Инжиниринг современного урока в начальной школе в соответствии

с ФГОС НОО

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА



Общие подходы к проектированию урока



Целеполагание в уроке



Включение в урок заданий, формирующих УУД



Проблемное обучение на уроках окружающего мира

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

1)

Технологическая карта урока по окружающему миру 1 класс

«Время есть лучший из новаторов».

Ф. Бэкон

Введение

Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и

образование, периодически требуя его обновления.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов

начального общего образования заставило педагогов по-другому взглянуть

на образовательный процесс, пересмотреть свои позиции в обучении и

задуматься над вопросами:



Как учить детей без принуждения?



Как помочь им раскрыть свои возможности?



Как сделать предмет интересным для всех?



Как научить ребят находить истину?



Как дать стимул к творчеству?

Приоритетной целью современного российского образования становится

не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику,

а

полноценное

формирование

и

развитие

способностей

ученика

самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее

решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат –

научить учиться. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте

можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности

учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые

задания,

а

включены

в

самостоятельную

учебно-познавательную

деятельность.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный

подход. Именно системно-деятельностный подход позволяет ориентировать

педагога

на

достижение

личностных

и

метапредметных

результатов

обучения младших школьников.

В системно-деятельностном

подходе категория "деятельности"

занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как

своего рода система.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,

научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно

выяснить,освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения

недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего

осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как

после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных

задач

Путь к успеху наших учеников - правильно организованный процесс

познания. Учебно-воспитательный процесс начинается с урока. Возникает

вопрос: “Как правильно спроектировать урок?”

Актуальность исследования заключается в необходимости постоянного

совершенствования урока.

Цель итоговой аттестационной работы- исследование особенностей

инжиниринга современного урока в условиях реализации ФГОС НОО,

определение его результативности.

Задачи

1.Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу

по проблеме исследования.

2.Определить алгоритм проектирования, инжиниринга современного урока в

начальной школе.

3.Разработать технологическую карту урока окружающего мира в 1классе в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Общие подходы к проектированию урока

1) определить типологию, тип урока, исходя из места урока в теме и его цели;

2) определить структуру урока в соответствии с его типом (учитываем цель,

задачи, показатели достижения результатов по каждому этапу урока);

3) распределить затраты урочного времени на каждый этап урока;

4) определить цели и задачи на каждый этап урока (при необходимости);

5)

продумать

логические

переходы

между

этапами

урока

их

последовательность, дозировку, плотность, рациональность затрат урочного

времени.

6) продумать возможные структуры урока (смена/замена этапов) на случай

расхождения предполагаемой цели с целью сформулированной совместно с

учащимися

При проектировании урока необходимо опираться на типологию уроков,

соответствующих требованиям ФГОС, деятельностной направленности.

Оптимально определить объем содержания учебного материала для

всех этапов урока в соответствии с учетом специфики этих этапов,

запланированным результатом;

Подобрать задания для разных категорий обучающихся согласно их

возможностей (предусмотреть задания для одаренных детей и для детей с

ОВЗ, если такие имеются в составе класса).

Продумать

проблемно-поисковый

подход,

обеспечивающий

«открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов

познания окружающего

Необходимо

подобрать

проблемное,

целесообразное

содержание

практической

направленности,

соответствующее

особенностям

класса,

уровню подготовки, теме, целям и задачам урока оптимального объема для

достижения

планируемого

результата

по

формированию

указанных

УУД/компетенций.

Подобрать формы, приемы и методы обучения

с применением

системы средств, составляющих единую информационно-образовательную

среду, адекватные поставленным целям урока, единице содержания, уровню

подготовки учащихся;

Подобрать и распределить используемые формы, приемы, методы по

этапам

урока,

с

учетом

их

целесообразности,

временных

затрат

и

соответствия с запланированным результатом;

Продумать "изюминку" урока;

Использовать разные приемы, методы, чтобы вызывать у учащихся

интерес и желание работать в течение всего урока.

