Плотникова Е.М.,

Учитель начальных классов

МОУ «Средняя школа № 18»

Тема магистерской диссертации: «Педагогическое сопровождение развития

взаимодействия педагога и семьи в начальной школе».

Актуальность исследования. В настоящее время отмечается повышенное внимание к

семье со стороны всех институтов воспитания. В современных условиях, когда идет

бурная перестройка политического и социально-экономического укладов жизни

общества и государства, система семейного воспитания претерпевает значительные

изменения.

Пристальный интерес к семье объясняется тем,

что в последние

десятилетия всё глубже проявляются признаки кризиса семьи как педагогической

системы. Семья как основополагающий институт в структуре общества особенно

чувствительна к различным изменениям государственного масштаба, поскольку их

результаты напрямую отражаются на её уровне жизни, стабильности и воспитательной

деятельности. Потенциальные возможности семьи, её жизнедеятельность, ценностные

ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей

претерпевают серьёзные изменения.

Кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении

педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями. Усилилась

тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и

личностного развития ребёнка. Не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и

индивидуальных особенностях развития ребёнка,

родители порой осуществляют

воспитание интуитивно, что не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет

прочных межличностных связей между родителями и детьми,

и,

как следствие,

авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к

выходу ребёнка из-под влияния семьи.

Испытывая большие трудности в выполнении своих воспитательных функций,

семья тем не менее объективно остается ведущим социальным институтом в

формировании и развитии социально знaчимых ценностей и установок личности, в

социализации

и

воспитании

подрастающего

поколения

(С.П.Артюхова,

Л.В.Байбородова,

Р.Л.Болотина,

В.С.Глушкова,

В.Н.Гуров,

И.А.Хоменко,

А.Г.Хрипкова). В семейном воспитании есть свои преимущества и ценные средства:

родительский

авторитет,

возможность

индивидуального

подхода

к

детям,

положительный пример родителей, учет возрастных особенностей, духовная связь и

нравственная преемственность поколений.

Влияние семьи

чрезвычайно велико и

устойчиво. Многие из этих влияний оставляют след на всю жизнь - «впечатываются» в

личностную структуру человека через первичные образы,

действия,

слова,

стиль

поведения. Педагог не может игнорировать глубокое влияние семьи на школьника, он

не властен кардинально изменить семейные условия жизни детей, не уполномочен

вмешиваться в уклад семейной жизни. Предмет его профессиональной деятельности -

ребенок, приходящий в школу из семьи.

Взаимодействие учителя и семьи важно на всех этапах школьной жизни, но

особое значение оно приобретает в первые годы пребывания ребенка в школе

(О.С.Богданова,

Л.Р.Болотина,

В.С.Глушкова,

И.В.Егоров,

М.Ф.Матюхина,

О.Н.Урбанская,

Л.М.Фридман,

Н.Е.Щуркова),

когда ребенок еще особенно тесно

связан с семьей, еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими

чувствами, своим поведением.

Начальная школа — особый этап в жизни ребенка. С поступлением в школу у

ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной

позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим

миром,

начинается

формирование

у

ребенка

положительного

отношения

к

образованию,

школе,

педагогам и сверстникам.

Успешность и своевременность

формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств

личности связывается с активной позицией учителя и родителей.

Тем важнее

становится их взаимодействие в начальной школе.

Родители передают функцию воспитания школе.

И продолжают оказывать

сильное воспитательное влияние на ребенка. Процесс его личностного формирования

обретает двух мощных субъектов воспитания:

первичный субъект -

семья и

вторичный, столь же мощный, — школа. Первейшее условие их взаимодействия -

исчерпывающее

представление

о

функциях

и

содержании

воспитательной

деятельности друг друга, чтобы эти субъекты имели возможность понимать друг

друга, могли выполнять реальные взаимные действия, вполне отдавая себе отчет в

задачах, средствах и конечном результате.

