АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ АНГЛИЙСКОМУ

ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОМ ЗВЕНЕ

Введение

Раннее иноязычное образование в современной российской школе

приобретает все большую значимость в контексте глобализации и

расширения международных контактов. Начальная школа

представляет собой фундаментальный этап в формировании

языковых компетенций, где закладываются не только базовые знания,

но и отношение к предмету, мотивация к дальнейшему изучению.

Однако процесс обучения английскому языку младших школьников

сопряжен с комплексом системных проблем, обусловленных

психофизиологическими особенностями возраста, методическими

просчетами и организационными трудностями. Преодоление этих

проблем требует не эпизодических корректировок, а системного

пересмотра подходов к организации учебного процесса.

Актуальность темы обусловлена сохраняющимся противоречием

между социальным заказом на качественное иноязычное образование

и реальными результатами обучения в начальном звене, когда после

четырех лет изучения английского языка многие учащиеся

демонстрируют низкий уровень коммуникативной компетенции и

отсутствие устойчивой мотивации. Цель данной статьи – провести

комплексный анализ ключевых проблем обучения английскому языку в

начальной школе и определить стратегические направления их

решения.

Задачи исследования:

1. Выявить и классифицировать основные проблемы обучения

английскому языку в начальном звене.

2. Проанализировать психолого-педагогические и методические аспекты

выявленных проблем.

3. Определить критерии эффективности обучения английскому языку

младших школьников.

4. Разработать практические рекомендации по оптимизации учебного

процесса.

1. Психолого-педагогические проблемы

1.1. Несоответствие методик возрастным особенностям учащихся

Младший школьный возраст (6-10 лет) характеризуется

специфическими психофизиологическими особенностями, которые

часто не учитываются в практике преподавания:



Преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-

логическим



Высокая эмоциональная восприимчивость и непосредственность



Недостаточная сформированность произвольного внимания и памяти



Быстрая утомляемость и потребность в частой смене деятельности

Традиционные методы обучения, ориентированные на механическое

запоминание и грамматические правила, оказываются

малоэффективными. Дети испытывают трудности с пониманием

абстрактных грамматических категорий, не видят практического

применения изучаемого материала.

1.2. Проблема мотивации

Изначальный интерес младших школьников к изучению иностранного

языка часто угасает из-за:



Отсутствия реальной языковой среды



Преобладания формальных упражнений над коммуникативными

заданиями



Недостаточной связи обучения с личным опытом ребенка



Страха ошибки и негативной оценки

Исследования показывают, что к концу начальной школы у 60-70%

учащихся наблюдается значительное снижение мотивации к изучению

английского языка.

2. Методические проблемы

2.1. Несбалансированность развития языковых навыков

В практике преподавания наблюдается явный перекос в сторону:



Лексико-грамматического аспекта в ущерб развитию устной речи



Рецептивных навыков (чтение, аудирование) над продуктивными

(говорение, письмо)



Формальных знаний над коммуникативными умениями

Это приводит к ситуации, когда учащиеся, зная отдельные слова и

правила, не могут использовать их в элементарной коммуникации.

2.2. Отсутствие преемственности между этапами обучения

Наблюдаются серьезные разрывы между:



Дошкольной и школьной подготовкой



Разными классами начальной школы



Начальной и основной школой

Каждый учитель часто работает изолированно, не ориентируясь на

достижения предыдущего этапа и не готовя учащихся к следующим

ступеням обучения.