Продумать и обеспечить деятельностный характер обучения

Целеполагание в уроке

1)

определить

место

урока

в

теме,

связь

с

предыдущим

и

последующими уроками;

2) определить обобщенную цель урока (для облегчения можно

использовать клише формулирования цели по типам урока), задачи;

3) определить планируемый результат (предметный, метапредметный

и личностный), на формирование которых рассчитан урок,

разработать

стратегию (способы) их достижения, соотносящуюся с целью урока:

- конкретизируем предметный результат урока (используя таксономию

Б. Блума, определяем уровни, которые планируются формировать на уроке,

используя глаголы таксономии, формулируем результат. В формулировку

«Ученики в конце урока…» подставляем глаголы, подходящие выбранному

уровню, и прописываем контекст; продумываем индикаторы достижения

предметного результата, по которым можно будет понять, достигнут ли

результат);

- определяем метапредметный результат (для облегчения можно

использовать характеристику УУД для целеполагания), указываем УУД

(регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД), которые будут

соответствовать заявленным УУД по этапам урока. На основе указанных

аспектов

выбираем

соответствующие

формулировки

метапредметного

результата, которые планируется формировать на уроке;

- определяем личностные УУД, на формирование которых будет

работать урок.

На этапе проектирования урока определить цель для ученика и

продумать условия, при которых она возникнет у них (например, через:

организацию

проблемной

ситуации;

организацию

пробного

учебного

действия,

с

фиксацией

затруднений,

выявления

места

и

причины

затруднения; вовлечение учащихся в обсуждение цели урока, с фиксацией

предложенных идей и формулировку совместной цели урока;

через

постановку проблемных вопросов, выдвижение гипотез, ситуаций и др.);

Подобрать эффективные приемы постановки цели и вовлечения

учащихся в целеполагание с учетом возраста и особенностей класса, а также

постановки учебных задач (определение темы урока);

Продумать индикаторы, с помощью которых можно проверить

качество достижения цели;

Продумать способ фиксации предложенных идей и формулировки

совместной цели урока;

Продумать

возможные

сценарии

развития

урока

на

случай

расхождения предполагаемой цели с целью сформулированной совместно с

учащимися;

Продумать процесс, который поможет определить в конце урока

совместно с учащимися уровень достижения цели

Разработать план учебных действий по достижению цели урока.

Для реализации мотивации к учебной деятельности необходимо

выработать

на

личностно

значимом

уровне

внутренней

готовности

выполнения нормативных требований учебной деятельности, то есть:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности

включения в деятельность («хочу»);

2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной

деятельности («надо») (подобрать задания, вопросы для актуализации опыта

учащихся);

3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

4)

определить

значимость,

актуальность

изучаемого

материала,

который учащиеся освоят на уроке;

5) продумать и подобрать формы, приемы, методы, позволяющие

активизировать познавательную деятельность учащихся (например, через

совместное формулирование цели урока; актуализацию субъективного опыта

учащихся;

показ

социальной

и

практической

значимости

изучаемого

материала; создание проблемной ситуации с фиксацией затруднений;

создание ситуации удивления; нестандартный вход в урок; отсроченная тема,

тема-вопрос и др.);

6) создать на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для

каждого ученика;

7) проявлять интерес к теме, учебной деятельности, к достижению

результата на протяжении всего урока.

Включение в урок заданий, формирующих УУД

В

составе

основных

видов

универсальных

учебных

действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить

четыре блока:1) личностный;

2) регулятивный (включающий также

действия саморегуляции);3) познавательный;4) коммуникативный.

Задания, ситуации, этапы обучения, формирующие познавательные УУД

– применять таблицы,

Виды работы с моделями:

схемы, модели для

получения информации;

-

составление моделей;

-

поиск ошибочных моделей;

-

установление соответствий между моделью и

речевым материалом;

-

подбор речевого материала к модели;

-

составление обобщенной модели;

-

восстановление моделей.

- сравнивать различные

объекты: выделять объекты,

имеющие общие свойства;

сопоставлять

характеристики объектов по

одному (нескольким)

признакам;

- Синквейн

- Продуктивное чтение

- «Найди отличия» (можно задать их - количество);

- «На что похоже?»

