«

«

Д

Д

р

р

у

у

ж

ж

н

н

ы

ы

е

е

р

р

е

е

б

б

я

я

т

т

а

а

»

»
Составитель программы:
Коннова Ирина Леонидовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №90 «Айболит»


Муниципальное

автономное дошкольное образовательное учреждение

г. Нижневартовска детский сад № 90 « Айболит»

По формированию навыков межличностного взаимодействия

у детей, в условиях дошкольного учреждения

компенсирующей направленности

«

«

Д

Д

р

р

у

у

ж

ж

н

н

ы

ы

е

е

р

р

е

е

б

б

я

я

т

т

а

а

»

»

(дополнительная общеобразовательная программа)
Составитель программы:
К

К

о

о

н

н

н

н

о

о

в

в

а

а

И

И

р

р

и

и

н

н

а

а

Л

Л

е

е

о

о

н

н

и

и

д

д

о

о

в

в

н

н

а

а

,

,
в в о о с с п п и и т т а а т т е е л л ь ь в в ы ы с с ш ш е е й й к к в в а а л л и и ф ф и и к к а а ц ц и и о о н н н н о о й й к к а а т т е е г г о о р р и и и и


Программа рассчитана на детей 3-7 лет, дошкольного возраста

Срок реализации: 4 года

г. Нижневартовск, 2016

3
С

С

о

о

д

д

е

е

р

р

ж

ж

а

а

н

н

и

и

е

е
И И н н ф ф о о р р м м а а ц ц и и о о н н н н а а я я к к а а р р т т а а.................................................................................4 1. П П о о я я с с н н и и т т е е л л ь ь н н а а я я з з а а п п и и с с к к а а........................................................................6 1.1 Введение............................................................................................ 6 1.2 Актуальность программы.............................................................. 8 1.3 Цель и задачи.................................................................................... 9 1.4 Ожидаемые результаты................................................................ 9 2. К К о о н н ц ц е е п п т т у у а а л л ь ь н н ы ы е е п п о о д д х х о о д д ы ы к к р р е е а а л л и и з з а а ц ц и и и и п п р р о о г г р р а а м м м м ы ы…...........11 2.1 Основные принципы программы................................................... 11 3. В В о о з з р р а а с с т т н н ы ы е е о о с с о о б б е е н н н н о о с с т т и и д д е е т т е е й й…..................................................13 4. О О р р г г а а н н и и з з а а ц ц и и я я о о б б р р а а з з о о в в а а т т е е л л ь ь н н о о г г о о п п р р о о ц ц е е с с с с а а.................................16 4.1 Методы и приёмы.......................................................................... 16 4.2 Примерная структура тематического занятия......................17 5. Т Т е е м м а а т т и и ч ч е е с с к к о о е е п п л л а а н н и и р р о о в в а а н н и и е е ........................................................19 5.1 Тематический план (сотрудничество с родителями)...............28 6. М М е е х х а а н н и и з з м м р р е е а а л л и и з з а а ц ц и и и и п п р р о о г г р р а а м м м м ы ы….........................................34 6.1 Этапы реализации программы....................................................34 6.2 Управление реализацией программы..........................................34 6.3 Кадровое обеспечение.................................................................... 34 6.4 Материально-техническое обеспечение.....................................35 7. М М о о н н и и т т о о р р и и н н г г р р е е а а л л и и з з а а ц ц и и и и п п р р о о г г р р а а м м м м ы ы ........................................... .36 8. С С п п и и с с о о к к и и с с п п о о л л ь ь з з о о в в а а н н н н ы ы х х и и с с т т о о ч ч н н и и к к о о в в...............................................39 П П р р и и л л о о ж ж е е н н и и е е 1 1 Игры и игровые упражнения...........................................42 П П р р и и л л о о ж ж е е н н и и е е 2 2 Диагностический инструментарий..............................75
4
И

И

н

н

ф

ф

о

о

р

р

м

м

а

а

ц

ц

и

и

о

о

н

н

н

н

а

а

я

я

к

к

а

а

р

р

т

т

а

а
Наименование программы ПРОГРАММА
«Дружные ребята»
по формированию навыков межличностного взаимодействия у детей, в условиях дошкольного учреждения компенсирующей направленности с использованием игр и игровых упражнений. Направленность программы Общеобразовательная Основание для разработки программы  Конвенция о правах ребенка  Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  Концепция развития образования РФ до 2020 г.  Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2020 года  Постановление правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. N 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы»  Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций""  Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа- Югры от 06 марта 2014 №229 «Об утверждении «Концепции дополнительного образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа- Югры»»  Постановление администрации города от 17.09.2014 №1858 «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы» Заказчик программы Родители (законные представители) дошкольников Составитель программы
Коннова Ирина Леонидовна,
высшая квалификационная категория, воспитатель МАДОУ города Нижневартовска детский сад № 90 «Айболит»
5 География программы ХМАО-Югра, г. Нижневартовск, ул. Ленина 17 «б» МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 90 «Айболит» Телефон: 8(3466)24-27-47 Факс: 8(3466)67-11-87 Исполнитель программы Участники образовательного процесса МАДОУ Цель программы Развитие дружеских взаимоотношений, навыков сотрудничества, формирование навыков общения и межличностного взаимодействия с окружающей действительностью и улучшение общих показателей адаптации и здоровья воспитанников. Задачи программы • Обучение детей конструктивным способам: решения конфликтных ситуаций; управления собственным поведением. • Развитие самовосприятия, самоощущения, самооценки о различных средствах и способах коммуникации с окружающим внешним миром; о важности и значительности органов чувств, эмоций, жестов и движений в процессе общения. Развитие чувства принадлежности к группе; умения взаимодействия со сверстниками; способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить. • Формирование у детей потребности в общении со сверстниками; установление контакта с членами детского сообщества; доброжелательного поведения; навыков общения с внешним миром. Формирование оптимального эмоционального тонуса, развитие любознательности, снятие тревожности. • Воспитание культуры общения между мальчиками и девочками с учетом специфических черт их характеров. Ожидаемые результаты реализации программы Результат проведенной работы (прогнозируемый результат) будет выражаться в наличии у детей навыков и умений конструктивного общения: навыков построения эффективного общения и взаимодействия друг с другом в процессе разнообразной деятельности, регулировании своего поведения в соответствии с нормами морали. Срок действия программы 4 года Ресурсное обеспечение реализации программы Муниципальный бюджет
6
1

1

.

.

П

П

о

о

я

я

с

с

н

н

и

и

т

т

е

е

л

л

ь

ь

н

н

а

а

я

я

з

з

а

а

п

п

и

и

с

с

к

к

а

а

1.1 Введение
Современные изменения в обществе находят отражение и в постановке целей образования, на первый план выступает задача формирования человека, способного неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, одним из ведущих приоритетов образования сегодня является коммуникативная направленность педагогического процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве. В настоящее время под влиянием социально–экономических условий значительно повысились требования к членам современного общества. Оно требует развития такого типа человеческих отношений как сотрудничество, партнерство, сотворчество, умение работать в команде, способствующих становлению личности. В общении происходит обмен информацией, возникают межличностные отношения, раскрывается и формируется характер, ребенок овладевает различными социальными ролями, получает возможность обеспечить свою идеальную представленность в другом человеке, персонализироваться. Коммуникативные способности, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этих способностей –
7 важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. В последнее время дошкольные учреждения и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку. В то время как, умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека и этому надо учиться с детства. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к методам формирования навыков общения, в том числе, к игровой деятельности. Так как исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода,
8 средство познания ребенком действительности. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности, познавательные интересы, приобретает навыки общения. Педагогам и родителям особенно важно осознать, какого рода игры, занятия и ситуации способны подтолкнуть ребёнка к общению. Такими являются, игры и игровые упражнения коммуникативной направленности, которые входят в общеобразовательную программу "Дружные ребята".
1.2 Актуальность программы
Актуальность представленного опыта определена содержанием нормативных документов федерального уровня, приказ «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, Ханты-Мансийского автономного округа – Югры», Концепция модернизации Российского образования- изменили цель деятельности всей системы дошкольного образования где достижения воспитанников определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью интегративных качеств. Сформированные у детей навыки межличностного взаимодействия являются одним из важных интегративных качеств социального портрета выпускника ДОУ.
9
1.3

Цель и задачи

Цель:
развитие дружеских взаимоотношений, навыков сотрудничества, формирование навыков общения и межличностного взаимодействия с окружающей действительностью и улучшение общих показателей адаптации и здоровья воспитанников.
Задачи:
- Обучение детей конструктивным способам: решения конфликтных ситуаций; управления собственным поведением. - Развитие само восприятия, самоощущения, самооценки о различных средствах и способах коммуникации с окружающим внешним миром; о важности и значимости органов чувств, эмоций, жестов и движений в процессе общения. Развитие чувства принадлежности к группе; умения взаимодействия со сверстниками; способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить. - Формирование у детей потребности в общении со сверстниками; установление контакта с членами детского сообщества; доброжелательного поведения; навыков общения с внешним миром. Формирование оптимального эмоционального тонуса, развитие любознательности, снятие тревожности. - Воспитание культуры общения между мальчиками и девочками с учетом специфических черт их характеров.
1.4

Ожидаемые результаты
Результат проведенной работы (прогнозируемый результат) будет выражаться в наличии у детей навыков и умений
10 конструктивного общения: - навыках построения эффективного общения; - взаимодействия друг с другом в процессе разнообразной деятельности; - регулировании своего поведения в соответствии с нормами морали.
11
2

2

.

.

К

К

о

о

н

н

ц

ц

е

е

п

п

т

т

у

у

а

а

л

л

ь

ь

н

н

ы

ы

е

е

п

п

о

о

д

д

х

х

о

о

д

д

ы

ы

к

к

р

р

е

е

а

а

л

л

и

и

з

з

а

а

ц

ц

и

и

и

и

п

п

р

р

о

о

г

г

р

р

а

а

м

м

м

м

ы

ы
О необходимости освоения сотрудничества уже с дошкольного детства писали Т.И. Бабаева, Е.Е. Кравцова. Они считали, что освоение опыта сотрудничества со сверстниками повышает эффективность совместной детской деятельности, способствует формированию социальной готовности к обучению в школе. Теоретические основы в значительной части современных подходов к проблеме взаимодействия заложены в работах Л.С. Выготского и А.И. Леонтьева. По убеждению М.С. Кагана: «Только во взаимосвязи с другими, в единстве с другими, в обществе других, человек способен быть подлинным человеком». На важность формирования умения общаться, в дошкольном возрасте в особенности, указывают многочисленные исследования (Е.В. Бондаревская, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова). Как показывают исследования Шипицыной Л.М, ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри личностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.
2.1 Основные принципы программы
- Принцип системности и последовательности - Принцип условий свободы развития ребенка
12 - Принцип концентрации внимания - Принцип специально подготовленной окружающей среды - Принцип актуального и ближайшего развития Вся развивающая среда, каждый дидактический материал устроены таким образом, что содержат внутри себя прямую цель, работающую на утончение изолированной способности ребенка, и в то же время – косвенную, работающую на зону его ближайшего развития.
13
3

3

.

.

