Статья «Применение информационных технологий в работе с детьми с

тяжёлыми множественными нарушениями развития»

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

занимают особое место среди детей с ограниченными возможностями

здоровья. Они представляют собой разнородную группу. Как правило, это

воспитанники с выраженными нарушениями интеллектуального развития:

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. Психическое и

интеллектуальное недоразвитие сочетается с другими системными или

локальными нарушениями. Это нарушения опорно-двигательного аппарата,

зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы. Тяжелые множественные

нарушения развития представляют собой не просто сумму двух и более

нарушений

развития,

а

качественно

новую

структуру

дефекта,

отличающуюся от структуры каждого нарушения входящего в комплекс

ТМНР.

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют

специфику их образовательных потребностей.

На сегодняшний день в нашем центре социальной поддержки и

реабилитации инвалидов «Роза ветров» одной из основных задач является

задача поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с

ТМНР с применением новейших компьютерных технологий (И. О.

Кукушкина).

В научных исследованиях В, В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. М Матюшина

утверждается, что лучшим фактором интеллектуального развития таких

детей является правильный выбор средств, позволяющих ребёнку

эффективно развиваться.

Чтобы заинтересовать ребёнка с ТМНР , сделать обучение осознанным,

используем в своей работе не только традиционные, но и нестандартные

подходы, новые инновационные технологии, создаём индивидуальные

программы развития.

В проекте «Ступеньки успеха» на каждого ребёнка ежегодно

составляется индивидуальная программа развития, где учитываются его

возрастные особенности, структура дефекта, его сформированные навыки и

умения. Составляется индивидуальный маршрут воспитанника. Все занятия

по индивидуальному маршруту имеют гибкую структуру, разработанную с

учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта, а

также с учетом интересов ребенка.

И здесь нам на помощь приходят информационно-обзорные сайты. Мы

изучаем методическую литературу, подбираем задания для детей данной

структуры дефекта, дидактические игры и игры малой подвижности,

иллюстрации по лексическим темам.

Современные исследователи уделяют много внимания вопросам обучения

детей такой структуры дефекта (И. М. Бгажнокова, С. Г. Ералиева, Л. Ю.

Шамко).

При построении занятий необходимо учитывать основные

методические принципы обучения детей с ТМНР: игровая форма обучения;

частая смена видов деятельности; доступность и повторяемость

программного материала; обеспечение переноса полученных знаний и

умений в новые условия, практическая направленность обучения,

использование здоровьесберегающих технологий.

В работе с детьми с ТМНР необходимо использовать наглядные

методы и приёмы обучения. Ребята с удовольствием познают окружающий

мир. На занятиях необходимо использование информационных технологий .

Дети наблюдают на экране монитора явления природы «Снегопад»,

«Листопад», «Дождь идёт», замечают природные изменения. С экрана

монитора мы рассматриваем много картин, рисунков по лексическим темам,

что делает занятие ярким, более интересным и качественным.

Собственный опыт работы с детьми показывает, что если ребенок

понимает материал, сознаёт что он делает, то он активен, у него появляется

желание выполнять предложенное задание. Используя накопленный опыт,

дети с удовольствием принимают участие в проекте «Времена года». Рисуют

яркие картины, делают аппликации из готовых форм , лепят из пластилина и

теста простые поделки.Именно от этого ребёнок получает удовольствие.

Переживание ситуации успеха очень важно для дальнейшего развития

ребёнка и является трамплином для его познания Дети с удовольствием

фотографируют свои работы на андроид, смартфон (сопряжено со взрослым

или по показу ). Выбирают лучшие работы и отправляем на районные,

городские, российские конкурсы по разным номинациям .

В свободное от занятий время, много читаем русские народные

сказки и сказки зарубежных авторов. И дети отдают предпочтение

аудиозаписям расположенным в интернете. Тем самым мы воспитываем

чувство прекрасного, развиваем усидчивость, внимательность, доброе

отношение к героям сказки, а также соблюдаем здоровьесберегающие

технологии.

Многие дети имеют дефект зрения, поэтому реже скачиваем на флешку

просмотр сказки.

Ребята с легкой формой умственной отсталости могут по словесной

инструкции или по показу взрослого выбрать любимую сказку или ту с

которой мы еще не знакомы. Дети научились включить и выключать сказку,

делать звук тише или громче , используя клавиши управления или мышь.

Дети с ТМНР с удовольствием участвуют в викторинах, конкурсах по

«Ознакомлению с окружающим миром», «В гостях у сказки», «Правила

движения», «Транспорт», используя компьютер, и занимают призовые места.

Чтобы заинтересовать ребёнка с ТМНР каким-либо действием, мы вначале

используем сюрпризный момент: предметов, репродукций, диафильмов,

слайдов, видеозаписей, компьютерных программ. Использование

компьютера это яркий пример, когда происходит смешение методов

наглядного обучения:

•

показ способов действий;

•

показ образца.

Мною разработан проект «Весна красна» для детей с ТМНР для детей

младшего и среднего школьного возраста.

Цель проекта: расширять и обогащать знания детей о весенних

изменениях в живой и неживой природе.

У воспитанников с такой сложной структурой дефекта, не сформированы

знания о весенних изменениях в живой и не живой природе.

Дети не умеют сравнивать различные периоды весны, не воспитано

заботливое

отношение

к

пробуждающейся

природе.

У

детей

нет

представления о первых цветах весны, о насекомых. Дети владеют

небольшими знаниями о перелетных птицах, об их жизни в весенний период.

Дети

не

умеют

устанавливать

простейшие

связи

между

условиями

наступающего времени года и поведения животных, птиц, насекомых,

состоянием растительности. Недостаточно сформирован словарный запас

детей по лексическим темам: «Весна. Природа. Погода», «Перелётные

птицы», «Цветы», «Насекомые».

И для решения всех этих задач необходимы различные средства

аппаратных ( компьютер, принтер, сканер, проектор, фото- и видеотехника) и

программных

(виртуальные

конструкторы,

тренажёры,

комплексные

обучающие пакеты, поисковые системы, интернет) обеспечений.

Использованная литература:

1.

Никольская И. А. Информационные технологии в специальном

образовании.- Коррекционная педагогика 2004г

2.

О. И. Кукушкина, Т.К. Королевская «Информационные технологии в

обучении»-2004 издательство «Полиграф-Сервис»