- «Поиск лишнего»

- «Лабиринты»;

– выделять общее и частное

(существенное и

несущественное), целое и

часть, общее и различное в

изучаемых объектах;

- Составление схем – опор

- Составление логических цепочек

- Реши познавательную задачу

– классифицировать

объекты (объединять в

группы по существенному

признаку);

- «Составь рассказ», «Продолжи фразу»

- Действия исследования

- Лабиринты

- Составление схем-опор

- Работа с разного вида таблицами

– приводить примеры в

качестве доказательства

выдвигаемых положений;

- Синквейн

- Организация ситуативных заданий

- Составление схем, таблиц, карточек

- Дискуссии

- Мини – сочинения по теме

- Работа со словарями, энциклопедиями

– устанавливать причинно-

следственные связи и

зависимости между

объектами, их положение в

пространстве и времени;

Приемы: «Причина – следствие», «Логическая

цепочка», «Почемучка»,

- Моделирование объектов и явлений

- Работа с таблицами (преобразовать информацию из

изобразительной, схематической, модельной, условно-

знаковой в словесную и наоборот)

- Наблюдение

- Опыт

Задания, ситуации, этапы обучения, формирующие регулятивные УУД

Активное участие в постановке целей занятия:

-самостоятельное определение темы урока

– удерживать цель

деятельности до получения

ее результата;

(шифровки, анализ примеров, логический вывод)

-постановка целей занятия с помощью учителя;анализ

результатов выполнения каждого задания, по

окончании занятия

– планировать решение

учебной задачи: выстраивать

последовательность

необходимых операций

(алгоритм действий);

Определение плана деятельности:

Эта группа типовых задач предполагает установление

взаимосвязи между элементами (объектами)

и определением последовательности действий.

Например, определить «Что сначала нужно сделать,

а что потом?», «Как это делать?», «Что и как нужно

сделать, чтобы получился правильный результат?»

«Какие слова и выражения в этом тексте непонятны

для тебя? Как можно выяснить их значения?».

Планирование осуществляется детьми в процессе

подготовки коллективных инсценировок, различных

видов групповой работы и создания собственных

сочинений.

– оценивать весомость

приводимых доказательств и

рассуждений

(«убедительно, ложно,

истинно, существенно, не

существенно»);

Сличение способа действия и его результата с

заданным эталоном

Предусматривают установление обучающимися связи

между заданным условием и применением

определённой формы для выполнения задания. Эта

группа задач предполагают выполнение заданий:

«Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…»,

«Прочитай про себя…», «Найди лишнее слово».

Основой для формирования регулятивных

универсальных учебных действий в урочной и

внеурочной деятельности служат памятки (алгоритмы

действий), которые должны усложняться от класса к

классу.

– анализировать

эмоциональные состояния,

полученные от

успешной (неуспешной)

деятельности, оценивать их

влияние на настроение

человек

Предвосхищение результата и уровня усвоения

знаний

Направлены на предвосхищение результата с учётом

имеющихся знаний, а также на выявление

и прогнозирование причин трудностей. К этой группе

принадлежат задачи с недостающими и лишними

данными, а также ответы на вопросы: «Как думаешь,

какой результат может получиться?», «Как думаешь,

достаточно знать… для выполнения задания?»,

«Какие трудности могут возникнуть и почему?»

– корректировать

деятельность: вносить

изменения в процесс с

учетом возникших

трудностей и ошибок;

намечать способы их

устранения;

Ориентировка, направленная на сопоставление плана

и реального процесса. Внесение необходимых

исправлений.

Регулятивные коррекции нацелены на работу

с деформированными предложениями, текстами,

установление правильного порядка в следовании

событий историй, явлений и т. д. Типовые задания

«Помоги исправить ошибки», «Установи правильный

порядок предложений в тексте», «Помоги

восстановить правильный порядок слов

в предложении…»

«Найди и исправь ошибки,

прочитай правильно» (задания на редактирование;

«Проверь, все ли важное отражено в плане. Для этого

еще раз перечитай текст, сопоставляя с пунктами

плана».

- осуществлять контроль

деятельности

Направлены на осуществление адекватной

полученному результату оценки и самооценки

деятельности, а также процесса выполнения задания.