В

В

о

о

з

з

р

р

а

а

с

с

т

т

н

н

ы

ы

е

е

о

о

с

с

о

о

б

б

е

е

н

н

н

н

о

о

с

с

т

т

и

и

д

д

е

е

т

т

е

е

й

й
Начиная с трехлетнего возраста и до конца дошкольного детства ведущая роль в психическом развитии ребенка, принадлежит игре и продуктивным видам деятельности (рисованию, конструированию, лепке и др.). В игре ребенок удовлетворяет свои психологические потребности — быть как взрослый. Играя, дошкольник представляет себя взрослым, серьезным человеком — мамой, дочкой, шофером, парикмахером, продавцом, доктором и т. д. Примеряя на себя эти роли, ребенок постепенно переводит свои действия в обобщенно-символический план. Как показано в монографии Д. Б. Эльконина, в детской игре происходит перенос значений с одного предмета на другой в воображаемой ситуации. Поэтому нормально развивающиеся дети предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено определенного функционального действия: «В игре все может быть всем» (В. Штерн). Важнейшим условием реализации игрового замысла является наличие партнера по игре. Если нет сверстника, то игровые действия хотя и имеют значение, но не имеют смысла. Смысл человеческих действий — в человеческом общении. Он рождается из отношения к другому человеку. Линия развития игрового действия — от операционной схемы действия к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке, от единичного действия к его смыслу. В игре происходит рождение смыслов человеческих действий — и в этом, по мнению Д. Б. Эльконина, заключается величайшее гуманистическое значение игры. Важным компонентом игры являются правила. Ребенок стремится действовать по правилам и при этом получает удовольствие от того, что он действует в соответствии со своим
14 желанием соблюдать обговоренные условия игры и нормы своего поведения. Высшей стадией развития игры в детском возрасте становится сюжетно-ролевая игра. В игре, и в продуктивных видах деятельности у старшего дошкольника начинает формироваться способность действовать или творить в соответствии с собственным намерением. Именно это намерение определяет замысел игры ребенка. Но намерение ребенка никогда не могло бы осуществиться, если бы он не начал осознавать себя в качестве действующего субъекта, обладающего теми же качествами, что и окружающие его взрослые. Таким образом, у ребенка появляется первичный образ «Я», который неразрывно связан с его осознанием смысла собственной деятельности. В этот же период закладываются основы для формирования общих способностей ребенка. Различие между общими и частными способностями в этом возрасте довольно существенно. Общие способности предваряют формирование конкретных навыков и умений. Например, общие интеллектуальные умения (выделение цели деятельности, анализ условий задачи, поиск способов решения, оценка конечного результата) обеспечивают гармоничное и системное овладение ребенком навыками чтения, письма, устного счета и др. Период дошкольного детства является наиболее сенситивным для становления общих способностей. Позже, в школьном возрасте, их развитие резко замедляется, а овладение частными знаниями и умениями, напротив, ускоряется. К концу дошкольного возраста у нормально развивающегося ребенка складывается «Я- концепция» как показатель его стремления занять новую социальную позицию в микросоциуме и в обществе, то есть стать школьником. У ребенка на уровне установки
15 формируется психологическая потребность действовать по правилам, вытекающим не из непосредственного общения со сверстниками, а заданным взрослыми.
16
4

4

.

.

О

О

р

р

г

г

а

а

н

н

и

и

з

з

а

а

ц

ц

и

и

я

я

о

о

б

б

р

р

а

а

з

з

о

о

в

в

а

а

т

т

е

е

л

л

ь

ь

н

н

о

о

г

г

о

о

п

п

р

р

о

о

ц

ц

е

е

с

с

с

с

а

а
Реализация программы осуществляется в ходе совместной с детьми деятельности через игры и игровые упражнения. Программа построена на чередовании трёх блоков 1. Языки общения, 2. Расскажи мне обо мне, 3. Я + ты = вместе. Периодичность - 1 раз в неделю (36 игр или игровых упражнений, 18 часов). Длительность –15- 30 минут (в зависимости от возраста) Формы работы (в зависимости от решаемых задач): - фронтальные, - групповые, - индивидуальные.
4.1 Методы и приёмы
В процессе формирования навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста важным является выбор методов и приёмов обучения, развития и воспитания. Педагогические: 1. Проблемно - поисковый. Использование проблемных ситуаций позволяет выдвигать и проверять множество идей и предложений, находить самостоятельно адекватное решение, что оказывает влияние на формирование чувства ответственности за свои поступки. 2. Эмоционально-символические методы. Осуществляются с помощью рисования, сочинения рассказов, стихов. Совместное обсуждение с детьми способов проявления разнообразных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса. Обсуждение рисунков, нарисованных детьми на темы чувств. Рисование на заданные темы. 3. Релаксационные методы. Данные методы сформированы на понимании, с точки зрения проявления стресса, релаксационного состояния как антидота стресса, особенностей
17 формирования и механизмов запуска. Сюда входят различные дыхательные техники, визуально-кинестетические техники, метод нервно-мышечной релаксации, предполагающий достижение состояния релаксации путем чередования сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. 4. Метод моделирования для развития начал самоконтроля. Этот метод способствует развитию самостоятельности ребенка при осуществлении выбора нужного поступка на основе предвосхищения его последствий для себя и окружающих. 5. Метод введения персонажа. Выполняемые данным методом функции многочисленны. Некий персонаж рассказывает детям истории «про других детей», этому персонажу дети могут доверить свои тайны и т. д. 6. Оживление мысленных картинок, составленных детьми, или предложенных воспитателем сказок. С помощью этого метода решаются задачи, направленные на развитие воображения. Психологические методы подразумевают психогимнастику, визуальный и тактильный контакт, игротерапию. Комплексное использование вышеперечисленных методов и приемов играет важную роль. Немаловажное значение имеют: организация тренингов дошкольников, совместные развлечения с родителями, проведение общих мероприятий с детьми из других групп детского сада.
4.2 Примерная структура тематического

занятия
1. Приветствие – это может быть маленькое четверостишье о дружбе, любви, взяться за руки, пожелать друг другу что-то приятное,
18 улыбнуться, или упражнения направленные на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе. 2. Речедвигательная разминка (упражнения в соответствии с текстом). 3. Основная часть (игры–упражнения, пластические этюды, игры. перевоплощения). 4. Обсуждение, подведение итогов. 5. Ритуал прощания (добрые слова прощания). Приветствие, разминку, игры–упражнения, пластические этюды, ритуал прощания воспитатель выполняет вместе с детьми.
19
5

5

.

.

Т

Т

е

е

м

м

а

а

т

т

и

и

ч

ч

е

е

с

с

к

к

о

о

е

е

п

п

л

л

а

а

н

н

и

и

р

р

о

о

в

в

а

а

н

н

и

и

е

е
Планирование ориентировано на решение проблемы формирования навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста на основе игр и игровых упражнений, посредством создания предметно- развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения, что обеспечивает определенное государственным стандартом качество образования, уровень развития детей, адекватный современному уровню общественного развития. В планировании представлены игры и игровые упражнения, направленные на формирование навыков межличностного взаимодействия, у детей дошкольного возраста с целью оптимизации общения детей в сфере «Ребенок - ребенок» «Ребёнок - взрослый», как условие важнейших социально - эмоциональных компетенций, коммуникативных умений, которыми должен владеть каждый ребенок согласно психологическим критериям готовности к школе. Т Т е е м м а а т т и и ч ч е е с с к к о о е е п п л л а а н н и и р р о о в в а а н н и и е е п п о о д д о о п п о о л л н н и и т т е е л л ь ь н н о о м м у у о о б б р р а а з з о о в в а а н н и и ю ю д д л л я я д д е е т т е е й й 3 3 - - 4 4 л л е е т т ( ( м м л л а а д д ш ш и и й й в в о о з з р р а а с с т т ) ) В соответствии с СанПиН работа по дополнительному образованию осуществляется в совместной с детьми деятельности 1 раз в неделю в течение 15 минут через игры и игровые упражнения. Посадка детей – в зависимости от игры или игрового упражнения. Таблица 1 Недели Названия игр и упражнений Материал 1 неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, 2 неделя Педагогическая диагностика
20 карандаши 3 неделя «Мы обезьянки» - 4 неделя «Курица и цыплята» Маска курицы 5 неделя «Северный полюс» - 6 неделя «Спиной друг к другу» - 7 неделя «Найди свою маму» Лесная поляна 8 неделя «Кузнечик» - 9 неделя «Что не так?» - 10 неделя «Лисенок боится» - 11 неделя «Маленькие помощники» Различные наборы предметов 12 неделя «Раздумье» - 13 неделя «Не намочи ноги» Две дощечки 14 неделя «Поссорились и помирились» - 15 неделя «Катание куклы на санках» Куклы, санки 16 неделя «Разное настроение» - 17 неделя «Карусели» - 18 неделя «Аплодисменты по кругу» - 19 неделя «Магазин игрушек» Игрушки 20 неделя «Вкусные конфеты» - 21 неделя «День рождения Незнайки» Незнайка, карандаши, бумага, атрибуты 22 неделя «Гномики резвятся» - 23 неделя «Я не знаю» - 24 неделя «Автобус» Маленькие стульчики,
21 высокий стул, руль 25 неделя «Брыкалочка» - 26 неделя «Не забывай о товарищах» Игрушки в корзинке, две куклы, ширма, мелкие игрушки 27 неделя «Правила уличного движения» Картанки различных видов транспорта 28 неделя «Круглые глаза» - 29 неделя «Вспомни имена своих друзей» - 30 неделя «Сильный ветер» - 31 неделя «Мы медведя испугались» - 32 неделя «Мы разные» Картинки с изображениями птиц, рыб, зверей, листы бумаги, карандаши 33 неделя «Золотые капельки» - 34 неделя «Смелые мышки» Стульчики, маска кота 35 неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 36 неделя Педагогическая диагностика Т Т е е м м а а т т и и ч ч е е с с к к о о е е п п л л а а н н и и р р о о в в а а н н и и е е п п о о д д о о п п о о л л н н и и т т е е л л ь ь н н о о м м у у о о б б р р а а з з о о в в а а н н и и ю ю д д л л я я д д е е т т е е й й 4 4 - - 5 5 л л е е т т ( ( с с р р е е д д н н и и й й в в о о з з р р а а с с т т ) ) В соответствии с СанПиН работа по дополнительному образованию осуществляется в совместной с детьми деятельности 1 раз в неделю в течение 20 минут через игры и игровые упражнения. Посадка детей – в зависимости от игры или игрового упражнения.
22 Таблица 2 Недели Названия игр и упражнений Материал 1 неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 2 неделя Педагогическая диагностика 3 неделя «Угадай кто это» - 4 неделя «Птички в домике» Обручи 5 неделя «Смелые мышки» Мел или веревка 6 неделя Этюд «Хорошее настроение» - 7 неделя «Колобок» Мяч 8 неделя «Пузырьки» - 9 неделя «Болезнь куклы» Куклы 10 неделя Этюд «Встреча с другом» - 11 неделя «Дружно прыгнем» Веревка 12 неделя «Поводырь» Предметы препятствия, повязки на глаза 13 неделя «Не поделили игрушку» Различные игрушки 14 неделя «Страна вежливости» - 15 неделя «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» - 16 неделя «Волшебная палочка» Палочка 17 неделя «Танцоры и музыканты» 5-6 кукол нарядно одетых 18 неделя «Добрый день» - 19 неделя «Ласковые слова» Шар в виде сердца, ширма, кукла
23 20 неделя «Нарисуй узор» Набор карандашей, шаблон рукавицы 21 неделя «Нам не тесно» - 22 неделя «Котенок» - 23 неделя «Головомяч» Мяч 24 неделя «Как помириться?» Оборудования для теневого театра, маски к сказке «Репка» 25 неделя «Не обзывайся» - 26 неделя «Передай другому» Белый меховой комочек 27 неделя «Приятные воспоминания» Фишки, игрушки 28 неделя «Что можно делать, а чего нельзя» Кукла, собака, кошка, ширма, декорация для кукольного театра, листы бумаги и фломастеры 29 неделя «У нас в гостях кукла Таня» Кукла, картинки с изображениями ситуаций общения, хороших поступков 30 неделя «Мальчик или девочка?» Сюжетные картинки с изображениями мальчика и девочек 31 неделя «Дразнить, обижать» Кукла с рыжими волосами, ширма 32 неделя «Помоги себе сам» -
24 33 неделя «Пузырьки» - 34 неделя «Как Буратино стал вежливым» Игрушка Буратино, другие игрушки 35 неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 36 неделя Педагогическая диагностика Т Т е е м м а а т т и и ч ч е е с с к к о о е е п п л л а а н н и и р р о о в в а а н н и и е е п п о о д д о о п п о о л л н н и и т т е е л л ь ь н н о о м м у у о о б б р р а а з з о о в в а а н н и и ю ю д д л л я я д д е е т т е е й й 5 5 - - 6 6 л л е е т т ( ( с с т т а а р р ш ш и и й й в в о о з з р р а а с с т т ) ) В соответствии с СанПиН работа по дополнительному образованию осуществляется в совместной с детьми деятельности 1 раз в неделю в течение 25 минут через игры и игровые упражнения. Посадка детей – в зависимости от игры или игрового упражнения. Таблица 3 Недели Названия игр и упражнений Материал 1 неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 2 неделя Педагогическая диагностика 3 неделя «Клоуны Тяп-Ляп» Клоуны, мяч 4 неделя «Грязь» - 5 неделя «Мишка отгадчик» Мягкая игрушка мишки, платок 6 неделя «Зайчики» - 7 неделя «Цветы и пчелки» - 8 неделя «Вместе с друзьями» Сюжетные картинки, стихотворение Серова
25 «Нехорошая история» 9 неделя «Узнай себя» Куклы и игрушки- фишки, призы, сюжетные картинкми 10 неделя «Правила уличного движения» Фланелеграф, игрушки, машинки 11 неделя «Лужа» - 12 неделя «Защитники девочек» Сюжетные картинки 13 неделя «Надень и попляши» - 14 неделя «Что я люблю делать» - 15 неделя «Кого не хватает?» Покрывало 16 неделя «Найди свою пару» Музыка 17 неделя «Мое личное место» Цветные мелки 18 неделя «Акулы и матросы» Мел, скотч 19 неделя «Ты мне нравишься» Клубок цветной шерсти 20 неделя «Спящая красавица» Сказка Шарля Перро «Спящая красавица» 21 неделя «Передай маску» - 22 неделя «Тайный дар» - 23 неделя «Объятия» - 24 неделя «Машины» - 25 неделя «Да и нет» - 26 неделя «Волшебная котомка» - 27 неделя «Почесать спину» - 28 неделя «Прошепчи имя» -
26 29 неделя «Только вместе» - 30 неделя «Рисунки на спине» - 31 неделя «Аплодисменты по кругу» - 32 неделя «Знакомство» - 33 неделя «Отдам тебе то, что есть у меня» - 34 неделя «Прикосновение» Предметы окружения 35 неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 36 неделя Педагогическая диагностика Т Т е е м м а а т т и и ч ч е е с с к к о о е е п п л л а а н н и и р р о о в в а а н н и и е е п п о о д д о о п п о о л л н н и и т т е е л л ь ь н н о о м м у у о о б б р р а а з з о о в в а а н н и и ю ю д д л л я я д д е е т т е е й й 6 6 - - 7 7 л л е е т т ( ( п п о о д д г г о о т т о о в в и и т т е е л л ь ь н н а а я я г г р р у у п п п п а а ) ) В соответствии с СанПиН работа по дополнительному образованию осуществляется в совместной с детьми деятельности 1 раз в неделю в течение 30 минут через игры и игровые упражнения. Посадка детей – в зависимости от игры или игрового упражнения. Таблица 4 Недели Названия игр и упражнений Материал 1 неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 2 неделя Педагогическая диагностика 3 неделя «Спасибо за прекрасный день» - 4 неделя «Имя и движения» - 5 неделя «Интервью» - 6 неделя «Наперсток» Один наперсток
27 7 неделя «Скульпторы» - 8 неделя «Дружеское интервью» Игрушечный микрофон 9 неделя «Все вместе» Мелки для рисования или газеты 10 неделя «Сколько нас» Повязка на глаза 11 неделя «Кошки, собаки, медведи и зайцы» Мягкие игрушки кошка, собака, медведь и заяц 12 неделя «Паутина» Клубок ниток 13 неделя «Друг к дружке» - 14 неделя «Иван да Данила» Круг 15 неделя «Я уникальный» - 16 неделя «Мы — разные» - 17 неделя Игра-беседа «Кто мы?» - 18 неделя Игра-драматизация рассказа «Три товарища» Мел, скотч 19 неделя Дидактическая игра «Не забывай о товарищах» Клубок цветной шерсти 20 неделя Игра «Клоун Тяп-Ляп» - 21 неделя Этюд «Делай, как я» - 22 неделя Подвижная игра «Замри!» - 23 неделя «Поссорились – помирились» Музыка для релаксации 24 неделя «Только вместе» - 25 неделя Этюд «Солнышко» -
28 26 неделя «Ты обиду не держи, поскорее расскажи» Барабан 27 неделя «Мне нравится в тебе…» - 28 неделя «Расскажи мне обо мне» - 29 неделя «Праздник именинников» - 30 неделя «Да и нет» - 31 неделя «Передай маску» - 32 неделя «Прошепчи имя» - 33 неделя «Аплодисменты по кругу» - 34 неделя Подвижная игра «Веселый танец» Музыка 35 неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 36 неделя Педагогическая диагностика П П р р и и л л о о ж ж е е н н и и е е 1 1 Игры и игровые упражнения
5.1 Тематический план

