Сообщение на тему:

«Как подготовить руку ребёнка к письму»

Подготовила: учитель – дефектолог Н.А. Гимадиева

Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов

подготовки

ребенка

к

систематическому

обучению.

Это

связано

с

психофизиологическими особенностями 5—6-летнего ребенка, с одной

стороны, и с самим процессом письма, с другой стороны.

Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста

слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не

закончено

окостенение

запястий

и

фаланг

пальцев.

Зрительные

и

двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии

и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития.

На самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах

элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию

буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее

структуры.

В работе по совершенствованию восприятия букв необходимо учитывать

особенности детского восприятия пространства. Психологи отмечают, что у

детей 5 - 6 лет недостаточно

сформирована способность к оценке

пространственных различий,

от которых зависят полнота и точность

восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом

ориентируются в таких необходимых при письме пространственных

характеристиках, как правая и левая сторона, верх—низ, ближе — дальше,

под—над, около —внутри и т. д.

Сам процесс письма является чрезвычайно сложным, требующим

непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические

навыки:

правильное

обращение

с

письменными

принадлежностями,

координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил

письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при

письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке и

т. д.; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими

буквами, соблюдение собственно орфографических правил.

Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только

физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода

перегрузки и связанные с ними переутомления самым

негативным

образом сказываются на овладении графическими навыками и, более

того, на развитии детского организма.

При

обучении

письму

возникают

противоречия

между

психофизиологическими

особенностями

ребенка

—

его

быстрой

утомляемостью, быстрой сменой процессов возбуждения и торможения и др.— и

дидактическими задачами.

Чтобы избежать негативных последствий при обучении письму, нами

была разработана система упражнений, позволяющая каждому ребенку

постепенно,

без перегрузки, с максимальным учетом его индивидуальных

особенностей подготовиться к этому роду деятельности.

Предлагаемые

упражнения малыши могут выполнять дома под руководством взрослых, в

дошкольных учреждениях и в школе.

Для укрепления и развития руки,

координации движений

будут

полезны следующие упражнения:

- застегивание и расстегивание пуговиц;

- завязывание и развязывание лент;

- плетение из ниток; завязывание узелков;

- перекладывание мелких игрушек и работа с мелкими деталями

конструктора;

- всасывание пипеткой воды из стакана; пересыпание мелких круп и т. д.

Можно предложить гимнастику для

рук:



сложить руки ладонями вместе и вытянуть их перед собой;

развести кисти рук в стороны, не размыкая запястий;

• постепенно и поочередно сжимать пальцы сначала левой руки, а

затем правой;

• сложить ладони вместе, развести и свести пальцы;

• руки вытянуть перед грудью, пальцы правой руки сжать в кулак,

разжать пальцы правой руки и одновременно сжать пальцы левой руки;

• руки с разведенными пальцами положить на стол, поочередно

постукивать по опоре каждым пальцем то одной, то другой руки, то обеих

рук сразу;

• ладони вместе, пальцы переплетены, выполняются силовые

движения вправо и влево;

• выпрямить кисть правой руки, плотно прижать пальцы друг к

другу и медленно опускать их к ладони;

• безымянный палец к мизинцу, средний к указательному и т. д.;

• правую руку плотно положить на стол и постепенно сгибать то

средний, то указательный, то большой пальцы, остальные при этом должны

подниматься вверх;

• сжать пальцы в кулак и вращать кистью в разные стороны;

• пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их,

опускать руку.

Для подготовки руки к письму можно предложить детям работу по

раскрашиванию рисунков (штриховку).

Штриховка,

как один из самых

легких видов деятельности, вводится нами в значительной мере и ради

усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем

она продолжает оставаться средством развития согласованных действий

зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного

аппарата пишущей руки.

Виды штриховки:

Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые

обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры

кисти руки, в отработке координации движений:

- раскрашивание короткими частыми штрихами;

- раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;

- центрическую штриховку (круговая штриховка от центра рисунка);

- штриховку длинными параллельными отрезками.

Ребенок, выполняя работу по штриховке, в отличие от работы,

связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это свободно,

хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку

штриховка не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной

задаче — на выполнении гигиенических правил письма, которые отличаются

от гигиенических правил рисования. Коротко их можно сформулировать так.

Посадка при письме:

- Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола.

- Ноги всей ступней стоят на полу или на подставке, голова

немного наклонена влево.

- Положение рук при письме: руки пишущего должны лежать на

столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола и

правая рука свободно двигалась по строке, а левая — лежала на столе и

снизу придерживала рабочий лист.

Положение кисти пишущей руки.

Кисть правой руки большей частью ладони должна быть обращена к

поверхности стола, точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга

несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.

Положение ручки. Ручка кладется на средний палец правой руки, на

его верхнюю ногтевую часть, ногтевая фаланга большого пальца придерживает

ручку, а указательного — легко кладется сверху (расстояние — 1,5 см от

пишущего узла) для управления ручкой при письме.