Ученикам предлагается по уже готовым критериям

или выработанным в совместной деятельности

с учителем оценить результат деятельности или

процесс его выполнения. Это такие типовые задачи,

как «Оцени свою работу на уроке», «Мне

понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или

одноклассников) за то…», «Мне было интересно»,

«Мне показалось важным…», «Для меня было

открытием…», «Сегодня мне было трудно…»

– оценивать результаты

деятельности (чужой,

своей);

Отношение к успеху или неудаче

Эта группа типовых задач направлена на применение

различных способов осуществления контроля за

деятельностью своей и товарищей. Задания типа

«Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто

из героев правильно…?», «Такой ли получен

результат, как в образце?», «Правильно ли это

делается?»; «Сможешь доказать?».., «Поменяйтесь

тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь

по словарю…», «Проверь вывод по…»

прием «Волшебные линеечки», цветовые сигналы

самооценки, лесенка успеха;

интерактивные приёмы самооценки;прием «Задания –

ловушки» на рефлексию усвоенного способа

действия;прием «сопоставления своих действий и

результата с образцом»;прием «умные вопросы»

Задания, ситуации, этапы обучения , формирующие личностные УУД

– идентифицировать себя с

принадлежностью к народу,

стране, государству; проявлять

интерес к истории своего

народа, родной страны

- включение в занятие учебных материалов,

показывающих

принадлежность

ребенка

к

определенному государству, народу, стране

-

поиск

дополнительной

информации

в

различных источниках: словарь, хрестоматия,

художественное

произведение

(поисковое

чтение)

- составление предложений с учетом данной

тематики

– соотносить поступок с

моральной нормой; оценивать

свои и чужие поступки

(стыдно, честно, виноват,

поступил правильно и др.);

На уроках чтения

Карточки с клише для выражения своего

отношения к произведению.

Я почувствовал (а) …

Я увидел (а) …

Я улыбнулся (ась) …

Я вспомнил (а) …

Мне стало грустно …

Я бы продолжил (а) написанное так …

Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я

бы действовал (а) так …

Это произведение напомнило мне случай из

моей жизни …

Будущее героев я представляю …

Произведение вызвало у меня чувства…

Технология продуктивного чтения

– проявлять понимание и

уважение к ценностям культур

других народов

На уроках,

-знакомство

с

мировой

и

отечественной

историей;

-беседа;

-чтение художественной литературы;

-составление текстов с учетом тематики

– различать основные

нравственно-этические

понятия;

-беседы «Страницы веселого этикета», «Дружба

крепкая...», «Слово не воробей...», «Поступай,

как

велит

тебе

твоя

совесть»,

«Посеешь

привычку – пожнешь характер»

-просмотр и обсуждение фильмов, литературных

произведений;

-обыгрывание ситуаций;

– анализировать и

характеризовать

эмоциональные состояния и

чувства окружающих, строить

свои взаимоотношения с их

учетом;

Этому способствуют все учебные предметы

применять правила делового сотрудничества:

сравнивать разные точки зрения; считаться с

мнением другого человека; проявлять терпение и

доброжелательность в споре (дискуссии),

доверие к собеседнику (соучастнику)

деятельности

- оценивать ситуации с точки

зрения правил поведения и

этики;

мини-беседы, поручения

- проявлять в конкретных

ситуациях

доброжелательность, доверие,

внимательность, помощь

викторины, конкурсы, олимпиады;

-проектно-исследовательская деятельность;

совместная

коллективная

деятельность

(подготовка к праздникам, участие в акциях

«Подарок ветерану», «Каждой пичужке – по

кормушке»)

– выражать положительное

отношение к процессу

познания

На уроке

-создание «ситуаций успеха»;

-проблемная ситуация;

-организованное наблюдение;

-дискуссия;

-анализ работ;

-применение дифференциации;

– оценивать собственную

учебную деятельность: свои

достижения, причины неудач;

Все задания, сопровождаемые инструкцией

«Сравни свою работу с работами других ребят»,

заполнение таблиц самоанализа урока: я узнал…,

я научился…, мне понравилось…, новыми

знаниями я могу поделиться…

-приемы рефлексии, как «Незаконченные

предложения», «Плюс, минус, интересно»,

«Синквейн», «Комплимент»

Задания, ситуации, этапы обучения , формирующие коммуникативные УУД

- планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками – определение

цели, функций участников,

способов взаимодействия;

Организация работы в группах.

Сообщение целей и задач. Ведение проблемного

диалога.

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

"Да" и "Нет" говорите. Советуйтесь.

