НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА

Широцкая Татьяна Ивановна

Учитель-логопед МОУ-СОШ №3

г. Красный Кут Саратовкой области

Аннотация

В представленной статье раскрываются теоретические основы и практическое

значение нейропсихологического подхода в логопедической деятельности.

Рассматривается важность учета индивидуальных особенностей развития

высших психических функций (внимания, памяти, межполушарного

взаимодействия, сенсомоторной координации) при диагностике и коррекции

речевых нарушений у детей. Автор подчеркивает, что нейропсихологический

подход позволяет выйти за рамки традиционной симптоматической коррекции

речевых дефектов и направить коррекционно-развивающее воздействие на

первопричины нарушений — дефициты или незрелость определённых

мозговых структур и их функциональных систем.

В статье подробно изложены цели и задачи нейропсихологического

сопровождения логопедической работы: выявление слабых сторон в

когнитивном и моторном развитии, определение индивидуального профиля

ребенка, построение коррекционной программы с учетом особенностей его

нейропсихологического статуса. Отмечено значение комплексного подхода,

включающего взаимодействие логопеда с психологами, неврологами,

родителями, что позволяет формировать максимально эффективный маршрут

коррекции.

Особое внимание уделено диагностическому этапу — описаны основные

направления нейропсихологического обследования, позволяющего определить

уровень развития регуляторных, мнестических, праксических и гностических

функций, необходимых для полноценного овладения речью.

Приведены примеры упражнений, применяемых в рамках

нейропсихологического подхода, в том числе на развитие межполушарного

взаимодействия, сенсомоторной координации, внимания и памяти.

Подчеркивается, что данные упражнения легко интегрируются в структуру

традиционного логопедического занятия и способствуют более быстрому и

качественному усвоению речевых навыков.

В заключении обоснована эффективность применения нейропсихологического

подхода в логопедии, позволяющего не только улучшать качество речи, но и

развивать личностные и когнитивные ресурсы ребенка в целом, предупреждать

вторичные эмоциональные и поведенческие нарушения, повышать мотивацию к

занятиям.

Статья предназначена для логопедов, дефектологов, нейропсихологов,

педагогов и родителей, заинтересованных в использовании современных

научных методов коррекции речевых расстройств.

Введение

В последние десятилетия в логопедической практике наблюдается устойчивая

тенденция к интеграции знаний из различных областей — нейропсихологии,

психолингвистики, нейрофизиологии. Это обусловлено необходимостью не

только устранения проявлений речевых нарушений, но и понимания их

глубинных причин, которые, как правило, связаны с особенностями работы

центральной нервной системы и функционированием высших психических

функций ребёнка. Традиционные логопедические методики, нацеленные

преимущественно на автоматизацию правильного произношения звуков,

развитие словаря и связной речи, в ряде случаев оказываются недостаточными,

особенно при системных речевых расстройствах, сопровождающихся

дефицитом внимания, нарушениями памяти, моторной координации,

межполушарного взаимодействия.

В этой связи особую актуальность приобретает нейропсихологический подход,

позволяющий рассматривать речевые трудности ребёнка как проявления

несформированности или функциональной слабости отдельных мозговых

структур и межсистемных связей. Такой подход предоставляет логопеду

инструмент для комплексного и системного воздействия на ребёнка — от

развития моторных и сенсомоторных функций до формирования произвольного

контроля и саморегуляции, что напрямую влияет на качество речевого развития.

Применение нейропсихологических принципов в логопедической работе даёт

возможность перейти от симптоматической коррекции к устранению первичных

причин нарушений, способствует более устойчивому формированию речевых

навыков, повышает мотивацию детей к занятиям и снижает риск возникновения

вторичных эмоционально-личностных проблем.

Целью данной статьи является раскрытие теоретических основ

нейропсихологического подхода в логопедии, обоснование его значимости для

эффективной коррекционной работы, а также демонстрация практических

примеров упражнений и методов, позволяющих реализовать данный подход на

практике.

Основные принципы нейропсихологического подхода в работе логопеда

Нейропсихологический подход в логопедической практике базируется на ряде

фундаментальных принципов, соблюдение которых обеспечивает высокую

эффективность коррекционного воздействия и устойчивость полученных

результатов. Ниже подробно рассматриваются ключевые принципы данного

направления.

