Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №44» города Калуги

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

4 класс

Классный руководитель: Власова М.В.

Калуга, 2022

Содержание

1.1

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

......................................................................................5

Раздел 2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

................................................9

Инвариантные модули

...................................................................................................................... 9

2.1.1. Модуль «Классное руководство»

........................................................................................... 9

2.1.2. Модуль «Школьный урок»

................................................................................................... 12

2.1.3. Модуль «Работа с родителями»

............................................................................................ 13

2.1.4. Модуль «Самоуправление»

................................................................................................... 14

Вариативные модули

....................................................................................................................... 15

2.2.1. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

....................................................15

2.

Приложения:

1.

Анализ по воспитательной работе за 2022-2023 учебный год;

2.

Психолого-педагогическая характеристика класса;

3.

Социальный паспорт класса;

4.

Листок здоровья;

5.

Самоуправление в классе;

6.

Занятость ребят в кружках дополнительного образования;

7.

Календарное планирование воспитательной работы на новый 2022-2023

учебный год;

8.

Работа с родителями;

9.

Планируемые результаты Программы воспитания.

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа

воспитания

составлена

в

соответствии

с

методическими

рекомендациями органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации,

осуществляющих государственное управление в сфере образования, по организации

работы

педагогических

работников,

осуществляющих

классное

руководство

в

общеобразовательных организациях (от июля 2020 года).

Программа составлена на основе Программы воспитания МБОУ «СОШ №44» г.

Калуги и направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в

социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их

людьми

и

на

развитие

потенциальных

возможностей

ребенка,

формирование

его социального опыта.

Перечень документов по вопросам организации деятельности, связанной с

классным руководством, является многоуровневым, содержит нормативные акты,

регламентирующие процессы воспитания в образовательных организациях в соответствии

с приоритетами государственной политики в сфере образования, включает совокупность

норм и правил, принятых в соответствии с разграничением полномочий в сфере

образования

между

федеральными

органами

государственной

власти,

органами

государственной

власти

субъектов

Российской

Федерации

и

органами

местного

самоуправления.

Общеобязательные

нормы

(правила)

в

части

обеспечения

воспитательного процесса в образовательных организациях закрепляют:

1. Конституция Российской Федерации, Конституции и Уставы субъектов

Российской Федерации, устанавливающие право каждого гражданина на образование и

закрепляющие

осуществление

процессов

воспитания

и

обучения

как

предмета

совместного ведения с Российской Федерацией;

2. Семейный кодекс Российской Федерации;

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях

прав ребёнка в Российской Федерации»;

5. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

6. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

7. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О

мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;

8. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. 2018 года № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период

до 2024 года»;

9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025 года»;

10. Приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении

и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования», от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования», от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования»;

11. Приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении

Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных

работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской

общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и

культурных традициях российского народа.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для

нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,

культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания – личностное

развитие школьников, проявляющееся:



в

усвоении

ими

знаний

основных

норм,

которые

общество

выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально

значимых знаний);



в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то

есть в развитии их социально значимых отношений);



в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,

опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в

приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности

ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его

личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка

и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские

отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным

особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты

на уровне начального общего образования, которым необходимо уделять чуть большее

внимание в начальной школе. Главный приоритет – создание благоприятных условий для

усвоения школьниками социально значимых знаний – основных норм и традиций того

общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего

школьного возраста – самоутвердиться в своем новом социальном статусе школьника, то

есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и

принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе

педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения

школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений

школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в

дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся

следующие:



быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом

(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах

семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;



быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как

в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;



знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,

свою страну;



беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в

классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о

бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не

засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);



проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать

спорные вопросы, не прибегая к силе;



стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить

знания;



быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;



соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ

жизни;



уметь

сопереживать,

проявлять

сострадание

к

попавшим

в

беду;

стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать

обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом

людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной

принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными

возможностями здоровья;



быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в

чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять

инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи

старших.

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,

понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,

поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему

систему общественных отношений.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с

возрастными

особенностями

воспитанников, не

означает

игнорирования

других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,

работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять

первостепенное, но не единственное внимание.

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной

цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут

ему

лучше

ориентироваться

в

сложном

мире

человеческих

взаимоотношений,

эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во

взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного

социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных

ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для

себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать

решение следующих основных задач:



реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,

поддерживать активное участие класса в жизни школы;



вовлекать

школьников

в

кружки,

секции,

клубы,

студии

и

иные

объединения,

работающие

по

школьным

программам

внеурочной

деятельности,

реализовывать их воспитательные возможности;



использовать

в

воспитании

детей

возможности

школьного

урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;



инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне

школы, так и на уровне классного сообщества;



организовывать

для

школьников

экскурсии,

экспедиции,

походы

и

реализовывать их воспитательный потенциал;



организовывать профориентационную работу с классом;



организовать

работу

школьных

медиа,

реализовывать

их

воспитательный потенциал;



развивать предметно-эстетическую среду класса и реализовывать ее

воспитательные возможности;



организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития

детей.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в классе

интересную и событийно насыщенную жизнь детей, что станет эффективным способом

профилактики антисоциального поведения школьников.