- постановка вопросов –

инициативное

Групповая, парная, индивидуальная формы

организации деятельности учащихся. Совместное

сотрудничество в поиске и

сборе информации;

чтение диалога, что позволяет формировать

ориентацию на партнёра и учит эмоциональному

отношению к героям произведения.

Работа по решению проектных задач.

Работа с учебником (учёт вариативной и

инвариантной части).

Вступать в беседу на уроке и

в жизни.

Совместно договариваться о правилах

общения и поведения в школе и следовать им.

Взаимоопрос.

- разрешение конфликтов -

выявление проблемы, поиск

и оценка альтернативных

способов разрешения

конфликта

Проведение ролевых игр. Говорение, аудирование,

чтение. Участие в диалоге. составление

высказываний. Составление рассказов на

определенную тему. Восприятие на слух речи

собеседника.(Составь задание партнеру;Отзыв на

работу товарища;)

- умение с достаточно

полнотой и точностью

выражать свои мысли в

соответствии с задачами и

условиями коммуникации;

владение различными

формами речи в

соответствии с

грамматическими и

синтаксическими нормами

составлять небольшие устные монологические

высказывания, «удерживать» логику

повествования, приводить убедительные

доказательства; воссоздание картины событий и

поступков персонажей; «Живые картинки»

чтение по ролям, перевод повествовательного

текста в диалог

Практическая деятельность

учащихсяспециальные задания по

инсценированию разных речевых ситуаций,

которые помогают младшим школьникам

освоить средства устного общения: интонацию,

жесты, мимику, движения. «Чтение по ролям»,

«Чтение по цепочке»

«Плюс-минус-интересно»

«Хорошо-плохо»

- понимать прочитанный

текст, находить в тексте

информацию, необходимую

для ее решения;

Смысловое чтение; прогнозирование развития

сюжета; составление вопросов с опорой на смысл

прочитанного текста; сочинение оригинального

текста на основе плана). «Чтение стихотворений»,

«Чтение скороговорок, загадок, пословиц,

поговорок»

поиск

верных

и

неверных

утверждений

по

содержанию прослушанного текста;

•

поиск

ответов

на

заданные вопросы

в

слушаемом тексте;

• анализ устного ответа товарища;

•

постановка

вопросов,

направленных

на

понимание слушаемого текста;

• формулировка собственных выводов на основе

услышанного и т.д.

Технология продуктивного чтения

- сравнивать разные вида

текста по цели

высказывания, главной

мысли, особенностям вида

(учебный, художественный,

научный);

Задания, сопровождающиеся инструкциями

«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ»

Задания, с проговариванием вслух при изучении

новой темы, задания повышенной трудности.

«Прогнозирование» «Мозговой штурм»

- анализировать и

исправлять

деформированный текст:

находить ошибки,

дополнять, изменять,

восстанавливать логику

изложения

Прием «Если бы…» Прием «Реставрация

текста»

«Составь предложение».

Игра «Путаница»

«

Исправь ошибки» «Найди ошибки в рассказе»

- писать сочинения,

используя информацию,

полученную из разных

источников

В рабочих тетрадях много заданий, в которых

сформулировано многоуровневое

коммуникативное задание: поговорить с членами

семьи, с другом, одноклассниками.

Применение творческих заданий, практико-

значимых заданий

.

Применение словарей,

справочников, ИКТ – технологий.

Проблемное обучение на уроках окружающего мира

Содержание предмета «окружающий мир» отличается конкретностью

изучаемых явлений, процессов и объектов. В основе познавательной

деятельности лежит чувственное восприятие окружающего мира. Поэтому

при создании и рассмотрении проблемных ситуаций на уроках по курсу

«Окружающий

мир»

надо

постоянно

опираться

на

использование

изображений изучаемых процессов и явлений, использовать жизненный опыт

учащихся, привлекать краеведческий материал. При изучении окружающего

мира возникает необходимость в раскрытии причинно-следственных связей,

постановке проблемных вопросов. Этому же способствует и интегративный

характер

предмета,

который

соединяет

и

природоведческие,

и

обществоведческие, исторические знания, т.е. дает школьнику материал,

необходимый для целостного и системного видения мира в его взаимосвязях.

Учебник по- прежнему является важнейшим инструментом в совместной

работе учителя и ученика.