1. Индивидуализация коррекционной работы

Каждый ребенок имеет уникальный нейропсихологический профиль,

отражающий особенности созревания и функционирования его центральной

нервной системы. Это требует построения строго индивидуальной программы

логопедических занятий, в основе которой лежит комплексная

нейропсихологическая диагностика. Выявление сильных и слабых сторон

развития позволяет педагогу опираться на сохранные функции и

последовательно развивать незрелые.

2. Комплексность воздействия

Речевая функция не существует изолированно — она тесно связана с памятью,

вниманием, восприятием, двигательной сферой. Поэтому коррекционная работа

должна быть направлена не только на формирование правильного

звукопроизношения или развитие словарного запаса, но и на

совершенствование всех высших психических функций, участвующих в

обеспечении речи. Такое комплексное воздействие позволяет устранить

первопричины нарушений и способствует гармоничному развитию ребёнка.

3. Учет межполушарного взаимодействия

Мозг ребенка — это целостная, динамично развивающаяся система, в которой

эффективное межполушарное взаимодействие является залогом успешного

освоения речи. Особое внимание уделяется упражнениям, способствующим

активизации обоих полушарий головного мозга, развитию синхронизации и

координации их работы. Это позволяет повысить общую когнитивную

продуктивность и устойчивость речевых навыков.

4. Системность и постепенность коррекционного процесса

Коррекционно-развивающее воздействие должно осуществляться поэтапно, с

учётом возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка. Программа

занятий строится от простого к сложному: от сенсомоторных упражнений — к

произвольным действиям, от автоматизированных навыков — к осознанным

речевым операциям. Такое движение позволяет не перегружать нервную

систему ребёнка, формировать устойчивые связи и интегрировать новые навыки

в уже существующую функциональную систему.

5. Диагностика как основа коррекции

Нейропсихологический подход предполагает обязательное проведение

предварительной диагностики для выявления особенностей высших

психических функций, степени их сформированности и взаимодействия.

Диагностический этап позволяет не только определить направления

коррекционной работы, но и отслеживать динамику развития ребёнка на

протяжении всего курса занятий, своевременно корректируя программу.

6. Взаимодействие специалистов и родителей

Высокая эффективность нейропсихологического подхода достигается при

условии тесного сотрудничества логопеда с нейропсихологом, педагогом-

психологом, неврологом и родителями ребёнка. Информированность семьи о

сути и целях проводимых занятий, включение родителей в коррекционный

процесс позволяют закрепить результаты работы в повседневной жизни ребёнка

и создать развивающую среду за пределами кабинета специалиста.

Диагностический этап нейропсихологического подхода в работе логопеда

Диагностика занимает ключевое место в нейропсихологическом подходе к

логопедической практике. Она позволяет не только определить выраженность и

характер речевого дефекта, но и выявить его первопричины, связанные с

особенностями работы центральной нервной системы. Результаты диагностики

служат основой для разработки индивидуальной коррекционной программы,

учитывающей как сильные стороны ребёнка, так и зоны его наибольших

затруднений.

1. Цели нейропсихологической диагностики в логопедии



Определение уровня сформированности высших психических функций:

внимания, памяти, восприятия, пространственных представлений,

моторики.



Оценка состояния межполушарного взаимодействия.



Выявление незрелости или дефицита функций определённых мозговых

зон (лобных, теменных, височных, затылочных областей).



Определение степени влияния нарушений регуляции, планирования и

самоконтроля на формирование речи.



Установление связи между речевыми трудностями и общим уровнем

когнитивного и психомоторного развития.

2. Содержание диагностического обследования

А) Исследование моторных функций



Оценка тонкой и общей моторики рук, координации движений.



Выявление нарушений динамической и кинестетической праксиса

(способности к организации движений).



Анализ выполнения проб на последовательные движения («кулак-ребро-

ладонь», «пальцевая гимнастика»).

Б) Исследование межполушарного взаимодействия



Диагностика навыков использования обеих рук в синхронных движениях.



Выполнение упражнений на перекрёстные движения («ухо–нос»,

«ладонь–тыл»).

В) Исследование зрительно-пространственных функций



Оценка восприятия пространственных отношений («найди различия»,

«скопируй рисунок», «проложи путь в лабиринте»).



Анализ зрительно-моторной координации.

Г) Исследование памяти



Оценка слуховой, зрительной, моторной памяти (запоминание слов,

последовательностей движений, изображений).