(сотрудничество с родителями)
Современное образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного взаимодействия с семьей. Семья является не только одним из заказчиков образовательного учреждения, но и потребителем его образовательных услуг. Прежде всего, семья – это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации растущего человека. Родители – это первые и главные (по силе и степени
29 оказываемого влияния) воспитатели ребенка.
Принципы работы с родителями:
1. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в деятельности ДОУ на основе позиции – детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «Мы педагоги – мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия. 2. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развития собственного «Я». В ходе реализации программы использованы различные формы работы с родителями: проведение теоретико-практических семинаров по актуальным темам; проведение семейных соревнований; проведение дней открытых дверей; циклы консультаций и памяток и др.
Цель:
заинтересовать родителей в организации кружка «Дружные ребята» для развития умений у детей устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, с целью успешной адаптации в новой социокультурной среде (т.е. вне детского сада).
30 Т Т е е м м а а т т и и ч ч е е с с к к о о е е п п л л а а н н и и р р о о в в а а н н и и е е р р а а б б о о т т ы ы с с р р о о д д и и т т е е л л я я м м и и д д е е т т е е й й м м л л а а д д ш ш е е й й г г р р у у п п п п ы ы Таблица 5 Месяц Форма работы Октябрь Наглядно-информационное обращение к родителям с сообщением о начале работы кружка «Дружные ребята»: цель, задачи работы. Анкетирование с целью ознакомления с семейным опытом по воспитанию детей. Консультация для родителей «Как надо отвечать на детские вопросы» Декабрь Совместные занятия родителей и детей «Знакомство» Консультация для родителей «Тревога и здоровье» Февраль Беседа с родителями «Развитие эмоционального интеллекта. Жить с ребёнком - дело не простое…» Консультация для родителей «Как справиться с детским гневом» Апрель Видео фильм - о проделанной работе Консультация «Воспитывать с учётом характера» Май Совместное мероприятие «Непоседы по тропинкам знаний» Памятка для родителей «Не навреди»
31 Т Т е е м м а а т т и и ч ч е е с с к к о о е е п п л л а а н н и и р р о о в в а а н н и и е е р р а а б б о о т т ы ы с с р р о о д д и и т т е е л л я я м м и и д д е е т т е е й й с с р р е е д д н н е е й й г г р р у у п п п п ы ы Таблица 6 Месяц Форма работы Сентябрь Тема для обсуждения «Безусловное принятие» Консультация для родителей «Застенчивый ребёнок» Ноябрь Практикум «Общение с ребенком в семье как диалог. Для чего? В чем его воспитательная ценность и секреты?» Консультация для родителей «Позвольте ребёнку ошибаться» Январь Консультация для родителей «Почему дети жадничают?» Март Совместные занятия родителей и детей «Сплочение» Консультация для родителей «Почему ребёнок не слушается» Май Совместное мероприятие "Неразлучные друзья – это вся моя семья!" Консультация для родителей «Правила поощрения и наказания»
32 Т Т е е м м а а т т и и ч ч е е с с к к о о е е п п л л а а н н и и р р о о в в а а н н и и е е р р а а б б о о т т ы ы с с р р о о д д и и т т е е л л я я м м и и д д е е т т е е й й с с т т а а р р ш ш е е й й г г р р у у п п п п ы ы Таблица 7 Месяц Форма работы Октябрь Тема для обсуждения «Стили семейного воспитания» Консультация для родителей «Если ребёнок часто устраивает истерики» Совместные занятия родителей и детей «Кто я, какой я?». Декабрь Консультация для родителей «Четыре заповеди умного родителя» Практикум для родителей «Учите детей этике поведения» Февраль Совместные занятия родителей и детей «Я желаю себе» Консультация для родителей «Чудесное свойство улыбки» Апрель Памятка для родителей «Внимание эмоциональному благополучию ребёнка» Май Групповое занятие «Укрепление эмоционального контакта между родителями и детьми» Консультация для родителей «Общение с близкими людьми как неотъемлемая составляющая жизни ребёнка»
33 Т Т е е м м а а т т и и ч ч е е с с к к о о е е п п л л а а н н и и р р о о в в а а н н и и е е р р а а б б о о т т ы ы с с р р о о д д и и т т е е л л я я м м и и д д е е т т е е й й п п о о д д г г о о т т о о в в и и т т е е л л ь ь н н о о й й г г р р у у п п п п ы ы Таблица 8 Месяц Форма работы Сентябрь Совместные занятия родителей и детей «Страхи?! Это не для нас!!» Консультация для родителей «Агрессивный ребенок: как ему помочь?» Ноябрь Тема для обсуждения «Я тебя принимаю» Памятка для родителей «Создание благоприятной атмосферы» Январь Консультация для родителей «Воспитание заботливого отношения к окружающим» Март Совместные занятия родителей и детей «Уходи, злость, уходи» Консультация для родителей «Учим ребенка общаться» Май Практикум «Стиль семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка» Консультация для родителей «Влияние семейного воспитания на развитие ребенка»
34
6

6

.

.

М

М

е

е

х

х

а

а

н

н

и

и

з

з

м

м

р

р

е

е

а

а

л

л

и

и

з

з

а

а

ц

ц

и

и

и

и

п

п

р

р

о

о

г

г

р

р

а

а

м

м

м

м

ы

ы

6.1 Этапы реализации программы
сентябрь октябрь-апрель май Диагностический Цель: Определение содержания, приемлемых методов Основной Цель: Апробация и внедрение программы Аналитический Цель: Анализ результатов
6.2 Управление реализацией программы
Основными исполнителями программы являются педагоги (воспитатели), которые тесно взаимодействуют в процессе ее реализации с психологом, врачом и родителями воспитанников. Контроль осуществляет заместитель заведующего по воспитательной и методической работе. Эффективность программы анализируется исполнителями программы совместно с заместителем заведующего по воспитательной и методической работе, результаты обсуждаются на итоговом педагогическом совете.
6.3 Кадровое обеспечение
Настоящую программу может реализовывать воспитатель дошкольного образовательного учреждения, знающий приоритетные направления развития образовательной системы РФ, детскую педагогику, возрастную психологию; индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста, возрастную физиологию;
35 методы и формы мониторинга деятельности воспитанников; педагогическую этику; теорию и методику организации свободного времени воспитанников; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с воспитанниками разного возраста.
6.4 Материально-техническое обеспечение
В программе обозначены условия организации, материально- техническое, информационное, методическое обеспечение образовательного процесса для достижения максимально эффективного результата. Группа оборудована необходимыми пособиями и атрибутами для реализации программы. Предметно – пространственная среда группы оснащена дидактическими играми, художественной литературой, наглядными пособиями, компьютером, магнитофоном, интерактивной приставкой Mimio.
36
7

7

.

.

М

М

о

о

н

н

и

и

т

т

о

о

р

р

и

и

н

н

г

г

р

р

е

е

а

а

л

л

и

и

з

з

а

а

ц

ц

и

и

и

и

п

п

р

р

о

о

г

г

р

р

а

а

м

м

м

м

ы

ы
В образовании и воспитании дошкольника есть важный момент – проведение мониторинга развития ребенка, который считаю важной составляющей в системе общего мониторинга образования ребенка, т.к. именно мониторинг позволяет оценить не только успехи детей (необходимо знать его Зону актуального развития и Зону ближайшего развития для более эффективной и направленной работы), но и проанализировать степень эффективности работы самого педагога, а педагог, исходя из полученных результатов, делает вывод о правильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком и при необходимости внести коррективы в план своей работы. Мониторинг реализации программы – кратность 2 раза в год. Таблица № 9 Группа Диагностические методики Анализируемые показатели Кем проведена диагностика Дата проведения Группа компенсирующей направленности детей 3-4 лет Наблюдение за взаимодействиями и отношениями в реальной ситуации (Т.В.Сенько) Характер межличностного взаимодействия Воспитатель Сентябрь Май Проведение бесед с детьми, сравнение развития речи (Е.В. Доценко) Выявление субъективных предпочтений, сравнение развития речи Воспитатель Методика косвенной оценки межличностных отношений «Два домика» (Т.Д. Социометрический статус ребенка Воспитатель Сентябрь Май
37 Марцинковская) Группа компенсирующей направленности детей 4-5 лет Наблюдение за взаимодействиями и отношениями в реальной ситуации (Т. В. Сенько) Характер межличностного взаимодействия Воспитатель Сентябрь Май Проведение бесед с детьми, сравнение развития речи (Е.В. Доценко) Выявление субъективных предпочтений, сравнение развития речи Воспитатель Сентябрь Май Социометрически й эксперимент – «Секрет» (Репина Т.А.) Методика косвенной оценки межличностных отношений «Два домика» (Т.Д. Марцинковская) Социометрический статус ребенка, коэффициент удовлетворенности отношениями в группе сверстников, коэффициент сплоченности детского коллектива Воспитатель Сентябрь Май Группа компенсирующей направленности детей 5-6 лет Наблюдение за взаимодействиями и отношениями в реальной ситуации (Т.В.Сенько) Характер межличностного взаимодействия Воспитатель Сентябрь Май Социометрия межличностных отношений «Капитан корабля» (Романов А.А.) Симпатии ребенка, характер межличностного взаимодействия Воспитатель Сентябрь Май Метод вербальных выборов методика косвенной оценки межличностных отношений в группе - «Лесенка» В.Щур Социометрический статус ребенка, коэффициент удовлетворенности отношениями в группе сверстников, коэффициент сплоченности детского коллектива Воспитатель Сентябрь Май
38 Группа компенсирующей направленности детей 6-7 лет Наблюдение за взаимодействиями и отношениями в реальной ситуации (Т. В. Сенько) Характер межличностного взаимодействия Воспитатель Сентябрь Май Диагностика дошкольников (под редакцией О.В. Дыбиной) Характеристика эмоционального состояниядетей, способность ведения диалога, наличие навыка выслушивать чужое мнение и отстаивать свое Воспитатель Сентябрь Май П П р р и и л л о о ж ж е е н н и и е е 2 2 Диагностический инструментарий
39
8

8

.

