализа. Вопросами происхо-

10

ждения слов более уместно заниматься на коррекционных занятиях, в круж-

ке, на классных занятиях этимологический анализ нужно применять в тех

случаях, когда он необходим как вспомогательное средство для орфографи-

ческих , лексических целей. Внесение некоторых элементов этимологическо-

го анализа прививает интерес к языку, воспитывает орфографическую зор-

кость, развивает культуру речи.

Организация речевой практики учащихся- необходимое условие ак-

тивизации словаря, которая способствует закреплению понимания слов, со-

знательному употреблению их в речи. Большое место отводится упражнени-

ям.

Овладеть связанной речью означает прежде всего научиться само-

стоятельно отбирать из готового текста нужную конструкцию, обоснованно

заменять одну конструкцию другой. Поэтому в основе работы над словосоче-

танием и предложением лежит знание грамматики, в частности синтаксиса

как учения о словосочетании и предложении, а также знание слов стилисти-

ки.

Работа над словосочетанием и предложением тесно связана и с рабо-

той над словом, так как «грамматические и лексические формы и значения

органически связаны, постоянно влияют друг на друга».

Работа над словосочетанием и предложением проводиться на уроках

русского языка в связи с изучением грамматики, а также на уроках обучаю-

щего изложения и сочинения.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ – это лексико-грамматическая единица, не

выражающая законченной мысли, а создающая расчлененное обозначение

единого понятия.

Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступе-

ням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ – это минимальная единица речи, представляющая

собой грамматически организованное соединение слов, словосочетаний, об-

ладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

Умение строить разнообразные типы предложений является основой

развития связной речи учащихся.

В работе над связным текстом построение предложений не может

быть целью, оно скорее служит средством. Поэтому нужны специальные

упражнения. Их цель – научить школьников строить предложения в соответ-

ствии с законами синтаксиса, с литературной нормой, разнообразить их

структуру, расширить размеры, научить совершенствовать предложения, до-

биваясь их точности и выразительности.

Упражнения с предложениями могут быть разделены на три группы:

упражнения на основе образца, конструктивные и творческие.

Упражнения на основе образца, или подражательные, предполагают

усвоение правильно построенных конструкций, понимание их внутренних

связей и семантики, а также обучение школьников построению таких же или

подобных собственных предложений.

11

Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных

конструктивных задач. Умение строить предложения в свободных условиях,

то есть без конкретного задания, свидетельствует о полном усвоении синтак-

сических форм, о сформированности механизмов речи. Творческие упражне-

ния особенно ценны в развитии речи школьников.

В методике начальной школы приняты следующие виды связной

речи, принадлежащей самим учащимся (или упражнения по развитию связ-

ной речи):

Развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе);

Различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитан-

ного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматиче-

ских форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в

основном отвечают изложенным выше требованиям; записи по наблюдени-

ям, ведение дневников природы, дневников путешествий;

Устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах);

Устные рассказы учащихся по заданной теме, по картинке, по на-

блюдениям, по данному началу и концу и тому подобное;

Рассказывание художественных текстов, заученных на память;

Письменное изложение образцовых текстов;

Перестройка данных учителем текстов.

Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд

конкретных умений, учить их.

Это, во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти

её границы.

Во-вторых, это умение собирать материал, отбирать то, что важно,

что относится к теме, и отбрасывать второстепенное.

Следующее, третье – это умение располагать материал в нужной по-

следовательности, строить рассказ или сочинение по плану.

Четвёртое умение – умение пользоваться средствами языка в соот-

ветствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также ис-

правлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Практические задания по предупреждению и устранению речевых оши-

бок.

В устной и письменной речи младших школьников встречается много

недочётов, неправильностей. На первом месте по частоте стоят лексико-сти-

листические ошибки.

1. Повторение одних и тех же слов, например: Дети шли по тротуару,

следом за ними шла собака. По другой стороне улицы шли дедушка и бабуш-

ка. Ученик забывает, что он только что употребил слово «шёл» и использует

его вновь, не владеет синонимикой.