Современный школьник стремится к тому, чтобы состояться в жизни и быть

успешным. Задача педагогов и родителей заключается в поддержке его на этом пути, в

оказании ему помощи в этом становлении. Деятельность родителей и педагогов в

интересах ребёнка может быть успешна только в том случае,

если они станут

союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и

таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей,

развитии их способностей,

формировании ценностных жизненных ориентиров,

преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Для этого необходимо

создание поля совместной деятельности,

конструктивных отношений,

где нет

знающих больше или меньше, а есть ищущие, которые объединены единой целью.

Современные педагоги и родители должны понять, что работать сегодня можно

только на территории единого пространства, так как формула воспитания проста - это

взаимопонимание плюс взаимодействие, результатом чего является жизненный успех

ребёнка

(А.И.Антонов,

Н.И.Болдырев,

Т.П.Гаврилова,

И.В.Гребенников,

Р.М.Капралова, С.М.Корниенко, И.М.Марковская, В.А.Миславский, В.Г.Сенько, Ю.Х.

Хамяляйнен и др.).

Новая

образовательная

парадигма

провозгласила

родителей

субъектами

образовательного

процесса,

возложила

на

них

ответственность

за

качество

образования и воспитания своих детей.

Родители, в свою очередь,

пытаются

сформулировать новые требования к школе, выполнение которых должно, по их

мнению, помочь детям найти своё место в жизни.

Готова ли школа помочь им в этом? Умеет ли она грамотно выстроить систему

взаимодействия с родителями? На эти и другие вопросы призвана ответить

педагогическая наука.

Сегодня на первый план выступает задача воспитания

личности.

Главное

средство

её

решения

— взаимодействие

всех

субъектов

воспитательной деятельности (педагогов, родителей, детей).

В работах В.А.Сухомлинского широко используется понятие «школьно-семейное

воспитание».

По его мнению,

воспитание не может рассматриваться только как

школьное или только как семейное, так как личность ребенка едина и процесс её

формирования носит целостный характер. В этом целостном процессе воспитания

школе принадлежит ведущая роль. Школа была, есть и остаётся одним из важнейших

социальных институтов,

обеспечивающих воспитательный процесс и реальное

взаимодействие ребёнка, родителей и социума. Педагог-профессионал протягивает

руку для союза, потому, что он знает, что он может предложить семье в целях

достойного воспитания школьника (М.С.Аль - Амари, П.Артюхова, О.С.Богданова,

Н.И.Болдырев,

Т.В.Воликова,

Б.З.Вульфов,

И.Д.Демакова,

Н.Е.Кожанова,

В.А.Маишева, А.С.Роботова, В.Г.Сенько, Н.П.Спицин, И.А.Хоменко и др.).

Однако, взаимоотношения учителя и родителей еще не всегда нормальны, а их

действия - согласованы (Ю.П.Азаров,

В.Н.Белоногова,

Т.Н.Жаренкова,

И.Зимина,

Н.Литарова,

А

К.Миноваров,

Л.А.Николенко,

А.С.Роботова,

Н.И.Стрекалова,

О.А.Шостакович, Н.Е.Щуркова и др.). Зачастую они выступaют как «противники»,

которые борются за влияние на детей. Углубляется отчуждение родителей от школы.

Разнообразие форм совместной деятельности учителя и родителей не всегда приводит

к необходимому кaчеству. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости

детей, об их проступках и прегрешениях с одновременным требованием «принять

меры», указание на одни лишь недостатки в воспитании ребенка, без психолого-

педагогического

анализа

причин,

результaтов

наблюдения,

педагогических

рекомендаций, - неприемлемо.

Родителей это ставит в оппозицию к школе. Сегодня требуется сформировaть

конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями,

который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Основным

принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от

репрессивного характера общения, иначе ребёнок будет всегда оказываться в ситуации

конфликта, когда семья транслирует одну систему ценностей, школа - другую, он

станет теряться в ориентирах, что нередко приводит к потере внутренней гармонии и

нарушению психического здоровья.

Не все семьи откликаются на стремление педaгога к сотрудничеству, проявляют

интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимо

терпение и целенаправленный поиск способов взаимодействия с родителями.