Положение тетради. Тетрадь лежит на столе с наклоном влево так,

чтобы середина тетради была направлена к середине груди. По мере

заполнения страницы левая рука передвигает тетрадь вверх, при этом

середина тетради по-прежнему направлена к середине груди ребенка.

Для детей, которые пишут левой рукой, гигиенические правила

необходимо соотносить с левой рукой, как ведущей.

Методика работы над каждым гигиеническим правилом сводится к

следующему: сначала взрослый объясняет правила, например, посадку при

письме. Ребенок смотрит на посадку взрослого и обстоятельно анализирует

положение всего корпуса при работе. Затем пробует сам принять правильную

посадку, взрослый помогает ему. Следующий этап — самостоятельные пробы

и контроль за своей посадкой.

Гигиенические

правила

можно

изучать

в

следующей

последовательности: посадка; положение листа тетради, рук, ручки; ведение

руки по строке слева направо.

Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и

обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила

письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических

правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической

стороны письма.

Работу по ознакомлению с контуром буквы следует начинать с

развития у детей пространственных отношений. Задания, направленные на

развитие

пространственных

отношений,

могут

быть

даже

в

виде

занимательных рисунков, отдельные элементы которых расположены вверху,

внизу, в середине листа, слева, справа друг от друга и т. д.

Работу к рисунку по сказке «Репка» можно организовать в виде серии

вопросов и заданий:

• рассмотри картинку;

• перечисли героев сказки;

• что нарисовано слева?

• закрась репку частой штриховкой, соблюдая гигиенические

правила письма;

• кто из героев сказки за репкой? (Дедка);

• кто находится слева от мышонка?(Кошка);

• кто находится слева от внучки?(Бабка);

• в какую сторону смотрит Жучка?(Вправо);

• Кто стоит между Жучкой и мышкой? (Кошка);

• закрась героев сказки, соблюдая гигиенические правила письма,

выбери соответствующий цвет карандаша.

Для данных упражнений могут быть использованы книжки-раскраски

или специально подготовленные пособия.

Знакомство с контуром буквы целесообразно начинать с контуров

предметов, известных детям.

Задания к рисунку с солнышком:

• рассмотри рисунок;

• какой формы солнышко?

• обведи контур солнышка по точкам;

• найди лучи солнышка;

• лучи, которые расположены от солнышка слева, обведи по контуру

сверху вниз;

• лучи, которые расположены от солнышка справа, обведи по контуру

снизу вверх.

Познакомив детей с внешним контуром предмета, можно усложнить

задание и предложить работу внутри контура предмета .

• рассмотри рисунок;

• что изображено внутри контура луны?

• обведи контур «лица» луны, соблюдая гигиенические правила

письма;

• обведи рубашку дедушки по контуру;

• закрась рубашку внутри ее контура, соблюдая гигиенические

правила письма и т. д.

После детальной проработки с детьми вышеописанных упражнений

целесообразно приступить к знакомству с рабочей строкой и правилам

работы с ней. Ребенок учится работать в «строке слева направо в

ограниченном пространстве.

Первоначально рабочая строка должна быть достаточно широкой (2 см),

а затем строка уменьшается до 1 см, 0,5 см.

Работу можно организовать следующим образом Дети рассматривают в

рабочих строках предметы и обводят их по контуру в направлении,

заданном стрелкой.

Малыши обводят контур предмета, который располагается в строке, над

строкой, под строкой, что соответствует расположению букв и их элементов в

рабочих строках.

После тщательной подготовки целесообразно приступить к знакомству с

контуром букв и их элементов).

Дети рассматривают букву, находят ее в предметах, дорисовывают ее

контур, делят букву на элементы, вырезают элементы и собирают из них

букву. После такой работы можно предложить обвести букву, ее элементы

по контуру, найти ее в письменных текстах.

Задания могут быть даны на отдельных карточках или в отдельных

тетрадях, имеющих небольшое количество страниц.

В период подготовки 5— 6-летних детей к письму необходим

дидактический материал, который учитывал бы наглядно-действенный

характер

мышления,

стимулировал

развитие

более

высокого

уровня

наглядно-образного

мышления

и

формировал

элементы

отвлеченного

мышления.

Выполнению этих задач в большой мере способствует тетради и

альбомы с буквами и их элементами многих авторов, например, прописи Н.

Жуковой, «Готовим руку к письму» О.И. Крупенчук и др.

Буква как бы приподнимается над страницей, создавая условия для

распознавания и контроля со стороны руки и глаза при первоначальном

знакомстве с ее формой. Возле каждой буквы желательно нарисовать

стрелки, которые показывают траекторию движения руки при письме.

Как

показывает

практика,

предложенная

методическая

система

подготовки ребенка к письму наиболее полно учитывает возрастные

возможности 5—6-летних детей, способствует их развитию, обеспечивает

формирование необходимых каллиграфических умений.