Определение объема кратковременной и произвольной памяти.

Д) Исследование внимания



Оценка устойчивости, распределения, переключаемости внимания (пробы

с зачёркиванием символов, выполнение двойных заданий).

Е) Исследование речи



Анализ уровня развития фонематического слуха, лексико-грамматических

средств, связной речи.



Оценка способности к пониманию речи и выполнению инструкций

разной сложности.

Ж) Эмоционально-волевая сфера



Определение уровня произвольности поведения, способности к

планированию и контролю действий.



Оценка мотивации к речевой деятельности.

3. Методы диагностики



Нейропсихологические пробы по методикам А.Р. Лурия, В.И. Лубовского,

О.Б. Иншаковой и др.



Стандартизированные логопедические обследования (определение

фонематического восприятия, звукопроизношения, лексико-

грамматического строя).



Наблюдение за поведением ребёнка в процессе выполнения заданий.



Беседа с родителями и педагогами для сбора анамнеза.

4. Выводы по результатам диагностики

По результатам обследования логопед составляет «нейропсихологический

профиль» ребёнка — схему сильных и слабых звеньев функциональных систем

мозга. На основе этой схемы формируются задачи коррекционной работы:

развитие недоразвитых или нарушенных функций, опора на сохранные

способности, построение индивидуального маршрута логопедической помощи.

Примеры упражнений нейропсихологического подхода в логопедической

практике

Нейропсихологический подход в работе логопеда предполагает использование

специального комплекса упражнений, направленных не только на

формирование речевых навыков, но и на развитие высших психических

функций: внимания, памяти, межполушарного взаимодействия, моторной

координации, пространственного восприятия. Эти упражнения способствуют

устранению первопричин речевых нарушений, создают условия для

формирования прочной базы для успешного речевого развития.

1. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия

Цель: активизация координированной работы правого и левого полушарий

мозга, формирование межанализаторных связей.



«Зеркальное рисование» — ребёнок одновременно рисует обеими

руками зеркальные изображения на листе бумаги.



«Ухо – нос» — одной рукой ребёнок берётся за противоположное ухо,

другой — за нос, по команде меняет руки и положение. Упражнение

тренирует переключение внимания и координацию.



Перекрёстные шаги на месте — поочерёдное касание локтем

противоположного колена при марше на месте.

2. Сенсомоторные упражнения

Цель: развитие тонкой моторики, сенсорной чувствительности пальцев,

координации движений, что способствует улучшению артикуляции и

фонематического восприятия.



«Колючие ладошки» — ребёнок катает между ладонями колючий мячик,

проговаривая заданные звуки или слова.



Игры с пуговицами/бусинами — нанизывание мелких предметов на

верёвочку с одновременным проговариванием слогов.



Работа с тактильными карточками — угадывание предметов на ощупь

с их последующим описанием.

3. Упражнения на развитие зрительно-пространственных функций

Цель: формирование пространственного восприятия, улучшение зрительно-

моторной координации.



«Лабиринты» — ребёнок прокладывает путь в лабиринте на бумаге,

проговаривая направление («вверх», «влево» и т.д.).



«Найди отличия» — сравнение двух схожих картинок и вербальное

обозначение найденных отличий.



Копирование фигур — перерисовывание геометрических изображений,

букв, слогов с образца.

4. Упражнения на развитие памяти

Цель: развитие слуховой, зрительной и моторной памяти как опоры для

запоминания речевых единиц.



«Повтори последовательность» — ребёнок запоминает и воспроизводит

ряд движений, показанных логопедом.



«Запомни слова» — проговаривание и воспроизведение цепочки из 3–7

слов на слух.



«Волшебный мешочек» — ребёнок на ощупь определяет предметы в

мешочке, называет их в том же порядке после окончания упражнения.

5. Упражнения на развитие внимания

Цель: формирование устойчивости, объёма и переключаемости внимания,

необходимых для успешного овладения речью.



«Найди лишнее» — ребёнок ищет объект, который не подходит к

остальным по какому-либо признаку (форма, цвет, значение).



Задания на зачёркивание — работа с таблицами символов, где

требуется зачёркивать только определённые буквы или цифры.



«Чего не стало?» — запоминание набора предметов, после чего один из

них убирается, и ребёнок должен определить, что исчезло.