.

С

С

п

п

и

и

с

с

о

о

к

к

и

и

с

с

п

п

о

о

л

л

ь

ь

з

з

о

о

в

в

а

а

н

н

н

н

ы

ы

х

х

и

и

с

с

т

т

о

о

ч

ч

н

н

и

и

к

к

о

о

в

в
1. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей. М., 2009. 2. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6 – С.86 – 89. 3. Афонькина ЮА., Урунтаева ГА. Практикум по детской психологии. М.,1995 4. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте., М., 1998 5. Быстрова Е.А. [Текст] Коммуникативная методика в формировании коммуникативных навыков // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. - С. 3-8. 6. Воронова ВЯ Творческие игры старших дошкольников, М., 1997 7. Волков Б.С. [Текст]Психология общения в дошкольном возрасте. Практическое пособие.М.: Педагогическое общество, [Текст] 2003.- 47 - 58 с. 8. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М., 1982. 9. Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. М., 2008. 10. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста./ Дьяченко ОМ, Лаврентьева ТВ., М., 2000 11. Дошкольная педагогика./ Ядэшко ВИ, Сохина ФА., М., 1996 12. Запорожец АВ. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 1997 13. Коноваленко С. А. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М.,2004.
40 14. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М., 2005 15. Лашкова Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание, 2009, №3. [Текст] - С.34- 39. 16. Мухина ВС. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал.-1980-№5 17. Общение детей в детской саду и семье / под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М., 1990. 18. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М., 2001 19. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2001 20. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1999. 21. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ под ред. Михайленко НЯ, Подьяккова НН., М., 2005 22. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под. ред. А.Г. Рузской. - М., 2000. 23. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях ./ Под ред. МА Васильевой., М., 1990 24. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М., 2000. 25. Снегирева Л. А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995. 26. Спиваковская АС. Игра – это серьезно. М., 1998 27. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание, 1999, № 7 28. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у
41 дошкольников. Р на Д., 2005. 29. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С-Пб., 2000 30. Эльконин ДБ. Психология игры. М., 1999 31. Эльконин ДБ Детская психология. М., 1990
42 П П р р и и л л о о ж ж е е н н и и е е 1 1
И

И

г

г

р

р

ы

ы

и

и

и

и

г

г

р

р

о

о

в

в

ы

ы

е

е

у

у

п

п

р

р

а

а

ж

ж

н

н

е

е

н

н

и

и

я

я

Программа состоит из трёх блоков:
1.
«Языки

общения»
. Цель: Развитие самовосприятия, самоощущения, самооценки о различных средствах и способах коммуникации с окружающим внешним миром; о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения. Развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить. Конечные результаты. Пройдя подготовку по этому разделу дети: узнают, для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки; научатся запоминать наиболее значимую информацию о своих родных и друзьях, необходимую для эффективных взаимоотношений; научатся эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства; получат начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, эмоций; научаться находить оптимальные средства для установления положительных, дружеских взаимоотношений; получат начальные представления о необходимости жить сообща, дружно. Вырабатываемые навыки: узнавать с помощью органов чувств хорошее и плохое настроение, эмоциональное состояние собеседника; правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства; по выражению лица и тела, жестам, эмоциям понимать своего собеседника; соблюдать правильную осанку, жестикуляцию при общении; навыки установления дружеских
43 отношений и стремления жить дружно. Эффективность. Полученные знания дадут ребенку первоначальные представления о возможности выражать свои потребности, чувства с помощью различных вербальных и невербальных средств коммуникации, а также познакомят ребенка с тем, как можно видеть и понимать себя и других в процессе общения. 2.
«Расскажи

мне

обо

мне»
. Цель: формирование потребности в общении со сверстниками; установление контакта с членами детского сообщества. Формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, снятие тревожности. Обучение конструктивным способам управления собственным поведением. Конечные результаты. Пройдя подготовку по этому разделу дети: научатся применять полученные навыки общения в игровых и жизненных ситуациях; будут уметь радоваться сами и пытаться понять чувство радости других; воспитают в себе потребность в общении со сверстниками; смогут представить себе, что такое «иметь друзей», также свою роль в семье (сын, дочь, внук, внучка); понимать и сравнивать свои положительные и отрицательные поступки и привычки с примерами поведения близких людей, сверстников. Вырабатываемые навыки. В результате полученных знаний у детей вырабатываются навыки: выделения индивидуальных особенностей сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения; умения участвовать в совместной игре с другими вести себя адекватно в обществе детей и взрослых; оказания помощи другим детям в трудной ситуации; делиться с друзьями игрушками, сладостями; умения уступать сверстникам, замечать и останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое, радоваться успехам друзей; использования основных форм речевого общения, вести
44 короткие диалоги в ситуации творческого и игрового общения; умения определить по выражению лица чувство радости и веселое настроение, отличать положительное эмоциональное состояние от других эмоциональных состояний; понимать шутку в различных ситуациях общения. Эффективность. Полученные знания позволят детям: понять необходимость проявления заботы и внимания по отношению друг к другу. Выработанные навыки будут способствовать формированию у детей доброты, чуткости, доброжелательности, соучастия и сотрудничества в процессе общения друг с другом. 3.
«Я +