Следовательно,

нужен

психолого-педагогический

анализ

эффективного

и

неэффективного взаимодействия учителя и родителей. Анализ причин, приводящих к

неэффективному взаимодействию учителя и родителей, позволит избежать повторения

допущенных ошибок, проектировать последующие изменения.

В настоящее время,

когда взаимодействие семьи и школы приобретает

разносторонний характер, проблема их совместной деятельности становится объектом

специального

изучения

(Г.В.Алферова,

В.Н.Белоногова,

Ю.С.Бродский,

Л.Ц.Ваховский,

И.В.Власюк,

Т.Ю.Гущина,

Н.Е.Кожанова,

Л.Н.Константинова,

В.Ю.Коровкин,

И.В.Крупина,

А.К.Миноваров,

Л.А.Николенко,

Н.И.Стрекалова,

И.А.Хоменко, О.А.Шостакович и др.). В педагогической науке накоплен достаточный

фонд знаний о семье и взаимодействии учителя и родителей, исследованы различные

его аспекты. С позиции ценностного подхода изучали семью Л.М.Архангельский,

И.В.Бестужев-Лада,

В.А.Караковский,

В.

А.

Петровский;

деструктивные

и

созидательные педагогические аспекты конфликта в семье рассматривал М.Н.Буянов;

социальную

сущность

семьи

и

её

взаимодействие

с

другими

социальными

институтами общества, в том числе и со школой, исследовали Т.Парсонс, А.Г.Харчев.

С учетом современной типизации семьи Г.И.Куцебо,

Е.И.Наседкина раскрывают

дифференцированную работу учителя и родителей; функции семьи и задачи школы во

взаимодействии

семьи

и

школы

изучали

А.П.Заостровцев,

М.С.Мацковский,

А.Г.Хрипкова.

Однако, несмотря на определенную разработанность исследуемого вопроса, в

теории и практике российского образования существуют противоречие

между

имеющимся

уровнем взаимодействия учителя и семьи,

часто приводящим к

отчуждению родителей от школы, - и должным, заданным потребностью общества в

реализации особых подходов к взаимодействию учителя с родителями и разработке

содержания и форм работы с родителями для эффективного сотрудничества с целью

формирования личности школьника.

Это противоречие составляет проблемное поле исследования, основная проблема

которого сформулирована следующим образом:

каково

содержание и формы

педагогического сопровождения развития взаимодействия педагога и семьи?

Значимость

указанных

и

иных

противоречий,

возникающих

в

практике

воспитания,

ориентация на указанную проблему позволила сформулировать тему

диссертационного

исследования:

««Педагогическое

сопровождение

развития

взаимодействия педагога и семьи в начальной школе».

Цель исследования: разработать и обосновать содержание и формы педагогического

сопровождения развития взаимодействия педагога и семьи в начальной школе.

Объект

исследования:

процесс

педагогического

сопровождения

развития

взаимодействия педагога и семьи в начальной школе.

Предмет исследования:

содержание и формы педагогического сопровождения

развития взаимодействия педагога и семьи.

Методологическую основу исследования составляет личностно-деятельностный,

индивидуально-творческий подходы к познанию и проектированию процессов и

явлений в образовании (М.М.Бахтин, Б.А. Введенский, О.С. Газман, С.Л.Рубинштейн,

Н.Е.Шиянов),

гуманистическая

парадигма

образования

(Ш.А.Амонашвили,

И.А.Зимняя, Н.Д.Никандров, К.Роджерс, М.И.Рожков).

Теоретической базой исследования стали психологические и педагогические

теории

общения

в

системе

педагогического

взаимодействия

(Б.Г.Ананьев,

А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, С.В.Кондратьева, Б.Ф.Ломов), концепции целостного

педагогического

процесса

(М.А.Данилов,

В.И.Загвязинский,

В.В.Краевский).