6. Упражнения на развитие речевых функций в нейропсихологическом

контексте

Цель: автоматизация звуков, развитие связной речи, фонематического

восприятия с одновременным включением моторных и когнитивных процессов.



«Слоговая скакалка» — ребёнок проговаривает слоги или слова в ритме

прыжков через скакалку.



«Звуковой мяч» — логопед называет звук, ребёнок — слово,

начинающееся на этот звук, одновременно передавая мяч.



Составление рассказов по картинкам с поддержкой вопросов

логопеда и выполнением дополнительных движений (например,

поднятие рук при упоминании действий персонажей).

Представленные упражнения легко включаются в структуру логопедических

занятий, делая их разнообразными, интересными и максимально

эффективными. Их регулярное применение позволяет развивать не только речь,

но и весь комплекс высших психических функций, что способствует

всестороннему развитию ребёнка.

Построение коррекционной программы в рамках нейропсихологического

подхода

Эффективность нейропсихологического подхода в логопедической работе

напрямую зависит от грамотно построенной коррекционной программы,

которая должна учитывать результаты предварительной диагностики,

индивидуальные особенности ребёнка, уровень развития высших психических

функций, возрастные задачи и актуальные речевые проблемы.

1. Принципы построения коррекционной программы



Индивидуализация. Каждая программа разрабатывается с учётом

нейропсихологического профиля ребёнка: выделяются сильные и слабые

стороны когнитивного, моторного и речевого развития.



Поэтапность и системность. Коррекция выстраивается от общего к

частному: сначала развитие базовых функций (внимания, памяти,

моторики), затем — целенаправленная работа над речевыми навыками.



Комплексность. В программу включаются как логопедические

упражнения, так и задания на развитие сенсомоторных, когнитивных,

регуляторных функций.



Гибкость. Программа подлежит регулярной корректировке в зависимости

от динамики развития ребёнка и результатов промежуточной

диагностики.

2. Этапы построения коррекционной программы

Этап 1. Подготовительный



Сбор анамнеза (беседа с родителями, педагогами).



Проведение нейропсихологического и логопедического обследования.



Определение ведущих причин речевых нарушений (например: слабость

межполушарных связей, недостаточность регуляторных функций,

фонематического слуха и т.д.).

Этап 2. Определение целей и задач программы



Общие цели (развитие памяти, внимания, межполушарного

взаимодействия, произвольной регуляции поведения).



Частные задачи (формирование правильного звукопроизношения,

развитие словаря, связной речи).

Этап 3. Подбор упражнений



Выбор упражнений на развитие нарушенных функций (моторных,

когнитивных, речевых).



Интеграция упражнений в структуру логопедических занятий.



Планирование количества и продолжительности занятий (обычно 2–3

раза в неделю по 30–45 минут).

Этап 4. Реализация программы



Проведение коррекционных занятий по разработанному плану.



Использование игр, заданий, упражнений, сочетающих двигательную и

речевую активность.



Активное вовлечение родителей в выполнение домашних заданий для

закрепления результата.

Этап 5. Промежуточная диагностика и корректировка



Оценка динамики развития (через 1–2 месяца работы).



Изменение содержания занятий при необходимости (усложнение, замена,

снятие части упражнений).



Поддержка устойчивых навыков, формирование автоматизированных

речевых действий.

Этап 6. Завершающий



Подведение итогов, контрольное обследование.



Оценка уровня сформированности речевых и неречевых функций.



Разработка рекомендаций для дальнейшей работы в домашних условиях и

в детском коллективе.

3. Пример структуры занятия по нейропсихологической программе

1.

Вводная часть (5–7 минут): сенсомоторная разминка, дыхательные или

артикуляционные упражнения.

2.

Основная часть (25–30 минут):

o

упражнения на развитие внимания, памяти, межполушарного

взаимодействия;

o

логопедические задания (автоматизация звуков, составление

рассказов);

o

игры с речевыми инструкциями.

3.

Заключительная часть (5–10 минут): релаксация, краткий анализ

результата занятия, рекомендации для дома.

4. Особенности построения программы для разных групп детей



Для дошкольников: большое внимание уделяется игровой форме,

включению движений, ритмических заданий.



Для младших школьников: акцент на произвольности, планировании

действий, формировании навыков самоконтроля.



Для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР, алалия): длительный

подготовительный этап, большое количество сенсомоторных упражнений.