Чтобы не было повторений в речи, учитель вместе с учащимися подбира-

ют слова-синонимы: двигался, проходил.

12

2. Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значе-

нием, непонимании его. Например отец «одел» /надел/ шапку и вышел на

крыльцо.

Ошибки такого типа – следствие низкого общего речевого развития,

бедности словаря.

Учитель объясняет детям как различать слова:

Надеть на себя (что?) пальто, шапку. Надеть (на кого? что?) на се-

стру платье.

Одеть (кого? что?) братишку, одеть (чем?) одеялом.

Можно использовать Стихотворение Новеллы Матвеевой. «Одеть,

надеть … Два эти слова».

3. Нарушение сочетаемости употребляемых слов: «Буря посте-

пенно «принимала силу» (надо набирала силу). Саше «Выдали» благодар-

ность (надо: объявили благодарность).

Причины ошибок данного типа: бедность фразеологии, малый языковый

опыт.

4. Употребление слова без учёта его эмоционально-экспрессивной

или оценочной окраски: «Он почувствовал, что утопает в болоте» (лучше то-

нет в болоте или его засасывает болото).

Ошибки такого типа связаны с недостаточным опытом языка, с непони-

манием стилистической характеристики слова.

4. Употребление просторечных и диалектических слов и сочетаний:

«клювать», «выстрельнул», «поклал», «ездиют», «ихние».

Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей,

своего семейного окружения.

Общий путь предупреждения ошибок: это языковой анализ текстов,

выяснение значения слова именно в этом тексте, анализ речи и целесообраз-

ности именно этого, а не другого слова в этом тексте.

К группе морфолого-стилистических ошибок относятся неправиль-

ное образование слов и особенно форм слова.

1. В начальных классах встречается детское словотворчество.

Люди кинулись «потушать» (нужно: тушить) горящие дома.

Ошибки данного типа требуют индивидуального разъяснения.

2. Образование просторечных и диалектических форм слов обще-

литературного языка: «они хочут» и «он хотит» вместо литературной формы

они хотят и он хочет.

Искореняются эти ошибки медленно, в результате многократных из-

правлений, разъяснений.

3. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: «выглядал» в окно (нуж-

но «выглядывал» - пропущен суффикс – ыва-).

Для предупреждения ошибок, помимо общего языкового развития,

нужна работа над дикцией, артикуляцией звуков.

Ошибки в словосочетаниях и предложениях – синтаксико-стилисти-

ческие ошибки.

13

1.Нарушение управления: «Мы стали ждать приход поезда» (нужно

ждать прихода поезда).

Глагольное управление не регулируется правилами. Дети усваивают

его по образцам. в живой речи, в читаемых текстах.

2. Неудачный порядок слов в предложении: «Асфальт согревает теп-

лыми лучами солнце» (нужно: Солнце согревает теплыми лучами асфальт).

Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение це-

ликом, прежде, чем записать его.

Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения

с деформированным текстом.

3. Употребление глаголов в несоответственных временах и видовых

формах там. Где следует употребить одно и тоже время, один и тот же вид:

«Надвигалась тёмная туча и полил дождь».

Устраняются ошибки на основе смыслового анализа текста. Возмож-

но также исправление ошибки учителем без комментариев.

Таким образом в развитии связной речи учащихся есть ряд ясных

определённых задач, последовательное решение которых и создаёт систему в

работе коррекционной школы.

Список литературы.

1. Бебешина Н.Н., Свириденков В.П. Развитие речи на уроках Русского

языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1978.

2. Методика преподавания русского языка /Баранов М.Т., Ладыженская

Т.А., Львов М.Р., Ивченко П. Ф. – М.: Просвещение, 1990.

3. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под редакцией Н. Ю. Шведо-

вой. – М.:Русский язык, 1990.

4. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение,

Грамматические формы. – М.,1984.

5. Петрякова А.Г. Культура речи практикум. – М. Академия «Финта»,

1997.

6. Садовникова А.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у

младших школьников: Учебное пособие. – М.: Владос.1995.

7. Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи. Учебно-

методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2004.

8. Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи. Учебно-

методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2006.

14