ты =

вместе»
. Цель: воспитание культуры общения между мальчиками и девочками с учетом специфических черт их характеров; развитие чувства принадлежности к группе и умения взаимодействия со сверстниками. Формирование у детей доброжелательного поведения. Обучение детей конструктивным способам решения конфликтных ситуаций. Нравственное воспитание, регулирование поведения в коллективе. Формирование навыков общения с внешним миром. Конечные результаты. Получат представление о женственности и мужественности; о внешности и манере держаться представителей разного пола; понимать различия между мальчиками и девочками — как внешние, так и в чертах характера и поведения; научатся проявлять свои возможности при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности; понимать важность и необходимость присутствия каждого члена детского коллектива. Вырабатываемые навыки. Дети смогут: понимать различия между мальчиками и девочками; доброжелательно относиться друг к другу; выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты;
45 оказывать помощь друг другу в игре и совместной деятельности. Эффективность. В результате работы дети получат представления о половых различиях культуры и психологии общения мальчиков и девочек. Научатся уважать мнение партнеров противоположного пола. Каждый блок включает игры и игровые упражнения коммуникативной направленности.
Блок 1. «Языки общения»
Упражнение «Обезьянка» Упражнение тренирует у детей способность подражания взрослым и детям. Ход упражнения. Педагог предлагает одному из детей стать обезьянкой и повторять все свои движения: он шагает и обезьянка шагает, он поднимает руку — и обезьянка тоже. Остальные дети наблюдают и говорят: «Правильно, неправильно» (успевает обезьянка или не успевает и т. п.). Затем можно поделить детей на группы по 3 человека: один показывает, второй выполняет (обезьянка), а третий наблюдает и комментирует правильность. Упражнение «Кто я?» Упражнение тренирует у детей способность использования жестов и мимики при подражании предметам мира. Ход упражнения. Педагог предлагает одному из детей подумать и изобразить что-то или кого-то жестами, мимикой, звуками (например, поезд, машину, чайник, дерево, собаку, морскую свинку, доброго волшебника, Муху-Цокотуху, самовар и т.д.). Остальные дети отгадывают изображаемый предмет. После правильного ответа педагог спрашивает, по каким признакам ребенок догадался, что
46 изображен именно этот предмет. Затем отгадавший сам изображает, а после отгадывания рассказывает, что он делал, чтобы изобразить это. Этюды на осознание собственных мышечных и эмоциональных ощущений «Гномики резвятся» Ну-ка, гномики, порезвитесь! Давайте на прыгунах прыгать, кто быстрее до флажка допрыгает? Вот как прыгают гномики. Очень смешно! «Брыкалочка» Давай гномики смеяться, шалить, брыкаться. Кто громче, кто веселей? Руками сзади уперлись и брык ножками: левой, правой. Брык-брык, дрыг-дрыг. Такая у гномиков игра: «Брыкалочка». Кто сможет быстро-быстро ножками брыкать? (Педагог показывает и задает темп: затрясли ножками... Здорово повеселились!) «Сильный ветер» Ветер подул такой сильный. Никак не дает подняться. Прямо к земле валит. Встали гномики на четвереньки, так легче против ветра подняться. Поставили ножки по шире, устойчивее, чуть вперед наклонились, голову ручками прикрываем и идем против ветра. Ветер на нас давит, идти не дает. А гномики хитрые, то одним боком, то другим повернутся, ножки шире ставят, уже до леса дошли, здесь ветер нас не достанет. Ух, пришли! «Зайчики» Этюд направляет внимание детей на осознание и сравнение собственных мышечных и эмоциональных ощущений, Ход этюда. Педагог говорит детям, что они должны представить себя веселыми зайчиками, играющими на барабане в цирке. «Как сильно зайчики стучат на барабане! А вы чувствуете, как напряжены у
47 них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнуться - как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, руках, даже в плечах?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить свои ощущения» Педагог помогает уточнить точную локализацию ощущений своими прикосновениями к ребенку: взяв за руку, погладив спинку - «Где напряжение?», и т. п. Игра-имитация «Правила гигиены» Ход игры. Педагог предлагает детям с помощью считалки выбрать одного водящего. Водящего просят выйти из группы. Пока он отсутствует, педагог договаривается с детьми, кто и что будет изображать. Затем водящий приглашается в группу. Педагог поочередно вызывает детей для показа элементарных навыков гигиены при помощи жестов и мимики. Водящий должен отгадать, что показывает каждый из детей. Если водящий не смог отгадать, то выбирают другого. Предлагается показать: умывание, чистку зубов, обтирание, причесывание, купание в ванне и др. В конце игры педагог вместе с детьми обсуждает действия и успешность выполнения задания каждым участником игры. Этюды на имитацию выразительных движений «Я не знаю» Педагог выбирает мальчика Незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают Незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «Не знаю», «Ничего не видел». Выразительные движения: поднятие бровей, опускание уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.
48 «Круглые глаза» Однажды Саша шел домой и увидел, что в подворотне тряпка. Он поднял тряпку и увидел, что там котенок. Педагог предлагает детям показать, какие круглые глаза у мальчика, когда он увидел живого котенка. Выразительные движения: поднятие бровей, расширив глаз, опускание уголков губ. «Золотые капельки» Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучи выглянуло солнце. Дождь стал золотым. Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь. Во время этюда звучит Д. Христова «Золотые капельки». Выразительные движения: голова запрокинута, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи опущены. «Грязь» Мальчик обул новые ботинки и пошел в гости к своему другу. Ему надо перейти дорогу, а земля вокруг разрыта, потому что дорогу ремонтируют. Очень грязно и скользко. Мальчик шел осторожно, стараясь не запачкать свои ботинки. Выразительные движения: походка должна производить впечатление, что ребенок идет по грязи, ступая на кончики, как бы нехотя и делая вид, что он выбирает более чистое место. «Вкусные конфеты» У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфетке и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное. Этюд сопровождается музыкой Т. Кассера «Медовые коники».
49 Выразительные движения: мимика, жевательные движения, улыбка. Упражнение «Что не так» Упражнение тренирует зрительную память. Ход упражнения. Педагог делит детей на две команды: мальчиков и девочек. В роли отгадчиков может выступать в начале команда мальчиков. Педагог договаривается с девочками о каких-то изменениях в деталях одежды и прически (спущенная на глаза челка, небрежно убранные волосы, развязанный бант, разная обувь на ногах, неправильные или сзади застегнутые пуговицы, разного цвета носки или гольфы и пр.). Девочки вместе с педагогом предлагают мальчикам отгадать, что изменилось в их внешности. Затем команды меняются ролями. Подвижная игра «Веселый танец» Игра вырабатывает навыки совместного движения. Ход игры. Мальчик с девочкой становятся спиной друг к другу. Педагог связывает их шарфом по талии друг с другом. Детям предлагается под музыку исполнить танец («Полька», «Вальс», народные танцы). Из нескольких пар-участниц аплодисментами зрителей выбирается лучшая. «Ты мне нравишься» Способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это — проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. «Паутина» представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех детей. Материалы: Клубок цветной шерсти. Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу
50 предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к детям. Сейчас я покажу вам, как мы будем играть. Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и прокатите клубок в сторону одного из детей. Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ребенка, который будет следующим в "Паутине". После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ребенку фразу: «Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что...» Например, я говорю: «Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом игры ты вежливо открыл передо мной дверь в группу». Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «Паутина» была натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ребенка, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок. В ходе игры важно чтобы все дети получили клубок. Необходимо объяснить детям, что мы любим не только своих самых близких друзей, но и каждого ребенка в группе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы «Ты мне нравишься, потому что...», то можно заменить ее словами «Мне понравилось, как ты...». Постепенно «Паутина» будет расти и заполняться. Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити
51 на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно. Игра-беседа «Кто мы?» Игра воспитывает у ребенка интерес к собственной личности (я мальчик, мне три года и т.п.), дает детям понятие о различных родственных отношениях в семье (я сын, внук и т. п.); показывает отличие конкретного человека от других людей (в имени, возрасте, поле и пр.). Ход игры. Педагог показывает детям любую хорошо знакомую им куклу или игрушку. Кукла здоровается с педагогом, называет свое имя. В ответ педагог называет себя по имени и отчеству. Далее кукла знакомится с тремя- четырьмя детьми (по их желанию). Воспитатель подсказывает ребенку, что надо сказать в том или в другом случае («Очень приятно. Меня зовут Машенька», «Я — Митя» и т. п.). Педагог сообщает детям о том, что их гость хочет выяснить их знания о самих себе. Куклу, например, интересует, кому, сколько лет, кто из вас девочка, а кто мальчик, кто сынок, а кто дочка, кто внук, а кто внучка, кто похож на маму, а кто — на папу. Педагог предлагает детям ответить на различные вопросы гостя. Получив согласие детей, педагог усаживает куклу так, чтобы все дети хорошо ее видели. Поясняет: «Здесь ей все слышно и всех видно». Педагог подходит к ребенку, беседует с ним. «Дима, ответь, пожалуйста, — ты девочка или мальчик?» Оценивает ответ ребенка, одобряет попытки детей принять участие в этой сценке. В зависимости от возраста детей педагог задает им более легкие или сложные вопросы, при необходимости повторяет некоторые из них несколько раз («Ты мальчик? Девочка? Тебе сколько лет?»). Вопросы к старшим детям могут быть разнообразнее и сложнее («Ты внук или внучка? А чья ты внучка?»). Следует хвалить детей и за
52 краткие ответы («Я бабушкина и дедушкина внучка»), и за развернутые («Я внучка бабушки Оли, дедушки Коли»). Кукла благодарит детей за приятно проведенное с ними время. Прощается с детьми. «До свидания! Всего тебе доброго! Приходи к нам еще!» — вслед за педагогом повторяют дети (хором и по одному). Игра «Скульптура» Развитие умения владеть мышцами лица, рук, ног и т. д., снижение мышечного напряжения. Игра может быть использована в ходе коррекционной работы с тревожными детьми. Ход игры: Дети делятся на пары. Один из них -скульптор, другой - скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру: ребенка, который ничего не боится; ребенка, который всем доволен; ребенка, который выполнил сложное задание и т. д. Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут выбирать сами дети. Затем дети могут поменяться ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет. Подвижная игра «Замри!» Клоун при помощи веселой считалки выбирает из детей одного водящего: Черепашка хвост поджала И за зайцем побежала. Оказалась впереди, Кто не верит — выходи! Он предлагает детям свободно двигаться по всей группе. Однако после его хлопка в ладоши все должны встать неподвижно, замереть.
53 Клоун подходит к ребятам и старается их рассмешить. Кто засмеялся — выбывает из игры. В конце игры клоун благодарит детей и говорит, что они подарили ему много радости, и ему никогда не было так весело, как с этими ребятами. «Аплодисменты по кругу» Игра построена таким образом, что интенсивность аплодисментов постепенно нарастает и достигает своего апогея, когда последний ребенок получает аплодисменты всей группы. Эта игра — одна из самых любимых практически во всех возрастных группах. Инструкция: Кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля, стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом, всеми фибрами своей души, как приятное всеобъемлющее волнение. У нас очень хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому- нибудь из ребят, смотрит ему в глаза и дарит ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего ребенка, который также получает свою порцию аплодисментов — они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют ему. Затем уже вся тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и
54 громче. Этюд «Делай, как я» Ход этюда. Клоун при помощи мимики и жестов старается развеселить ребят. Дети повторяют вслед за ним движения: - указательным пальцем нажимают на кончик носа; - растягивают уголки губ; - ладонью одной руки машут из-за головы, другой чешут кончик носа; - показывают длинный нос, как у Буратино, с помощью ладони руки; - изображают смешное лицо обезьянки и пр. Клоун сообщает, что увидел, как ребята могут веселиться, и из них могут получиться хорошие клоуны. Игра «Клоун Тяп-Ляп» Игра расширяет диапазон эмоций у детей через понимание и переживание чувства радости; формирует положительные чувства и эмоции через улыбку; учит эмоционально воспринимать веселое настроение людей. Ход игры. Педагог сообщает детям о том, что к ним сегодня в гости пришел клоун. Его зовут Тяп-Ляп. Он очень веселый. Но ему интересно узнать, умеете ли вы смеяться, радоваться, веселиться. Педагог обращает внимание детей на то, что клоун что-то прячет за спиной. Клоун неожиданно достает небольшой яркий мячик. Он предлагает ребятам поиграть. Бросает мячик, дети ловят его. Он расстроен, что они такие ловкие и умелые. Клоун отмечает, что ребята действительно умеют радоваться, веселиться, и ему это очень приятно. Клоун спрашивает у ребят, когда и над чем смеются дети? Обращали ли они внимание, какие у них лица, когда они смеются? Клоун показывает ребятам рисунки своего друга Улыбкина, который