Исследование

опирается

на

концепции

взаимодействия

семьи

и

школы

(Л.В.Байбородова,

В.Н.Белоногова,

Ю.С.Бродский,

И.В.Гребенников,

Т.Ю.Гущина,

А.К.Миноваров, А.С.Роботова, И.А.Хоменко, Н.Е.Щуркова).

Методологические основы и теоретическая база позволили сформулировать

ведущую

идею

исследования:

реализация

личностно-деятельностного,

индивидуально-творческого подходов к взаимодействию с родителями,

осознание

учителем необходимости формирования эффективного взаимодействия с родителями

младших школьников посредством применения разнообразного содержания и форм

работы для развития сотрудничества.

На основе указанных целей, объекта и предмета исследования сформулированы

следующие гипотезы:

1. Сотрудничество учителя и семьи в начальной школе - устойчивый, действенный,

результативный

процесс

общения,

отношений,

связи

между

субъектами

воспитательного процесса.

2. Если учитель:

-

осознает

необходимость

развития

сотрудничества

с

родителями

младших

школьников как цель и критерий эффективности воспитательного процесса;

-

реализует

личностно-деятельностный,

индивидуально-творческий

подходы

к

взаимодействию с семьёй;

- грамотно отбирает содержание и формы для взаимодействия с семьёй, то уровень

взаимодействия учителя и родителей младших школьников повысится.

Целями, предметом и гипотезой исследования определяются его задачи:

1.

Проанализировать сущность понятий «сопровождение», особенности развития

взаимодействия педагога и семьи.

2. Выявить основные направления, содержание и формы для развития взаимодействия

педагога и семьи в начальной школе как объекта педагогического исследования.

3. Разработать структурно-содержательную модель развития взаимодействия педагога

и семьи в начальной школе.

4. Эмпирически проверить модель развития взаимодействия педагога и семьи

на

применимость и эффективность.

В исследовании использовались следующие научно-педагогические методы:

теоретические (анализ проблемы и предмета исследования, синтез, классификация и

обобщение научных данных, моделирование, понятийно-терминологический), а также

эмпирические методы (наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, изучение

педагогической документации, педагогический эксперимент), методы математической

статистики при количественной обработке получаемых результатов.

Библиографический список

1. Альманах тьюторских практик и технологий [Текст]: серия Библиотека тьютора

(выпуск 7). – Москва-Тверь: СФК-Офис, 2016. – 200 с.

2. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи [Текст]: учебно-методическое

пособие / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг,

2003. – 224 с.

3. Байбородова, Л.В., Кириченко, Е.Б., Паладьев, С.Л., Харисова, И.Г. Технологии

педагогической деятельности [Текст]. – 2 часть. Организация деятельности: учебное

пособие / под. ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – С. 9-71.

4. Байбородова Л.В., Лебедева Т.С., Тарханова И.Ю. Социально-педагогическое

сопровождение проблемных семей [Текст]: учебное пособие.

–

Ярославль: РИО

ЯГПУ, Изд-во «Канцлер», 2015. – 183 с.

5. Гайнутдинова,

М.Ю.

Семейная

педагогика

[Текст]:

курс

лекций

/

М.Ю

Гайнутдинова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 48 с.

6. Ермаков, С.В., Попов, А.А. Событие как единица образовательного проектирования

[Текст]

/

С.В. Ермаков, А.А. Попов

//

Педагогика развития:

образовательные

результаты, их измерение и оценка.– Красноярск, 2011. – 245 с.

7. Индивидуальный образовательный маршрут: методические рекомендации по

разработке [Текст] /сост. Г.В. Куприянова. – Ярославль: ИРО, 2005. – С.10-15.

8. Ковалёва, Т.М., Кобыща, Е.И., Попова (Смолик), С.Ю., Теров, А.А., Чередилина,

М.Ю. Профессия «тьютор» [Текст] / Т.М. Ковалёва, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова

(Смолик), А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. – М.-Тверь: СФК-офис, 2012. – 245 с.

9. Ковалёва,

Т.М.