Учебник содержит много вопросов и заданий, на основании

которых можно «разыграть» проблемную ситуацию. Проблема заключается в

том, что именно учитель должен уметь видеть эти проблемные. Для создания

проблемной ситуации нужно поставить учащегося перед необходимостью

выполнить такое задание, чтобы подлежащее усвоению новое знание

занимало место неизвестного. Однако, поскольку не всякая проблемная

ситуация стимулирует мышление, уместно говорить о необходимости ее

конструирования

и

эмоциональной

«презентации».

При

этом

надо

стремиться к тому, чтобы поставить ученика в позицию исследователя,

первооткрывателя,

научить

его

наблюдать,

анализировать

явления

и

процессы, происходящие в окружающем мире. При реализации проблемного

обучения на уроках окружающего мира учителю следует помнить, что

вопрос является проблемным, если:

1) он связан с ведущими идеями, понятиями и закономерностями науки

(естествознания), а также с мировоззренческими вопросами;

2) вокруг «очерченных» им проблем возможна группировка материала,

в том числе и фактического;

3) существуют пути решения обозначенной им проблемы (это

необходимо для приобщения учащихся к методам научного познания);

4) на его основе можно сконструировать проблемную ситуацию.

Заключение

Урок

-

главная

составная

часть

учебного

процесса.

Учебная

деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на

уроке.

Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий

требованиям ФГОС нового поколения?

Современный урок – это урок-познание, открытие, деятельность,

противоречие

,

развитие,

рост,

ступенька

к

знанию,

самопознание,

самореализация, мотивация., интерес,

индивидуальный подход каждому

ученику,

профессионализм,

выбор,

инициативность,

уверенность,

потребность.

Использование на уроке современных технологий формирует у

школьников умение самостоятельно добывать новые знания, собирать

необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развивает у

школьников

умения

и

навыки

самостоятельности

и

саморазвития.

Все это нужно учитывать в процессе планирования и проведения

системно-деятельностного

урока , помнить, что успешность младшего

школьника в процессе обучения определяется качеством работы учителя на

уроке. Учитель для младшего школьника — образец для подражания, а

организация урока, взаимоотношений на уроке есть образец жизнеустройства

в социуме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от

действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,

И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир как учебный предмет в начальной

школе: особенности, возможности, методические подходы [Текст] / Н. Ф.

Виноградова, О. А. Рыдзе. - М. : Первое сент., 2008

3.Бондарева

Н.А.

Технологические

карты

конструирования

уроков

/

М.:Просвещение, 2012 г.

4.

Смирнова

М.С.

Проблемное

обучение

на

уроках

окружающего

мира/Начальная школа, 2016. № 4

5. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в

контексте ФГОС. Санкт-Петербург: КАРО, 2013 г.

6.

Мельникова Е.Л.

Проблемный урок, или Как открывать знания с

учениками: Пособие для учителя / Е.Л.Мельникова. - М., 2012.

7

. Гин

А.А.

Приемы

педагогической

техники.

Свобода

выбора.

Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс,

2011 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Класс: 1

Тема урока: Что мы знаем о птицах?

Тип урока: урок открытия

нового знания

УМК: Начальная школа ХХI века

Цель :

создать условия для ознакомления с многообразием птиц, их общими и отличительными особенностями,

формирования понятия дикие, домашние, перелётные, оседлые птицы; способствовать развитию монологической речи,

наблюдательности, внимания, аналитических умений.

Задачи урока :

1)

сформировать представление о существенном свойстве птиц, сформировать умение определять животных,

относящихся к птицам;

2)

тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация;

3)

воспитывать любовь к природе, бережное и заботливое отношение к птицам;

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

научатся определять понятия дикие,

домашние, перелётные, оседлые птицы,

Метапредметные

Регулятивные:

планирование

–

учитывать

выделенные

учителем

ориентиры

действия

в

Личностные:

-формирование

уважительного отношения

выделять

общие

и

отличительные

особенности

птиц,

устанавливать

зависимости наступающего сезона и

поведения птиц.

учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно

выделять и формулировать познавательную цель;

логические – выделять общие и отличительные

особенности

птиц,

устанавливать

зависимости

наступающего сезона и поведения птиц;

Коммуникативные:

управление коммуникацией –

адекватно

оценивать

собственное

поведение

и

поведение окружающих.