55 бывает не только веселым, но и грустным. Он предлагает ребятам отыскать улыбающихся клоунов на рисунках и раскрасить их.
Блок 2. «Расскажи мне обо мне»
Этюд «Солнышко» Ход этюда. Педагог предлагает детям порадоваться новому солнечному дню. Подняв лицо и вытянув ладони вверх, приветствуют солнышко. Педагог сопровождает действия детей словами: «Мы рады тебе, солнышко. Мы рады тебе, ясный день». Этюд «Небо» Ход этюда. Этюд проводится, по аналогии с предыдущим только педагог говорит: «Мы рады тебе, голубое небо. Мы рады вам, облака». «Передай маску» Эта игра, заимствована из традиций театра импровизаций. Она взбадривает детей, делает их более внимательными и помогает настроиться на работу в группе. Дети очень любят эту игру, позволяющую им вести себя спонтанно и проявлять чувство юмора. Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Посмотрите все на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое. (На несколько секунд зафиксируйте на лице какое-то выражение. Медленно поверните голову, чтобы у всех детей появилась возможность увидеть выражение Вашего лица.) А дальше я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог лучше разглядеть выражение моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он "передает" своему соседу слева. Так же делают все остальные. Сначала мы в точности
56 повторяем выражение лица соседа справа, затем придумываем собственное выражение лица и «Передаем» его соседу слева. Выражение лица может быть комическим или угрожающим, страшным или смешным. Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей» Игра развивает ассоциативную память. Ход игры. Педагог объясняет детям правила игры, которые заключаются в том, что играющий должен сделать пять шагов, называя при каждом шаге имена друзей — мальчиков или девочек. Игру можно усложнить, предложив называть имена только мальчиков, или только девочек. Выигрывает тот, кто смог без повторов назвать больше имен. Игра «Холодные руки» Описание. Это очень хороший способ установления контакта между двумя детьми. Во второй половине игры мы усиливаем чувство общности всех участников группы. Перед игрой нужно попросить детей помыть руки. Материалы: крем для рук. Инструкция детям. Разделитесь на пары и сядьте на ковер. Сейчас я пройду и каждому дам немножко волшебного крема, который сделает ваши руки теплыми и свежими... Вотрите этот крем в руки и почувствуйте, как он действует... Представьте, что в каждой паре один из вас не может даже пошевелить руками. Ваш партнер так долго играл со снегом, что его руки совершенно замерзли. И теперь вам надо помассировать и потереть эти холодные и замерзшие руки и с помощью волшебного крема сделать их теплыми и жизнерадостными... (1 минута.) А теперь поменяйтесь: пусть у другого ребенка в паре руки будут замерзшие и негнущиеся, а его партнер сделает их теплыми и
57 подвижными... А сейчас сделайте наш круг поменьше и протяните руки к центру, так чтобы вы касались других кончиками пальцев. И ваши руки превратятся в маленьких котят, которые лежат в одном лукошке, барахтаются и карабкаются друг на друга, играют и греются вместе. Подумайте, как радуются котята, когда играют, тому, что они растут в семье, где всех котят очень любят. (1—2 минуты.) «Не забывай о товарищах» Игра формирует положительные взаимоотношения между детьми, побуждает их к добрым поступкам. Подготовка к игре. Заранее необходимо собрать в корзину наиболее любимые детьми игрушки для предстоящей прогулки и подготовить для инсценировки кукол (Алешу и Наташу), одежду для кукол, мелкие игрушки, ширму для кукольного спектакля. Ход игры. Дети одеваются на прогулку. В этот момент к ним приходят куклы Алеша и Наташа. Педагог: Алеша и Наташа, здравствуйте. Вы пришли к нам в гости? Собирайтесь на прогулку, пойдете гулять с нами вместе. (Алеша и Наташа начинают неверно и неаккуратно одеваться, выхватывать друг у друга игрушки.) Дети: Как наш Юра! (Они смеются, а Юра смущен.) Педагог: Алеша и Наташа, вы не умеете собираться на прогулку, наши ребята сейчас научат вас. Дети, покажите Алеше и Наташе, как надо одеваться на прогулку. (Дети одеваются, а куклы внимательно смотрят, высказывают свое отношение к увиденному, и сами начинают правильно одеваться). Педагог: А теперь, Юра, покажи, пожалуйста, какие любимые игрушки наших ребят ты возьмешь на прогулку. (Юра тщательно отбирает игрушки и показывает приготовленное.)
58 Педагог: Дети, для всех ли Юра взял игрушки? Ни о ком не забыл? Молодец, Юра! «Да и нет» С помощью этой игры дети могут трансформировать накопленное напряжение, агрессию и апатию в готовность к общению и взаимную внимательность. Игра обычно проходит в атмосфере веселья и радости, и по ее завершению группа становится вполне работоспособной. Впрочем, следует принять во внимание, что иногда в ходе игры в группе становится очень шумно. Иногда имеет смысл организовывать игру так, чтобы дети смогли «Поспорить» не с одним партнером, а с двумя или даже тремя. Эффект катарсиса при таком варианте игры выражен в большей степени. Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга. Решите, кто в вашей паре хочет говорить «Да», а кто — «Нет». Один из вас начинает игру, произнеся слово «Да». Второй сразу же отвечает ему: «Нет!». Тогда первый снова говорит: «Да!», может быть, чуть-чуть громче, чем в первый раз, а второй опять отвечает ему: «Нет!», и тоже слегка посильнее. Каждый из вас должен произносить только- то слово, которое он выбрал с самого начала: «Да», или «Нет». Но вы можете по-разному его произносить: тихо или громко, нежно или грубо. Если хотите, можете провести с помощью этих двух слов прекрасный небольшой спор, но при этом важно, чтобы никто никого не обидел. Через некоторое время я подам вам сигнал о том, что пора заканчивать «Спор». «Только вместе!» В ходе этой игры дети получают возможность почувствовать то же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга. Очень хорошо, если у детей есть возможность поиграть в эту игру с
59 разными партнерами. Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно так же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться. «Все вместе!» Эта игра годится для детей любого возраста, она уместна и в разновозрастной группе. Вам надо нарисовать на полу круг такого размера, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой проблемой: как им всем разместиться на очерченном пространстве. Если вы захотите задачу усложнить, то можете попросить детей составить остров из газет, которые нельзя ни рвать, ни раздвигать. Материалы: Мелки для рисования или листы газет. Инструкция: Вы видите перед собой на полу небольшой остров (нарисованный или составленный из газет — в зависимости от Вашего выбора). Мне очень интересно, сколько человек может разместиться на этом островке. Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сможете придумать, как разместиться на нем вам всем. «Друг к дружке» Это упражнение обеспечивает возможность контакта и взаимодействия почти всех детей друг с другом, также оно является быстрой освежающей разминкой во время отдыха. В этой игре дети могут почувствовать все свое тело. Кроме того, детям самого младшего возраста это упражнение помогает научиться более точно идентифицировать различные части тела. Инструкция: Сейчас вы будете играть в одну очень интересную
60 игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку... А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро «Поздороваться» друг с другом: - правая рука к правой руке! - спина к спине! Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: «Друг к дружке!», вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: «Друг к дружке! Ухо к уху!...» Пусть дети поменяют пять или шесть партнеров. Всякий раз называйте новые части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом. «Акулы и матросы» Для этого упражнения Вам понадобится много свободного пространства. В зоне игры не должно находиться никакой мебели с острыми углами и прочих препятствий. С помощью этого упражнения дети могут вступить в честную борьбу и померяться между собой в силе, ловкости и решительности. Время от времени Вы можете использовать данное упражнение в качестве зажигательной разминки перед занятиями, в которых необходим хороший контакт между детьми. Особенно эта игра эффективна в ситуациях, когда группа ведет себя слишком шумно, когда детям не хватает движения, или когда в группе проявляются признаки скрытой напряженности. Во всех этих случаях игра «Акулы и
61 матросы» помогает установить и закрепить в группе благоприятный психологический климат. Материалы: Мел или скотч для разметки круга диаметром примерно в 5 метров. Вы можете придать «Кораблю» другую форму, если это позволяет интерьер и площадь. Инструкция: Вы видите перед собой на полу большой круг, начерченный мелом. Представьте себе, что это корабль. В океане вокруг корабля плавают акулы. Эти акулы пытаются утащить матросов в море, а матросы стараются затащить акул на корабль. Когда акулу полностью затаскивают на корабль, она тут же превращается в матроса, а если матроса вытягивают в море полностью, то он превращается в акулу. Знаете, как вы можете перетягивать друг друга через эту границу? Сейчас я вам расскажу. Тянуть друг друга можно только за руки. Кроме того, действует важное правило: один матрос — одна акула. Никто больше не должен вмешиваться. Запомните, что вы сможете тянуть гораздо сильнее, если будете немного сгибать колени. Ведь при этом ваш центр тяжести оказывается ниже, и окружающим становится труднее сдвинуть вас с места. Все поняли правила? Теперь нам нужно договориться еще об одном сигнале. Если кто-нибудь из вас испугается, ему будет не приятно или больно, он всегда может крикнуть: «Стоп!», тогда вся борьба на время прекращается, но все остаются на своих местах. Когда «Стоп!» крикну я, происходит то же самое. А теперь вы можете разделиться на команды. Одна половина детей «Забирается на корабль», а вторая становится «Акулами», прожорливо плавающими вокруг судна.
62
Блок 3. «Я + ты = вместе»
Упражнение «Знакомство» Упражнение прививает навык общения мальчиков с девочками. Ход упражнения. Педагог сообщает детям о том, что к ним сегодня в группу пришла новенькая девочка. Он называет ее имя и фамилию. Затем задает детям следующие вопросы, предложив предварительно внимательно посмотреть на новенькую: — Кто должен поздороваться первым? (Мальчики. Дети показывают жестом и движением.) — Что бы вы спросили у девочки, когда впервые бы ее увидели? После небольшого обсуждения педагог предлагает детям разделиться на пары и попробовать познакомиться друг с другом. Игра «Дружеское интервью» Это упражнение позволяет детям привлечь к себе внимание всего коллектива. Обращенные к ним вопросы должны быть простыми, интересными и психологически безопасными. Кроме того, ограничивается количество людей, которые могут задавать вопросы. Опрашиваемый ребенок может потренировать навыки само презентации, чтобы потом сказать самому себе: «Ура! У меня все прекрасно получилось!». Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. В центр нашего круга мы поставим свободный стул. Я хочу предложить вам сыграть в игру под названием «Дружеское интервью». Один из вас может сесть на стул, стоящий посередине группы, если почувствует желание ответить на несколько вопросов друзей. Он может выбрать на свое усмотрение двоих детей, которые по очереди зададут ему по одному— два вопроса. Например: «Что ты любишь, есть?», «Что ты делаешь сразу после детского сада?», «Когда ты ложишься спать?»,
63 «Есть ли у тебя братья или сестры?» и так далее. Игра называется «Дружеское интервью», так как вы не должны задавать таких вопросов, которые могли бы смутить сидящего в центре круга. Задавая вопрос, нужно встать. Если кто, то захочет тоже задать вопрос нужно спросить: «Я тоже хочу задать тебе несколько вопросов!» и задает их сидящему в центре. Всем понятно, как играть в эту игру? Кто хочет первым сесть в середину круга? Иногда, для того чтобы «Разогреть» группу, имеет смысл воспитателю первому сесть на стул в центре круга. Анализ упражнения: • Хотелось ли тебе выйти в центр круга? • Трудно ли было тебе отвечать на вопросы, находясь в центре общего круга на виду у всех? • Все ли дети следовали правилам игры? Подвижная игра «Не намочи ноги» Игра дает детям возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку. Ход игры. 1 вариант. Дети сидят на стульчиках с одной стороны комнаты. На полу отделяется белой чертой болото шириной примерно 4 — 5 метров. Двум детям дается по две дощечки. Обоим надо по этим дощечкам-мостикам перейти на другой берег. Каждый ребенок кладет одну дощечку на землю, осторожно переступает по доске, а другую держит в руке, затем кладет вторую, идет дальше и т.п. Когда дети подходят примерно к середине болота, создается ситуация, будто у одного из них сломалась дощечка, и она уплывает. Как поступить? По правилам игры нужно вместе добраться до берега. Дети сами ищут выход из создавшегося положения. 2 вариант. Задание то же, но оно усложняется — вносится
64 элемент соревнования: «Кто быстрее переберется через болото, не намочив ног». Каждому играющему дается три доски; длина болота увеличивается. В ходе игры у одного из детей уплывают три доски. Как поступит товарищ? Не помешает ли ему задание «Кто быстрее» выполнить товарищеский долг? Игра «Имя и движение» Детям легче прочувствовать свою принадлежность к группе, когда они могут задействовать свое тело. Именно такая возможность и предоставляется им в этой игре. Также она помогает детям в начале знакомства запомнить имена друг друга и дает им возможность представить себя группе самым необычным и фантастическим способом. Детям нравится, что вся группа повторяет их жесты. По мере развития игры желание постоять в центре круга и «Запечатлеть» свое движение в группе становится все более сильным. На несколько мгновений каждый ребенок становится Режиссером, по воле которого действуют все остальные, включая воспитателя. При этом дети не только запоминают имена друг друга, но и получают прекрасную возможность посмеяться. Инструкция: Сядьте в один большой общий круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение — руками, ногами, всем телом. Вся группа хором говорит имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого тот же ребёнок произносит свою фамилию и делает еще одно, уже другое, движение. И снова мы все вместе становимся эхом. Мы говорим хором его фамилию, и все повторяем его движение. Я начну первая. (После этого передайте ход своему соседу слева или справа). «Паутина» Знакомство с членами группы, «Паутина» — прекрасная игра для