Открытость образования как принцип построения современных

образовательных технологий [Текст] / Т.М. Ковалёва // Новые ценности образования:

открытое образование (выпуск 3). – М., 2006. – С.3-6.

10. Крючков, В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребёнок-родитель» [Текст] /

В.К. Крючков // Педагогика. – 2002. – №9. – С.27.

11. Лоэртшер, Д., Коклин, К., Цваан, С., Розенфельд, Э.

Новое образовательное

пространство: выигрывают учащиеся [Текст] / Д. Лоэртшер, К. Коклин, С. Цваан, Э.

Розенфельд. – М., 2011. – 340 с.

12. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 1999.

– 186 с.

13. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства [Текст]

/

Р.В.

Овчарова. – М.: Изд-во института Психотерапии, 2003. –319 с.

14. Попов, А.А. Открытое образование: философия и технологии [Текст] / А.А.

Попов. – М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2013. – 252 с.

15. Пономарёв, Р.Е. Образовательное пространство [Текст] / Р.Е. Пономарёв. – М.:

МАКС Пресс, 2014. – 100 с.

16. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе

дистанционных технологий [Текст] : учебное пособие / под ред. А.М. Долгорукова.

– М., Центр интенсивных технологий образования, 2002. – С.185-198.

17. Прозументова,

Г.Н.

Типологизация образовательной реальности инноваций:

стратегия и методика гуманитарного исследования [Текст] / Г.Н. Прозументова //

Переход к Открытому образовательному пространству. – Томск: ТГУ, 2009. – 43 с.

18. Розин, В.М. Развитие и воспитание человека в пространстве индивидуальной и

социальной жизни [Текст] / В.М. Розин. – Москва-Тверь: СФК-Офис, 2016. – 272 с.

19. Рыбалкина, Н.В. Открытое пространство образования: способы представления и

построения

[Текст]

/

Н.В. Рыбалкина //

Материалы VIII Всероссийской научно-

практической тьюторской конференции. – Томск, 2004. – С.120-135.

20. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко:

учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

21. Социальная работа с семьёй [Текст]: учеб.пособие /

под.ред. Н.Ф. Басова.

–

Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2015. – 432 с.

22. Суханова,

Е.А.

Влияние

инноваций

на

организационные

изменения

в

образовательных учреждениях

[Текст]

/

Е.А. Суханова

//

Переход к Открытому

образовательному пространству. – Томск: ТГУ, 2009. – 41 с.

23. Тьюторство в открытом образовательном пространстве.

Опыт и перспективы

нормативно-правового регулирования [Текст] / Т.М. Ковалёва. – М.: СФК-офис, 2012.

– 180 с.

24. Тьюторство

в

открытом

образовательном

пространстве

[Текст]

/

Профессиональный

стандарт

тьюторского

сопровождения.

-

М.:

Московский

педагогический государственный университет, АПК и ППРО, 2011. – 248 c.

25. Фрумин, И.Д. Коллективное и индивидуальное в постановке педагогических задач

на примере рефлексивного подхода [Текст] / И.Д. Фрумин, В.В. Башев // Школа и

открытое образование: концепции и практики индивидуализации. – Томск, 2000. –

С.40-47.

26. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьёй [Текст]: учеб.пособие для студ.вузов /

Е.И. Холостова. –4-е изд., перераб. и доп. – М.:Дашков и Ко, 2011. – 242 с.

27. Чередилина,

М.Ю.

Тьюторство в открытом образовательном пространстве и

коучинг. Взаиморесурсность двух профессий [Текст] / М.Ю. Чередилина. - М.: Буки

Веди, 2015. – 557 c.

28. Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

[Текст] / Е.А. Волошина : сборник статей. – М.: СФК-офис, 2013. – 274 с.

29. Щедровицкий, П.Г. Об исследовательской программе тьюторства [Текст] / П.Г.

Щедровицкий

//

Школа и открытое образование:

сборник научных трудов по

материалам 3 Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. –

Москва-Томск, 1999. – С.56-80.

30. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды

[Текст] / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. – 2000. – №2. – С.16-22.