к

иному

мнению,

иной

точке зрения;

-

развитие

мотивов

учебной

деятельности

и

формирование

личностного

смысла

учения;

Оборудование урока (техническое и программное обеспечение

ноутбук, мультимедийный проектор, презентация,

учебник «Окружающий мир», эталоны шагов учебной деятельности, эталон «Существенные признак птиц», карточки для

парной работы, таблицы и картинки птиц ( для групповой работы)

Этап урока

1. Мотивация к учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

результатов

- Ребята, давайте улыбнёмся друг другу, я рада видеть ваши

лица, ваши улыбки и думаю, что урок сегодня принесёт нам

радость общения друг с другом и новые открытия!

Прозвенел уже звонок -

Начинается урок.

Сядем правильно сейчас,

Пожелаем всем удачи,

За работу, в добрый час!

−Посмотрите на доску. Назовите шаги учебной деятельности,

которые вы должны будете обязательно выполнить.

Учитель

открывает

на

доске

эталоны

шагов

учебной

деятельности: фиксация затруднения, причина затруднения,

цель.

− Назовите шаги.

Один из учащихся называет шаги.

Обучающиеся

настраиваются

на

учебную деятельность

Учащиеся называют шаги учебной

деятельности (фиксация затруднения,

причина затруднения, цель)

фронтальная

− Пожелайте друг другу удачи! В путь!

2.Этап урока

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля

результатов

− С чего мы начнём свою работу?

-Я

зачитываю предложения. Если утверждение верное -

встаёте, неверное – сидите на месте.

-Звери кормят детёнышей молоком (да)

-Звери бывают только дикими (нет)

- Тигр, летучая мышь, кенгуру - это млекопитающие (да)

- Дельфин, кит - это звери (да)

- Зимой по лесу бродят лиса, волк, заяц, медведь (нет)

- О какой группе животных были предложения?

− Что нужно сделать, чтобы определить животных в группу?

С повторения необходимых знаний.

Отвечают:

ДА – дети встают

НЕТ- дети сидят

- Группа животных- млекопитающие

или звери.

- Нужно выбрать признак.

фронтальная

− Как называют признак, по которому выделяют группу?

- Докажите, что это млекопитающие.

На доске анаграмма

ЫПИТЦ

-Расшифруй слово.

-Мы с вами продолжаем знакомство с животным миром. О

каких животных мы будем говорить сегодня на уроке?

-Как узнать птиц?

- Посмотрите на картинки

Муха, летучая мышь, воробей летают.

-Этот

признак

называется

существенным.

- Эти животные кормят детёнышей

молоком.

-

Учащиеся

отгадывают

слово

ПТИЦЫ

-Будем говорить о птицах.

- Птицы летают.

- Мнения детей расходятся.

-Кто же из них птицы?

- У кого нет ответа?

− Скажите, какое у вас затруднение?

− Что у вас возникло?

− Какой следующий шаг вы должны сделать?

-Мы

не

можем

обосновать

свои

результаты, предъявить эталон.

- У нас возникло затруднение.

-Разобраться, в чем затруднение.

Этап урока

3. Выявление места и причины затруднения.

Деятельность учителя

Организация познавательной деятельности учащихся учителем

(прием, технология)

Деятельность учащихся

Продукт деятельности учащихся

Форма

контроля

результатов

Учитель обращает внимание детей на эталон «Затруднение».

− Итак, вы поняли, какие у вас затруднения. Какой следующий

шаг?

Учитель рядом вывешивает эталон «Причина затруднения».

-Мы

должны

выяснить

причину,

почему оно возникло.

-Мы

должны

найти

животных,

фронтальная

− Какое задание вы выполняли?

− Почему же возникло затруднение при выполнении пробного

задания?

которые относятся к группе птиц.

-Мы не знаем существенный признак

птиц.

Этап урока

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля

результатов

Учитель рядом с эталоном «Причина затруднения» вывешивает

эталон «Цель».

− Какую цель вы перед собой ставите?

− Подумайте, как вам могут помочь известный эталон?

− А как вы выберите этот признак? (…)

-Узнать существенный признак птиц.

-Этот эталон нам н подходит.