Раздел 2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках

следующих направлений воспитательной работы класса. Каждое из них представлено в

соответствующем модуле.

Инвариантные модули

2.1.1. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом

класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,

преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными

представителями.

Работа с классным коллективом:



инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых

делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;



организация интересных и полезных для личностного развития ребенка

совместных

дел

с

учащимися

вверенного

ему

класса

(познавательной,

трудовой, спортивно-оздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них

детей

с

самыми

разными

потребностями

и

тем

самым

дать

им

возможность

самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с

учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в

обществе;



проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного

общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к

личности

ребенка,

поддержки

активной

позиции

каждого

ребенка

в

беседе,

предоставления

школьникам

возможности

обсуждения

и

принятия

решений

по

обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;



сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование;

однодневные

и

многодневные

походы

и

экскурсии,

организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе

дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими

микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;

регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику

возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;



выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям

освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:



изучение особенностей личностного развития учащихся класса через

наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально

создаваемых

педагогических

ситуациях,

в

играх,

погружающих

ребенка

в

мир

человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед

классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе

учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;



поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,

вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема

трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они

совместно стараются решить;



индивидуальная

работа

со

школьниками

класса,

направленная

на

заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,

творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных

неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в

конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;



коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями

или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в

проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя

ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:



регулярные консультации классного руководителя с учителями-

предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований

педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и

разрешение

конфликтов между учителями и учащимися;



привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для

объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:



организация родительских собраний, происходящих в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;



создание и организация работы родительского комитета класса;



привлечение

членов

семей

школьников

к

организации

и

проведению дел класса;

2.1.2. Модуль «Школьный урок»

Реализация

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала урока предполагает следующее:



установление доверительных отношений между учителем и его учениками,

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,

привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их

познавательной деятельности;



побуждение

школьников

соблюдать

на

уроке

общепринятые

нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),

принципы учебной дисциплины и самоорганизации;



привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на

уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой

информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения

по ее поводу, выработки своего к ней отношения;



использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,

проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов

для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;



применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:



интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

школьников;



дидактического театра, где полученные на уроке знания, обыгрываются в

театральных постановках;



дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения

конструктивного диалога, групповой работы или работы в парах, которые учат

школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.

2.1.3. Модуль «Работа с родителями»

Работа

с

родителями

или

законными

представителями

школьников

осуществляется

для

более

эффективного

достижения

цели

воспитания,

которое

обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с

родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках

следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:



родительский

комитет

класса,

участвующий

в

управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации

их детей;



классные

родительские

собрания,

происходящие

в

режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;



социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие

родителей

вопросы,

а

также

осуществляются

виртуальные

консультации

психологов и педагогов.

На индивидуальном уровне:



работа специалистов по запросу родителей для решения острых

конфликтных ситуаций;



помощь

со

стороны

родителей

в

подготовке

и

проведении общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;



индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных

усилий педагогов и родителей.

2.1.4. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в классе помогает педагогу воспитывать в

детях

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для

самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.

Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою

деятельность,

то

классный

руководитель

должны

осуществлять

педагогическое

сопровождение.

Ученическое самоуправление осуществляется следующим образом:

На уровне класса:



через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся

класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы

класса и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов

самоуправления;



через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные направления работы класса (например: спортивный сектор, творческий сектор,

трудовой сектор и другие);



На индивидуальном уровне:



через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и

анализ и внутриклассных дел;



через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,

комнатными растениями и т.п.

Вариативные модули

2.2.1. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда класса, при условии ее

грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию

у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает

настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию

ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы

работы с предметно-эстетической средой школы как:



оформление

интерьера

классного

помещения

и

их

периодическая

переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных

установок школьников на учебные и внеучебные занятия;



благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить

свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения

классного руководителя со своими детьми;



событийный

дизайн

–

оформление

пространства

проведения

конкретных классных событий (праздников, церемоний, выставок, конференций и

т.п.);



совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой

классной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы

школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в

торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,

торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни

школы знаковых событий;



регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по

благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке

культурных растений, закладке газонов);



акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях

школы, ее традициях, правилах.