Инклюзивное образование на уроках русского языка и литературы.

Из опыта работы.

Камалетдинова И.А., учитель русского языка и литературы МБОУ

«Гимназия №36»

Включенное образование или инклюзивное - процесс обучения в средних

специальных и общеобразовательных учреждениях, обучающихся с особыми

потребностями. Идеология, исключающая дискриминацию обучающихся и со-

здающая условия для решения особых образовательных потребностей. Инклю-

зия предполагает, что процесс обучения происходит совместный, при необхо-

димости в работу включаются специалисты. Большое внимание уделяется воз-

можностям обучающегося. Различия между ними не воспринимаются, все то-

лерантны друг к другу. Обучающиеся живут в семье, вместе с родителями.

Для полной социализации они получают полноценное и эффективное образова-

ние.

Форм занятий для обучающихся с ОВЗ достаточно много. Это как тради-

ционные формы и методы, так и нетрадиционные. Инклюзивное образование –

это и дистанционная форма обучения: занятия с учащимися, занимающимися

надомно. В нашей педагогической деятельности можно использовать разные

ресурсы и инструменты современного образования. Для дистанционного обуче-

ния оптимально проводить занятия в программе «Skype». Эти занятия позволя-

ют увидеть обучающегося, поговорить с ним о предметах, его интересующих, а

затем приступить к уроку: объяснению материала, устному опросу. Цифровой

ресурс «ЯКласс» - один из эффективных помощников в этом случае. В нашей

педагогической деятельности используем образовательные программы с при-

менением цифрового образовательного ресурса «ЯКласс» и для обучающихся

на дому. Нам импонирует функция «создания своего предмета», в котором

можно организовать индивидуальную траекторию каждому обучающемуся.

Возможность не только выполнять задания на ресурсе, но и самостоятельно вы-

бирать предметы, тему и темп, в котором они будут изучать материал.

В своей педагогической деятельности мы имеем опыт преподавания обу-

чающимся с различными дефектами речи. Это заикающиеся учащиеся, плохо

выговаривающие различные звуки, барьера и теми, кто плохо изъясняется на

русском языке. Для преодоления психологического, создания благоприятной

атмосферы и единого коллектива стараемся заинтересовать своих учеников те-

атром. Ученики с дефектами речи с помощью видеосвязи, диктофона, голосо-

вых сообщений в Whats App улучшают свою речь, стремясь к ораторской.

Когда дефект речи становится менее заметным и преодолевается психологиче-

ский барьер, ученики делятся своими психологическими достижениями и моти-

вируют других обучающихся развиваться и не боятся социализироваться.

Инклюзивное образование – это и совместное образование. Среди тех, ко-

му мы преподаем, можно встретить обучающихся с ОВЗ. Первое время стара-

ешься оградить его, проявляешь гиперопеку, воспринимаешь его как человека,

лишенного способностей легко и свободно передвигаться. Но со временем по-

нимаешь, что благодаря этим ограничениям, у него неплохо развиваются дру-

гие, очень полезные способности: усидчивость, особое доверие, творчество и

фантазия, особые способы переработки информации. Сегодня эти способности

называют феноменом экстрабилити. Их нужно развивать, чтобы затем обучаю-

щийся мог социализироваться в обществе. Нередко такие обучающиеся любят

сочинять стихи, непременно хотят участвовать в каких –либо массовых проек-

тах, любят выступать, но стесняются. Необходимо всячески поощрять обучаю-

щегося, чтобы он утвердился во мнении, что его вклад в общее дело необходим

и важен. Ободрение со стороны сверстников и друзей может окрылить каждого.

Здесь уместно вспомнить слова жены Рузвельта, президента США, Элеоноры,

которая сказала, что «болезнь Франклина дала ему такую силу мужества, кото-

рой у него до этого на было». Особое чутье добра и справедливости у обучаю-

щихся с ОВЗ вызывает у окружающих одобрение и уважение.

Сегодня все чаще встречаются обучающиеся с нарушениями письменной

речи. На наш взгляд, педагог должен отслеживать случаи дислексии, дисграфии

и дисорфографии.

Учащиеся с нарушениями письменной речи относятся к

группе детей с ограниченными возможностями здоровья. Законом об образова-

нии в Российской Федерации, ФГОС начального образования (утвержден при-

казом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373), ФГОС об-

щего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ

от 17.12.2010 № 1897) предусмотрено создание специальных условий обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья. К специальным условиям от-

носятся «… проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,

другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образова-

тельных программ обучающимися с ОВЗ…» (Закон об образовании в РФ, ст.

79.3.).

В целях создания специальных условий обучения (создание благоприят-

ной комфортной психолого-педагогической среды), не травмирующих психику

обучающегося, в максимальной степени способствующих получению образова-

ния и усвоению образовательной программы обучащимися с нарушениями

письменной речи, рекомендуется учитывать специфические ошибки, обуслов-

ленные нарушениями письменной речи (дисграфией, дислексией, дисорфогра-

фией) и не учитывать их при оценке работ по русскому языку, чтению.

Если обучающийся из раза в раз повторяет одинаковые ошибки в написа-

нии букв или слов, и десятки, а то и сотни корректировок со стороны педагога

не приносят желаемого результата, если допускает ошибки в тех случаях, когда,

казалось бы, допустить ошибку практически невозможно, необходимо сооб-

щить об этом родителями предложить посетить логопеда, т.к. выявить такие на-

рушения может только специалист. Нередко родители отказываются, желая ви-

деть причину в лени, невнимательности, гиперактивности.

В таком случае

можно предложить сверить ошибки учащегося с таблицей специфических оши-

бок по И.Н.Садовниковой (Садовникова: Дисграфия, дислексия. Технология

преодоления.-

М.:Парадигма, 2011, 18с.), ежедневно дома выполнять упражне-

ния на внимательность. В конце каждого занятия уделять несколько минут вы-

полнению упражнений, развивающих внимательность. Это отражается на об-

щем самочувствии и успеваемости всех обучающихся.

«Смена деятельности – лучший отдых» - для многих это девиз в жизни.

Поэтому мы считаем, что, если обучающиеся устали, можно поговорить о пред-

метах их интересующих, которые хотя бы частично связаны с уроком. Можно

пофантазировать, представить «А если бы…», т.е. сменить деятельность урока

для отдыха и восстановления сил.

Для обучающихся с такими проблемами можно предлагать индивидуаль-

ное домашнее задание: составить презентацию, нарисовать иллюстрацию, запи-

сать на диктофон устное сочинение, программу новостей, составить таблицу,

наконец, выполнить задание на цифровой платформе «Якласс» и др. Важно,

чтобы обучающимся с такими нарушениями было комфортно, чтобы они не

чувствовали свою особенность.

Инклюзивное образование - это благо для всех тех, кто обучает особен-

ных подростков, кто учится вместе с ними, кто воспитывает их в семье, как

шанс для всего общества, получающего возможность на практике реализовать

гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого челове-

ка.

Список литературы

1.

Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое

педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

2.

Садовникова: Дисграфия, дислексия. Технология преодоления.-

М.:Пара-

дигма, 2011.-279с.

3.

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», N

273-ФЗ, глава11,| ст. 79