Доклад

Повышение профессиональной компетентности учителя – необходимое

условие развития современной школы.

В современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в

школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами

действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные

потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в

качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды,

способствующей развитию личностной сущности ученика.

Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности

педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог

- ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом

мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно

демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Следовательно, важным условием введения ФГОС в общеобразовательную школу

является подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции,

методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других

компетенций. Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществить

переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно

ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации,

обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и

исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий,

интерактивных методов и активных форм обучения.

Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя

принято считать его профессиональную компетентность.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных

и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его

теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности

и характеризует его профессионализм.

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его

педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает

как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь

объединены в четыре группы.

Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные

педагогические задачи:

изучение личности и коллектива для

определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и

проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение

комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и

определение доминирующей задачи.

2.Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую

систему:

комплексное планирование образовательно - воспитательных задач;

обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм,

методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами

воспитания, приводить их в действие:

создание необходимых условий (материальных, морально-психологических,

организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его

деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и

развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование

внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ

образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового

комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно

высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение,

достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой

индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,

способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От

профессионального уровня педагога напрямую зависит социальноэкономическое и

духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе

образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма

учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного

образования - соответствие актуальным и перспективным потребностям личности,

общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей

страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности,

самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий

результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог

является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время

резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно

способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном,

динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет

основные пути развития его профессиональной компетентности:

Система повышения квалификации.

Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и

квалификационную категорию.

Самообразование педагогов.

Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров,

конференций, мастер-классов. Востребованными формами методической работы являются

теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.

Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами,

педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.

Овладение информационно-коммуникационными технологиями.

Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание

публикаций.

Остановимся на некоторых пунктах подробнее.

Активно проходит обучение учителей на курсах повышения квалификации раз в пять лет

и профессиональной переподготовки по актуальным проблемам образования педагогов и

приоритетным направлениям, определяемым образовательным учреждением и

муниципальной системой образования. Важнейшей формой повышения квалификации,

обеспечивающей профессиональный рост учителя в условиях введения ФГОС ООО,

остается семинар. Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная

готовность работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов

образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из средств реализации новых направлений является и аттестация педагогических

кадров, задача которой - стимулирование роста профессионализма и продуктивности

педагогического труда. Аттестация - это только вершина айсберга, подводной частью

которого является межаттестационный период. Вот где поле деятельности для

совершенствования уровня педагогической компетентности.

Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения

ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка

универсальных учебных действий. Научить учиться может только тот педагог, который

сам совершенствуется всю свою жизнь.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

систематическое повышение квалификации;

изучение современных психологических и педагогических методик;

участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков коллег;

просмотр телепередач, чтение прессы.

знакомство с педагогической и методической литературой.

использование интернет - ресурсов;

демонстрация собственного педагогического опыта;

внимание к собственному здоровью.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его

инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней

является важнейшим условием его профессионального развития.

Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть

педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему

осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и

добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный

режим определяющей является готовность педагога к инновациям. Инновационная

деятельность педагогов в школе представлена следующими направлениями: апробация

учебников нового поколения, внедрение ФГОС НОО, освоение современных

педагогических технологий, социальное проектирование, создание индивидуальных

педагогических проектов.

Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога является его

участие в конкурсах профессионального мастерства:

Считается, что активность участия педагогов в конкурсах не высока по причинам

отсутствия внутренней мотивации, загруженности педагогов.

Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является

изучение опыта коллег, трансляция своего собственного опыта.

Педагоги школ активно участвуют в различных конференциях, семинарах, съездах и т.д.,

они не только распространяют свой педагогический опыт на разных уровнях, но и

участвуют в создании инновационного пространства, объединяющего педагогов по

близким педагогическим проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не

осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.

Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для

педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог

самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных

профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует

профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки

исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую

деятельность.

Развитие профессиональной компетентности - это динамичный процесс усвоения и

модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных

профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий

непрерывное развитие и самосовершенствование.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в

процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение

профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом

качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с

социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует

собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования

профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно

среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.

Таким образом, мы видим, что цель методической работы в школе в условиях внедрения

ФГОС - обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к

реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития

каждого педагога.

Понятно, что решение основных задач общего образования в первую очередь зависит от

профессиональной компетентности педагогических работников - главных исполнителей

требований ФГОС. Ясно одно, что воспитать человека с современным мышлением,

способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие

высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» входят не только

профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая составляющие

компетентности работников образования, но и личностный потенциал педагога, система

его профессиональных ценностей, его убеждения, установки, в целостности, дающие

качественные образовательные результаты.

В современных условиях требования к профессиональной компетентности учителя

предъявляет не только новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы

живем. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача - «оказаться

во времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя,

периодически должен вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога,

основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского,

на которых я и закончу своё выступление: «В деле обучения и воспитания, во всем

школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор,

пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».