Преимущества нейропсихологического подхода в работе логопеда



Нейропсихологический подход в логопедической практике обладает

рядом значимых преимуществ по сравнению с традиционными методами

коррекции речевых нарушений. Он позволяет осуществлять не только

симптоматическую коррекцию речи, но и глубинное восстановление

функциональных основ, обеспечивающих полноценное речевое развитие

ребёнка. Рассмотрим ключевые достоинства этого подхода.



1. Комплексное воздействие на высшие психические функции

Одним из главных преимуществ является одновременное развитие всех

базовых компонентов психической деятельности: внимания, памяти,

межполушарного взаимодействия, сенсомоторной координации,

пространственного восприятия. В отличие от стандартных

логопедических методов, фокусирующихся исключительно на речи,

нейропсихологический подход устраняет первопричины речевых

нарушений — функциональную несостоятельность определённых

мозговых систем.



2. Устойчивость и долговременность коррекционного результата

Воздействие на основные нейропсихологические механизмы

обеспечивает прочность вновь формируемых речевых навыков. Ребёнок

не просто заучивает отдельные звуки или слова, а переобучается на

уровне целостных мозговых структур, благодаря чему результаты

сохраняются и в дальнейшем развитии, проявляясь в самостоятельной

речи, учебной деятельности, общении.



3. Индивидуальный подход к каждому ребёнку

На основании предварительной диагностики разрабатывается

индивидуальная коррекционная программа, максимально учитывающая

особенности конкретного ребёнка: уровень зрелости нервной системы,

тип нарушений, наличие сопутствующих трудностей. Это повышает

точность и эффективность логопедической помощи.



4. Развитие не только речи, но и общей познавательной сферы

В рамках нейропсихологического подхода улучшаются такие важнейшие

функции, как память, внимание, мышление, произвольная регуляция

поведения. Это оказывает положительное влияние на успешность ребёнка

в учебной деятельности, взаимодействие со сверстниками, эмоционально-

личностное развитие.



5. Предупреждение вторичных нарушений

Благодаря комплексному подходу снижается риск появления вторичных

эмоциональных проблем (страх речи, тревожность, заниженная

самооценка), а также поведенческих трудностей, связанных с неуспехами

в общении и обучении. Ребёнок становится более уверенным, активным,

мотивированным к занятиям.



6. Игровая и деятельностная форма работы

Большинство нейропсихологических упражнений проводится в игровой

форме, что делает коррекционный процесс доступным, интересным и

эмоционально благоприятным для ребёнка. Вовлечение движений,

тактильных ощущений, ритма способствует лучшему усвоению

материала и активному включению в работу.



7. Возможность раннего выявления и коррекции нарушений

Применение нейропсихологического подхода позволяет выявлять

признаки функциональной незрелости нервной системы ещё до

появления выраженных речевых нарушений, что открывает возможности

для ранней профилактики, предотвращения серьёзных отклонений в

развитии речи.

Таким образом, нейропсихологический подход является эффективным

инструментом не только для коррекции уже имеющихся нарушений речи,

но и для формирования у ребёнка полноценной базы для последующего

успешного обучения, общения и личностного развития.

Заключение

Представленный в статье анализ убедительно демонстрирует высокую

эффективность и научную обоснованность нейропсихологического подхода в

современной логопедической практике. Интеграция нейропсихологических

знаний и методов позволяет логопеду перейти от коррекции симптомов речевых

нарушений к воздействию на их глубинные механизмы, связанные с

функциональной незрелостью или дефицитарностью определенных мозговых

структур и межсистемных связей. Ключевыми преимуществами данного

подхода являются его комплексность (одновременное развитие речи и базовых

высших психических функций), индивидуализация (построение коррекции на

основе нейропсихологического профиля ребенка), а также устойчивость

достигаемых результатов благодаря воздействию на первичные причины

нарушений. Применение специализированных диагностических процедур и

коррекционных упражнений, направленных на развитие межполушарного

взаимодействия, сенсомоторной координации, внимания, памяти и

регуляторных функций, создает прочную нейропсихологическую базу для

успешного формирования и автоматизации речевых навыков. Таким образом,

нейропсихологический подход не только оптимизирует процесс преодоления

речевых расстройств, но и способствует гармоничному когнитивному и

личностному развитию ребенка в целом, являясь перспективным направлением

современной коррекционной педагогики.