65 прочувствования сплоченности группы. Материалы: Клубок ниток. Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас сейчас есть возможность сообщить нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Может быть, кто-нибудь из вас захочет рассказать о своей любимой игрушке, о том, что у него лучше всего получается, или о том, чем он любит заниматься в свое свободное время. У вас есть минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе... Зажмите свободный конец нити крепко в руке и киньте клубок ребенку, сидящему напротив. Если хочешь, ты можешь назвать нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему. Таким образом, клубок передается дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. Затем поговорите с детьми обо всем, что может способствовать групповой сплоченности. Спросите их: «Как вы думаете, почему мы составили такую паутину?» После этого разговора нужно будет снова распустить паутину. Для этого каждый ребенок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени и пересказывая его рассказ о себе. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернется к Вам обратно. Игра «Прошепчи имя!» Эта веселая игра помогает детям сблизиться друг с другом. Игра кажется детям привлекательной и необычной, поскольку говорить в ней можно только шепотом. Она позволяет «Задействовать» даже застенчивых детей, так как в ней можно вести себя тихо и незаметно. При этом дети наслаждаются интимностью отношений «Один на один», и им становится легче воспринимать свои и чужие
66 ошибки. Когда все уже хорошо знают друг друга «Обыгрывать» имена становится неинтересно, можно использовать и другие варианты игры. Например, можно предложить: «Прошепчите другому на ушко, что вы делали в эти выходные!», «Прошепчите другому на ушко, чему новому вы научились!» и так далее. Инструкция: Начните ходить по группе, при этом подходите к разным детям и шепчите им на ушко свое имя... (2-3 минуты.) Теперь, пожалуйста, остановитесь... Сейчас, когда вы снова начнете ходить по группе, вам нужно будет подходить к разным детям и шептать им на ушко теперь уже не свое, а их имена. Игра-драматизация «Мишка-отгадчик» Игра учит детей умению узнавать друг друга, терпеливо ожидать и правильно общаться в игровой ситуации. Дидактический материал — большая мягкая игрушка Мишка, платок для завязывания глаз. Ход игры. Дети сидят полукругом. Вместе с детьми сидит педагог. Перед ним свободный стул. Педагог берет большого Мишку. Педагог. Ребята, наш Мишка вас всех хорошо знает и любит. Если ему завязать глаза и дотронуться до него, он отгадает, кто это был. Вот посмотрите. (Обращается к Мишке.) Садись, Мишенька (сажает Мишку на стул), и покажи, как ты умеешь отгадывать. Покажешь? (Наклоняется к Мишке, делая вид, что слушает ответ). Мишка. Да, да, покажу (педагог говорит за Мишку низким голосом). Педагог (говорит обычным голосом). Xopoшo! Я приготовила платочек. Вот он. Сейчас я тебе, Мишенька, завяжу глаза. (Завязывает.) Вот так! Хорошо я завязала? Тебе ничего не видно? Мишка. Нет, ничего не вижу.
67 Педагог. Теперь кто-нибудь подойдет и возьмет Мишку за лапу. Вот так. (Показывает и обращается к ребенку, не называя его по имени.) Подойди ты, возьми Мишку за лапу. А теперь садись на свое место. Миша, тебе надо отгадать, кто брал тебя за лапу. Я развяжу тебе глаза. Пойди, поищи, кто это был. Развязывает платочек, берет Мишку, опускает его со стула на пол и ведет к детям так, чтобы Мишка переступал по полу с ноги на ногу. Мишка подходит к ребенку, сидящему с краю первого ряда, останавливается около него, как бы думает, не он ли брал его за лапу. Мишка. Нет, не тот. (Резко поворачивается и подходит к другому ребенку. Так продолжается до тех пор, пока Мишка не подойдет к ребенку, который держал его за лапу. Мишка останавливается около него и бросается ему в объятия). Педагог. Правильно отгадал Мишка? Педагог предлагает всем похлопать ему. Затем игра возобновляется. Мишка может пройти мимо ребенка, которого он ищет, и подойти к следующему. После этого Мишка, как бы поняв свою ошибку, быстро возвращается обратно. Упражнение «Спиной друг к другу» Упражнение вырабатывает умение выделять характерные особенности во внешности другого человека. Ход упражнения. Дети разбиваются на пары, которые встают спиной друг к другу. Педагог предлагает им на минутку развернуться и посмотреть друг на друга. Затем тому, кто самый смелый в паре, необходимо описать внешность его партнера — какие у того волосы, глаза, нос, одежда и т. п. В конце игры педагог отмечает лучших игроков, которые смогли запомнить и назвать наибольшее число
68 деталей внешности и одежды партнера по игре. Педагог вместе с детьми обсуждает на примере 1 — 2 пар играющих, чем они отличаются друг от друга и чем похожи. «Волшебная котомка» В этой игре дети должны понимать, что без слов хочет сказать им другой человек. Это весьма интересная, но в то же время и сложная задача для детей. Игра развивает любознательность и способность составлять из отдельных зрительных впечатлений целостный осмысленный образ. Кроме того, эта игра может служить отличной разминкой перед работой, требующей от детей внимания и собранности. Инструкция: Я хочу поиграть с вами в игру под названием "Волшебная котомка". Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Вот моя Волшебная котомка. (Покажите детям с помощью пантомимы, что на полу перед Вами стоит большая сумка.) Из этой Волшебной котомки я буду сейчас «Доставать» разные вещи, а вы сможете увидеть их, но не наяву, а только с помощью своего воображения. Для того чтобы вы смогли понять, что за вещь я достала, я буду показывать, как пользоваться ею. Как только кто-нибудь из вас угадает, что именно я достала из волшебной котомки, он должен встать со стула, но не должен ничего говорить. Когда все дети встанут, они смогут рассказать, что же они увидели. Доставая разные вещи из волшебной котомки, Вы можете, например: забить молотком гвоздь, очистить и съесть банан, развернуть и съесть принесенный из дома бутерброд, распилить бревно, разрезать ножницами бумагу, выпить стакан воды, записать что-нибудь в тетрадь, достать монеты из кошелька и т.д. А теперь представьте, что Волшебная котомка стоит и перед вами. Кто хочет что-нибудь достать из нее?
69 Предоставьте детям достаточное количество времени для пантомимических загадок. В завершении Вы можете продемонстрировать дополнительные возможности Волшебной котомки. Например, достаньте из нее «Отдельные детали автомобиля» и позовите детей на помощь. Теперь нам нужно вытащить из нашей Волшебной котомки нечто очень большое и собрать из составных частей это нечто в центре группы. Кто догадается, что именно я делаю, может прийти мне на помощь, чтобы вместе построить этот большой предмет. Дидактическая игра «Мы — разные» Игра развивает внимание, наблюдательность, умение различать индивидуальные особенности других детей. Ход игры. Дети вместе с педагогом встают в круг. По желанию вызывается один из детей. Педагог, выступающий в роли ведущего, задает вопросы: Кто из нас самый высокий? Кто из нас самый маленький? У кого самые темные (светлые) волосы? У кого на голове есть бант (два банта)? У кого на одежде есть пуговицы? У кого в одежде присутствует красный (синий, зеленый и пр.) цвет? У кого из детей одинаковая обувь? И т.п. Педагог, подводя итоги, говорит детям о том, что они смогли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего нет у других. Игра «Праздник именинников» Игра учит детей веселиться и радоваться вместе с другими. Ход игры. Дети сидят на стульчиках. Педагог: До чего же хороши, И нарядны малыши! Как смотреть на вас приятно, Все одеты так нарядно! Это значит, детский сад
70 Праздник отмечает, С днем рождения ребят Нынче поздравляет! (После этих слов педагог выводит именинников и усаживает на стульчики в центре зала.) Педагог. Именинников поздравим С этим днем чудесным И для них сейчас споем Праздничную песню. (Дети вместе с педагогом исполняют любую хорошо знакомую песню) Педагог. Здесь сегодня отмечают день рождения? Подниму я вам, ребятки, настроение! Именинников поздравить очень рад, Все одеты, как на праздничный парад! Чтобы было веселее ребятишкам, Специально пригласила с собой Мишку. Не найти мне было к вам дорожку, Помогла мне это сделать Мурка-кошка. И зайчишка нам старался помогать, Как же было мне его с собой не взять! Выходи, Мишенька, поздравь ребят! Мишка. Здравствуйте, дети! Поздравляю, поздравляю! Желаю быть красивыми, веселыми, умными! Педагог. Что еще пожелаешь нашим именинникам? Мишка. А еще пожелаю не сосать лапу! Педагог. Да ты что, Мишенька, ведь это дети, а не медвежата, у них руки, а не лапы!
71 Мишка. Верно, верно! Тогда я им пожелаю чисто мыть руки, быть аккуратными и не брать пальцы в рот. Педагог. Вот шутник Миша! (Медведь уходит, входит Кошка.) Кошка. Здравствуйте, ребята! Поздравляю вас! Желаю быть здоровыми! Педагог. Что еще, кисонька, пожелаешь детям? Кошка. А еще желаю детям не мяукать, когда их не спрашивают! Педагог. Что ты, кисонька, ведь это дети, они не мяукают, а говорят! Кошка. Да, да! Верно! Тогда я им пожелаю не мешать, когда говорят взрослые, и быть вежливыми! (Уходит, появляется Зайка.) 3аяц. Здравствуйте, дети, здравствуйте! Желаю быть ловкими... (замедляя), быстрыми..., (засыпает хр... хр...) Педагог. Зайка, Зайка, что с тобой? Ведь ты пришел поздравить детей, а сам спишь! 3аяц (очнувшись). Ой, извините меня, я вчера очень долго смотрел телевизор — и детские, и взрослые передачи, и сейчас спать захотел. Педагог. Так нельзя, Заинька, надо вовремя спать ложиться! 3аяц. Вот я и желаю детям вовремя спать ложиться, и тогда они всегда будут бодрыми и веселыми! Педагог. Дорогие именинники! Мы хотим поздравить вас! Кошка. С днем рожденья поздравляем! И подарки вам вручаем! (Дарит подарки именинникам.) 3аяц. Будьте веселы, здоровы, Мы плясать для вас готовы! (Гости приглашают всех детей исполнить танец под любую плясовую мелодию, прощаются, уходят.) В конце игры педагог приглашает всех детей встать в круг взяться
72 за руки и поздравить именинников в дружном хороводе. (Приглашают в середину круга всех именинников.) «Наперсток» Эта очень простая игра развивает наблюдательность детей, а также предоставляет всей группе прекрасную возможность прийти в состояние покоя и сосредоточенности. Материалы: Один наперсток. Инструкция: Я спрятала в группе наперсток, который вам необходимо найти. Вы можете повсюду ходить и заглядывать во все углы. Нет необходимости искать его на ощупь, открывать шкафы, так как он лежит на видном месте. Тот, кто найдет наперсток, должен сохранить свою находку в тайне, не выдавая себя. Он просто должен сесть на свое место и молча наблюдать, как остальные продолжают поиск. Тот, кто первым найдет наперсток, в следующий раз прячет его. Игра-драматизация рассказа «Три товарища» Ход игры. Педагог, обращаясь ко всем детям группы, говорит: — Сейчас мы с ребятами Сашей, Вовой и Алешей покажем вам отрывок из рассказа Осеевой «Три товарища». А вы потом скажете, с кем из этих мальчиков вы хотели бы дружить и почему. После окончания игры дети называют имена мальчиков, с которыми хотели бы дружить, и обосновывают свои ответы. Кто помнит четверостишие из песни о дружбе, которое подходит к этому рассказу: Друг в беде не бросит, Лишнего не спросит. Вот что значит Настоящий, верный друг! Педагог предлагает детям поиграть в «Живые картинки». Педагог. Придумайте, как можно показать, чтобы все догадались,
73 что на картинке нарисовано... (Ответы детей.) Педагог предлагает детям объединиться и показать свои картинки, а те, кто не придумал свои картинки, будут догадываться, что придумали другие, и оценивать, получилось или нет. Дети садятся на стульчики. Педагог. Мы играли в друзей, слушали рассказы о друзьях. Но у многих из вас уже есть друзья. Кто хочет рассказать о своем друге? Надо рассказать, как его зовут. Почему вы считаете его другом? Когда он вел себя как настоящий друг (Чем помог, защитил, поделился, порадовал тебя). Подумайте и послушайте песню «О дружбе» композитора И. Шаинского. Педагог. Да, счастлив тот, кто имеет друга. А кто из вас сделал для друга что-нибудь хорошее? (Выслушивает 3 — 5 ответов.) Друга можно порадовать, сделав для него подарок своими руками. Можно нарисовать его портрет или его любимую игрушку. Можно смастерить для него что-то из бумаги или пластилина (изготовление подарков). В конце занятия делается выставка детских работ. Дети с педагогом проходят и рассматривают их, а затем проводится музыкальная игра «Карусели». «Стон королевы» Эту игру можно использовать, чтобы показать воспитанникам, что они вполне могут вести себя совершенно тихо. Дети смогут поупражняться в бесшумных перемещениях по группе, а «Королева» будет пытаться услышать каждый, даже самый тихий, шорох в группе. После того, как Вы проведете эту игру несколько раз, можно дополнить ее рядом увлекательных усложнений: носить при ходьбе на голове книгу, идти парами, прижавшись, друг к другу спинами, перемещаться тройками. Материалы: Платок на глаза для «Королевы». Инструкция: Я хочу предложить вам игру с участием самой
74 настоящей Королевы. Королева садится в центре на стул, а все остальные садятся на ковер по одну сторону от нее. Вам нужно будет по очереди один за другим перейти на противоположную сторону так, чтобы Королева не застонала. У Королевы страшная мигрень (головная боль), поэтому она очень громко стонет от каждого звука, даже очень тихого. Постоянно один из вас должен перемещаться на противоположную сторону. Если Королева услышит кого-нибудь из вас и застонет, то этому игроку придется вернуться на свое прежнее место. На глаза Королеве мы наденем платок так, чтобы никто не смог обвинить ее в подглядывании. Кто хочет стать первой Королевой? После того, как все дети пересекут группу, начинается новый кон — с новой Королевой. На сей раз, дети будут пересекать группу в обратном направлении.
75 П П р р и и л л о о ж ж е е н н и и е е 2 2
Д