2.3. Недостаточность и неадекватность учебных материалов

Большинство используемых УМК имеют существенные недостатки:



Не соответствуют возрасту по содержанию и оформлению



Содержат неестественные, искусственные диалоги и тексты



Не обеспечивают достаточной повторяемости материала



Не учитывают российский культурный контекст

3. Организационные проблемы

3.1. Неоптимальные условия обучения

Реальная практика организации учебного процесса характеризуется:



Недостаточной частотой занятий (2-3 раза в неделю)



Переполненностью групп (25-30 человек)



Отсутствием необходимого технического оснащения



Нехваткой современных наглядных материалов

3.2. Кадровые проблемы

Серьезной проблемой остается:



Недостаточная подготовка учителей к работе с младшими

школьниками



Низкая мотивация педагогов к инновационной деятельности



Отсутствие системы непрерывного профессионального развития



Высокая учебная нагрузка, не оставляющая времени на творчество

3.3. Отсутствие дифференцированного подхода

В условиях массовой школы практически не реализуется:



Индивидуализация обучения с учетом способностей учащихся



Работа с одаренными детьми и детьми с трудностями в обучении



Учет различного темпа усвоения материала

4. Проблемы оценки и контроля

4.1. Неадекватность системы оценивания

Существующая система оценки характеризуется:



Преобладанием формального контроля знаний над развитием умений



Отсутствием критериев оценки коммуникативной компетенции



Несоответствием методов контроля возрастным особенностям



Недостаточным использованием формирующего оценивания

4.2. Психологическое давление оценки

Оценочная система часто создает:



Ситуацию постоянного стресса для учащихся



Страх ошибки и публичного осуждения



Снижение самооценки у слабоуспевающих детей



Формирование негативного отношения к предмету

5. Пути решения выявленных проблем

5.1. Психолого-педагогическая оптимизация

Для учета возрастных особенностей необходимо:



Широкое использование игровых технологий



Включение в урок двигательной активности



Частая смена видов деятельности (не более 5-7 минут на один вид)



Создание ситуаций успеха для каждого ребенка



Использование мультисенсорного подхода (задействование всех

каналов восприятия)

5.2. Методическое совершенствование

Повышение эффективности обучения требует:



Коммуникативной направленности всех видов работы



Сбалансированного развития всех видов речевой деятельности



Принципа устного опережения



Интеграции английского языка с другими предметами



Использования аутентичных материалов, адаптированных для

возраста

5.3. Организационные улучшения

Для создания оптимальных условий необходимо:



Увеличение количества часов до 3-4 в неделю



Деление классов на подгруппы не более 12-15 человек



Оснащение кабинетов современным оборудованием



Создание языковой среды через внеурочную деятельность

5.4. Совершенствование системы оценивания

Эффективная система оценки должна:



Сочетать формальное и неформальное оценивание



Использовать разнообразные формы контроля



Включать самооценку и взаимооценку



Фокусироваться на прогрессе ребенка, а не на абсолютных

показателях

6. Критерии эффективности обучения

Для оценки успешности обучения английскому языку в начальной

школе целесообразно использовать следующие критерии:

6.1. Коммуникативный критерий



Способность к элементарному общению на изученные темы



Умение понимать простые высказывания на слух



Готовность использовать язык для решения практических задач

6.2. Мотивационный критерий



Устойчивый интерес к изучению языка



Положительное эмоциональное отношение к занятиям



Активная позиция в учебном процессе

6.3. Когнитивный критерий



Сформированность базовых языковых знаний и умений



Наличие стратегий самостоятельной работы



Способность к переносу знаний в новые ситуации

Заключение

Проблемы обучения английскому языку в начальной школе носят

комплексный характер и требуют системного подхода к их решению.

Ключевым условием успеха является создание развивающей

образовательной среды, учитывающей психофизиологические

особенности младших школьников и ориентированной на

формирование устойчивой мотивации и практических

коммуникативных умений.

Перспективы совершенствования процесса обучения видятся в

интеграции современных педагогических технологий, создании гибких

программ, учитывающих индивидуальные особенности учащихся, и

повышении профессиональной компетентности учителей. Особое

внимание должно уделяться преемственности между разными

этапами обучения и созданию единой системы иноязычного

образования.

Реализация предложенных мер позволит не только повысить качество

языковой подготовки, но и сформировать у младших школьников

положительное отношение к английскому языку как средству

межкультурной коммуникации, что создаст прочную основу для

дальнейшего успешного обучения.