Учащиеся

в

затруднительном

положении, так как они не знают,

какой именно признак подойдет.

фронтальная

Этап

5. Реализация построенного проекта

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля

результатов

− Я предлагаю, выполнить задание в парах. Вспомните правила

работы в парах.

У детей листочки с наброском.

-Ваша задача превратить его в птицу.

-Какие части вы дорисовали?

- Сформулируем, кто же такие птицы?

-Как можно проверить свои выводы?

На доске вывешивается эталон.

Учащиеся по цепочке проговаривают

правила

вслух.

В

случае

необходимости

учитель

правила

уточняет.

Выполняют

практическую

работу

(дорисовывают перья)

- Дорисовали перья.

- Птицы-это животные, тело, которых

покрыто перьями.

-Нужно посмотреть в учебнике. Один

из учащихся читает правило вслух,

остальные следят.

Практическая

работа

- Для чего нужны перья

птицам?

- Какой вывод сделаем?

− Мы преодолели затруднение?

-Предохраняют от

охлаждения и ран, придают

обтекаемую форму.

-Мы всё открыли правильно.

-Да.

Этап

6. Первичное закрепление во внешней речи.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля

результатов

− Какой ваш следующий шаг на уроке?

− Посмотрите на картинки в учебнике, назовите только птиц.

− Допускали ли вы ошибки при выполнении задания? (…)

Если

выявляются

ошибки,

то

учитель

организует

коррекционную работу.

-Научиться применять новый эталон.

-Учащиеся называют птиц

фронтальная

Этап

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель учащимся раздает карточки.

- Выберите строку, где все животные относятся к птицам

Курица воробей жук

Стрекоза сорока снегирь

Утка летучая мышь петух

Кукушка галка ворона

Учитель открывает на доске правильный ответ.

Курица воробей жук

Стрекоза сорока снегирь

Утка летучая мышь петух

Кукушка галка ворона

− У кого есть ошибки? В чем они?

Учащиеся выполняют задания

-Учащиеся называют свои ошибки.

индивидуальная

Этап

8. Включение нового знания в систему знаний.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля

результатов

- Сейчас поработаем в группах

-Вам

нужно

разделить

птиц

на

группы

по

указанному

признаку. У каждой группы свой признак. Приклеить картинки

птиц в таблицу.(Каждая группа получает 5 картинок)

Задание для 1 группы

Птицы : воробей, сова, орёл, ворона, голуби

Растительноядные

Хищные

всеядные

Задание для 2 группы

Петух, кукушка, соловей, гусь, утка

Домашние

Дикие

Задание для 3 группы

Ласточка, лебедь, сова, воробей, цапля

Перелётные птицы

Оседлые птицы

-

учащиеся

выполняют

задние

в

группах

Групповая

(улетают зимовать на юг)

(круглый год живут в родном

краю)

Задание для 4 группы

Пингвин, киви, соловей, сокол, страус

Умеют летать

Не умеют летать

Задание для 5 группы

Глухарь, иволга, утка, лебедь, дятел

Водоплавающие птицы

Лесные птицы

- Учащиеся в течение 3-5 минут выполняют задание и

оформляют таблицы.

Задача учителя на данном этапе – организовать согласование

всех полученных версий.

На доску вывешивается все заполненные таблицы.

Группа показывает свою таблицу .

Остальные группы либо выражают

согласие

или несогласие с этой

версией, либо поясняют

причины

ошибок.

- Высказывания учащихся.

- Все группы поработали хорошо, мы увидели , как много

разных птиц в природе.

- Как в жизни вам могут пригодиться эти знания ?

Этап

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля

результатов

− Какую цель вы ставили перед собой?

− Достигли ли вы цели?

− Кому удалось сделать «открытие» самому. Докажите.

− Оцените свою работу на уроке.

− Зеленому

круг, если удалось сделать открытие самому,

затруднений не возникло.

Желтый круг, если вы сделали открытие с помощью работы

класса.

Красный круг у, если вам не удалось сделать открытие, вы не

добыли новое знание.

Учитель проводит рефлексию оценивания.

-Открыть

существенный

признак

птиц

- Учащиеся оценивают свою работу

на уроке

Фронтальная

− В чем возникали трудности на уроке?

− Какие трудности остались на конец урока?