Д

и

и

а

а

г

г

н

н

о

о

с

с

т

т

и

и

ч

ч

е

е

с

с

к

к

и

и

й

й

и

и

н

н

с

с

т

т

р

р

у

у

м

м

е

е

н

н

т

т

а

а

р

р

и

и

й

й

Методика изучения поведения ребенка

при взаимодействии со сверстниками (Т. В. Сенько)
Цель: оценка личностного поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии со сверстниками. В основу предлагаемой методики положены следующие парные характеристики отношения человека к человеку: доминирование- подчинение и положительность-отрицательность. Характеристика «доминирование-подчинение» фигурирует в двух вариантах: а) сильное доминирование — сильное подчинение; б) слабое доминирование — слабое подчинение. Различные сочетания этих характеристик образуют отношения, проявляющиеся в действенном и вербальном поведении. Эмпирическая интерпретация теоретически возможных форм отношения человека к человеку представлена в таблице. Основные формы отношения Формы поведения Положительное доминирование (+Д) Положительное подчинение (+П) Отрицательное доминирование (-Д) Отрицательное подчинение (-П) Действенн ое Вербальное Действенное Вербально е Доминировани е (Д) сильное Руководит Наставляет Заставляет Приказыва ет
76 Доминировани е слабое Помогает Хвалит Нападает Ругает Подчинение (П) сильное Уступает Соглашаетс я Подчиняется Слушается Подчинение слабое Доверяется Воодушевля ется Терпит Пережива ет На основе предложенной классификации разработан протокол наблюдения, в соответствии с которым педагог оценивает степень выраженности у испытуемого каждой формы отношения к окружающим в различных видах деятельности. Протокол по изучению поведения ребенка Фамилия, имя ребенка Возраст Дата обследования Ф.И. О. воспитателя № Формы поведения (ребенок взаимодействует со сверстниками) Оценка в баллах 1 Положительное доминирование (+Д) Руководит ими 2 Наставляет их 3 Помогает им 4 Хвалит их 5 Отрицательное доминирование (-Д) Заставляет их 6 Приказывает им 7 Нападает на них 8 Ругает их
77 9 Положительное подчинение (+П) Уступает им 10 Соглашается с ними 11 Доверяется им 12 Воодушевляется от общения с ними 13 Отрицательное подчинение (-П) Подчиняется им 14 Слушается их 15 Терпит их 16 Переживает из-за этого Шкала оценки (баллы): 0 — никогда (не проявляется вообще); 1 — редко (проявляется редко); 2 — иногда (проявляется несколько раз); 3 — часто (проявляется сравнительно часто); 4 — всегда (носит доминирующий характер). Обработка результатов Основным результатом анализа является установление ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям: доминирование (положительное и отрицательное) и подчинение (положительное и отрицательное). Положительное доминирование (+Д). Дети, для которых характерна эта форма поведения, пользуются популярностью у сверстников. Они активны, любознательны, самокритичны проявляя при этом доброжелательность и отзывчивость. Разнообразные знания, наличие умений и навыков выполнения различных видов деятельности притягивают к ним ребят. Оказывая
78 помощь, эти дети объективно оценивают успехи и неудачи других, умеют похвалить, подбодрить, подсказать выход из сложной ситуации, не ущемляя при этом достоинство сверстников. Их наставления принимаются детьми без обиды. Благодаря, перечисленным качествам таких детей чаще всего выбирают на руководящие роли в игре, при выполнении трудовых заданий, решении познавательных задач. Эти дети наиболее предпочитаемы и любимы в коллективе. Отрицательное доминирование (— Д). Дети, обладающие этой формой поведения, всегда и везде стремятся быть первыми самыми главными, часто не имея для этого достаточно оснований. Порождает это стремление несколько причин. Первая слишком высокий уровень притязаний на успех, не подкрепленный соответствующими знаниями и умениями. Вторая - издержки воспитания в семье, где существует атмосфера вседозволенности и угодничества перед маленьким деспотом. Третья — постоянные похвалы взрослых по поводу даже самых незначительных успехов ребенка без учета его реальных усилий (захваливание). Эти дети требуют выполнения своих желаний от сверстников в приказном порядке, заставляя их подчиняться своей воле, часто незаслуженно обижают их, дерутся. Дети, как правило, избегают общения с ними, так как порой испытывают на себе их нападки и недоброжелательное отношение, выслушивают ругань в свой адрес. Положительное подчинение (+П). Ребенок с этой формой поведения проявляет к окружающим доброжелательность. Он общителен, легко вступает в контакт, доверяется своим друзьям, ищет у них поддержки и признания. Успех сверстников и свой личный успех в выполнении практических заданий, решение познавательных задач воодушевляет таких детей, побуждая к
79 активному взаимодействию. С детьми у них, как правило, складываются теплые, эмоционально насыщенные отношения. Они избегают конфликтов, умеют согласиться с мнением товарищей. И что самое важное, при всех своих положительных качествах не стремятся быть лидерами, доминировать. Они хорошие исполнители, которые слушаются сверстников и взрослых, подчиняясь им и требованиям коллектива. Отрицательное подчинение (— П). Дети с этой формой поведения малоактивны, застенчивы, необщительны. У них часто возникают трудности в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками. Такие дети всегда подчиняются, боясь проявить смелость в поступках и суждениях. Чувствуя постоянную неуверенность в себе, они предпочитают во всем уступать сверстникам. Заниженная самооценка приводит к возникновению таких качеств, как плаксивость, обидчивость. Эти дети испытывают гонения, отвергаются большинством детей, что вызывает у них постоянное чувство дискомфорта, осознание своей «ненужности», отчужденности. В ответ на такое отношение сверстников они либо уединяются, избегая контактов с товарищами, либо пытаются защититься, демонстрируя свое негативное поведение. Для определения ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям суммируются оценки ребенка воспитателем и определяется общая сумма оценок по каждой из форм. Доминирующей формой отношения ребенка является та, которая оценивается наибольшей суммой баллов. Затем путем суммирования баллов по всем четырем формам личностного поведения подсчитывается показатель поведенческой активности (А): А = (+Д) + (— Д) + (+П) + (— П). Поведенческая активность может быть представлена в виде трех
80 уровней: - низкий уровень — от 0 до 22 баллов; - средний уровень — от 23 до 44 баллов; - высокий уровень — от 45 до 64 баллов.
Социометрический эксперимент - проективная

методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская)
Цель: изучение межличностных отношений у детей дошкольного возраста, выявление симпатий и антипатий к членам группы. Определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе. Подготовка исследования: приготовить лист бумаги с изображением двух домиков: один – большой, красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Проведение исследования: Педагог показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном много разных игрушек, книжек, а черном игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. Кого из ребят своей группы ты пригласишь, а кого поселишь в черный домик?». Воспитатель отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный домик, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. По окончанию беседы можно спросить, не хочет ли он кого-то поменять местами, не забыл ли кого? Обработка данных. Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу), в которой фамилии ребят расположены по алфавиту. Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер, который должен быть одним и тем же при проведении других вариантов
81 социометрического исследования Условные обозначения для социоматрицы: + положительный выбор (ответ на первый вопрос) – отрицательный выбор (ответ на второй вопрос) Определение социометрического статуса. Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (ССПВ), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива: ССПВ = общая сумма положительных выборов/ количество детей в группе. Выделяют следующие типы социометрического статуса: «Популярные» («звезды») – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов. «Предпочитаемые» – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды»). «Пренебрегаемые» или «оттесненные»– дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора. «Изолированные» – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками). «Отвергаемые» – дети, получившие только отрицательные выборы. Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как «звезды», так и «отверженные». Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском
82 коллективе. Нередко понятие социометрической «Звезды» смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что «Звездность» – показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. Ребенок может стать социометрической «Звездой», потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.). Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и «Звездой» могут быть разные дети: для завоевания положения «Звезды» и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у «Звезды». Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы: Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией. Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково. Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом («Пренебрегаемые», «Изолированные» и «Отвергаемые»). При анализе данных социометрии важным результатом является взаимность выборов детей, на основе которых высчитывается коэффициент сплоченности группы: Сгр = общая сумма взаимных выборов/Общее число возможных выборов
83 Показатель хорошей групповой сплоченности лежит в диапазоне 0,6 – 0,7. Высокий коэффициент сплоченности может свидетельствовать о том, что в воспитательной группе детей связывают прочные взаимные отношения, которые ими хорошо осознаются. Но эта величина ничего не говорит о том, на какой основе возникла взаимность. Коэффициент сплоченности, следовательно, может выражать различный характер отношений, существующих в коллективе. Он может быть показателем действительного единства коллектива на базе совместной деятельности, направленной на выполнение общественно полезных дел (уход за животными и растениями, уборка территории, помощь воспитателю в сервировке стола). Но с другой стороны, высокий коэффициент взаимности может свидетельствовать и о фактической разобщенности группы на отдельные пары, микрогруппы, об отсутствии в группе выработанного общественного мнения и т. д. Отсюда ясно, что за одинаковыми количественными показателями могут скрываться противоположные взаимоотношения. Поэтому важно, что собой представляет структура группы, из каких «Союзов» она состоит. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы- «Мишени», что является существенным дополнением к табличному подходу. Каждая окружность в социограмме имеет свое значение. I) Внутренний круг - это так называемая «Зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов. II) Второй круг-зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя. III) Третий круг - зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.
84 IV) Четвертый круг - зона изолированных - это те, которые не получили ни одного очка. Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты). Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2-3 членов, реже из 4 и более членов.
Социометрический эксперимент «Секрет»

(Репина Т.А.)
Цель: изучение группы детского сада на характер межличностных отношений, включая избирательные отношения. Ребенку предлагается одарить 3-х наиболее предпочитаемых сверстников и высказать предположение, от кого он ждет подарок. Последнее необходимо для выяснения осознанности ребенком своего положения в группе и отношения товарищей. Каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны сверстников. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус): Лидер – дети, получившие наибольшее количество (больше 4-х) положительных выборов. Предпочитаемые – дети, получившие 1-2 положительных выбора. Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они как бы не замечены сверстниками). Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.
85 При анализе результатов важным показателем является также взаимность выборов детей: наиболее благополучными являются случаи взаимных выборов. На основании ответов составляется социоматрица группы.
Тест на уровень развития речи «Назови слова»

(Е.В. Доценко)
Назначение теста: определить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Методика рассчитана на детей 5-7 лет. Педагог называет ребенку некоторые слова из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания - 160 сек. 1. Животные. 2. Растения. 3. Цвета предметов. 4. Формы предметов. 5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета. 6. Действия человека. 7. Способы выполнения человеком действий. 8. Качества выполняемых человеком действий. Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то педагог помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление. Оценка результатов теста 10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам. 8-9 баллов - ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся
86 к различным группам. 6-7 баллов - ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами. 4-5 баллов - ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп. 2-3 балла - ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами. 0-1 балл - ребенок за все время назвал не более 19 слов. Выводы об уровне развития речи: 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.
Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка). Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его
87 поставят другие люди. Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают. Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «Очень хорошие» и даже «Самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного
88 самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. Исследование самооценки ребенка. Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «Хорошие», «Очень хорошие», «Самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («Плохие», «Очень плохие», «Самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Покажи, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама». Используется стандартный набор характеристик: «Хороший – плохой», «Добрый – злой», «Умный – глупый», «Сильный – слабый», «Смелый – трусливый», «Самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной
89 самооценкой. Способ выполнения задания Тип самооценки 1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». Неадекватно завышенная самооценка 2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». Завышенная самооценка 3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. Адекватная самооценка 4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Заниженная самооценка Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его
90 выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют на бум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.
Методика «Капитан корабля» (Романов А.А.)
Цель: определить социометрический статус ребенка среди сверстников. Методика дает возможность для оценки уровня комфорта детей во взаимоотношениях, их умении общаться, определение степени удовлетворенности ребенка общением со сверстниками, занимаемый статус ребенком, анализировать заинтересованность детей в общении со сверстниками. Наглядный материал: рисунок корабля или игрушечный кораблик. Проведение методики. Во время индивидуальной беседы ребёнку предъявлялся рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задавались следующие вопросы: 1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы
91 себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие? 2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей? 3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание? Как правило, такие вопросы не вызывали у детей особых затруднений. Они уверенно называли два – три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «Плыть на корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), считались популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадали в группу отверженных (или игнорируемых). Этапы проведения социометрического метода: 1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность). 2. Испытуемым предлагались вопросы. 3. Результаты выборов испытуемых фиксировались в таблице с указанием имени ребёнка. 4. Составление социометрической матрицы. 5. Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «Изолированности», коэффициент взаимных выборов).
Тест тревожности (Р.Тэммл., М.Дорки., В.Амен)
Цель: исследование характерной для ребенка тревожности в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). Шкалы: уровень тревожности Описание теста: экспериментальный материал состоит из 14
92 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни дошкольника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, педагог дает инструкцию. Инструкция к тесту Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Если он (она) играет с малышами». Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Если он (она) гуляет со своей мамой и малышом». Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Если он (она) одевается». Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Если он (она) играет со старшими детьми». Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Если он (она) идет спать». Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
93 веселое или печальное? Если он (она) в ванной». Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?». Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Если он (она) убирает игрушки». Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Если он (она) со своими мамой и папой». Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Если он (она) ест». Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе. Анализ результатов теста Количественный анализ На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) х 100% В зависимости от уровня индекса тревожности дети
94 подразделяются на 3 группы: - высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); - средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); - низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). Качественный анализ Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок- взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Методика «Рисунок семьи» (Л. Корман)
Цель: выявление особенностей отношений ребёнка в семье.
95 Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15x20 см или 21x29 см, ручку, карандаш, ластик. Инструкция 1 к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «Семья», а если возникают вопросы «Что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут. Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях: Инструкция 2. «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом». Инструкция 3. «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь». Инструкция 4. «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа». Инструкция 5. «Нарисуй свою семью в виде некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи». При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 с; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются следующие вопросы:
96 1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они делают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 6. Кто из них самый несчастный? Почему? Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе выясняется смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого- нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т. п.). Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 — позитивные. 1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой? 2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь? 4. Ты имеешь ... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?
97 5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но один из вас лишний. Кто не будет играть? Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду. Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по специальной схеме. Схема анализа «Рисунка семьи» № п/п Выделяемые признаки Отметки о наличии признаков 1 Общий размер рисунка (его площадь) 2 Количество членов семьи 3 Соответствующие размеры членов семьи мать отец сестра брат дедушка бабушка и т.д. 4 Расстояние между членами семьи Наличие каких-либо предметов между ними 5 Наличие животных
98 6 В виде изображения: схематическое изображение реалистическое изображение эстетическое изображение в интерьере, на фоне пейзажа и т.д. метафорическое изображение в движении, действии 7 Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...) Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...0) Степень аккуратности исполнения (1, 2, 3) При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест, и т. д. Интерпретация теста «Рисунок семьи» На основании особенностей изображения можно определить. 1. Степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность — те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки. 2. Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени
99 напряженности, скованности и т. п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления. 3. Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко стоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.). При интерпретации результатов обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, — чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией). Методика «Рисунка семьи» доступна и удобна в применении в условиях педагогического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности воспитателя по педагогической коррекции межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно высказать словами, т. е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.