Бадмаева Пагмажап Лубсановна учитель русского языка и чтения ГКОУ «Иройская СКОШИ VIII вида РБ, Селенгинский район, у. Усть-Урма
Формирование речевых навыков на уроках чтения

как средство социализации детей с ОВЗ
В процессе социализации детей с ОВЗ важная роль принадлежит коммуникативно-речевому общению, которое помогает вхождению воспитанников в мир социальных отношений, готовит их к активной общественно полезной жизни. Речевое развитие детей с нарушениями интеллекта характеризуется нарушением всех компонентов языковой базы, что создает значительные трудности для полноценного общения воспитанников и говорит о недостаточном уровне социальной зрелости. Чаще всего уровень психического недоразвития ребенка отражается на развитии речи. Особо острой эта проблема встречается в школе 8 вида для учащихся с интеллектуальными нарушениями. 90% детей, обучающихся в Иройской специальной (коррекционной) школе 8 вида, имеют речевые нарушения. Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную работу которые бы отвечали требованиям ФГОС и учитывали особенности психического развития современного школьника в целом и детей с ОВЗ в частности. Таким образом, причиной поиска новых методов и форм работы стал очевидный недостаток эффективных педагогических инструментов в современной системе образования и в коррекционной педагогике в частности. Ведь дети с речевыми нарушениями разной тяжести должны не только научиться чисто и грамотно говорить, но и использовать речь, как средство общения. Правильная, логично выстроенная и содержательная речь - обязательное условие и фундамент дальнейшей социализации детей. Основная задача школы для детей с ОВЗ – подготовка учащихся к активной самостоятельной жизни. Решение данной задачи невозможно без вооружения детей навыками свободного речевого общения, умения связно, последовательно и логично излагать свои мысли. Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление – произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее – выбор падежа, рода, числа). Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и их сочетания, а это означает, что речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение последних в любых ситуациях общения и носят творческий, продуктивный характер. Следовательно, развивать языковую способность ребенка – значит развивать у него коммуникативно-речевые умения и навыки. Чтение, являясь в период обучения в коррекционной школе одним их главных средств открытия мира, связано с развитием лингвистического мышления, которое предполагает не только уяснение значения слов, частей слова, но и сообщение в целом смысла высказывания, мотивов, отношений автора к событиям. Важной составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать интонации учителя. Моделирование на уроках различных игровых и учебных ситуаций диктует необходимость использования и интригующего, и заговорщического, и доверительного, и делового, и шутливого и многих других разновидностей тона голоса учителя. Наиболее сложным видом работы на уроках чтения является использование элементов драматизации. Хотя именно этот вид работы является наиболее интересным и плодотворным для учащихся. Драматизация и ее элементы способствует развитию речи учащихся, являясь одним из способов воспитания ребёнка. Она влияет на речь детей в силу двух причин: использования в качестве основы для инсценирования лучших образцов детской литературы и создания на уроке естественной ситуации речевого общения.
Термин «драматизация» (производное от греч. «drama» – действие, точнее, переживание в действии). Драматизировать – значит придавать какому-либо произведению драматическую форму. Поэтому драматизм — это эстетическая категория, характеризующаяся действием, отражающим противоречия и конфликты человеческой жизни. Термин «драматизация» используется в двух основных понятийных значениях: художественном (форма драматического перенесения на сцену событий и явлений, межличностных отношений людей в разрезе определенной жизненной ситуации) и педагогическом (способ организации взаимодействия педагога и учащегося в ситуациях педагогической коммуникации).В современном образовании, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, драматизация используется в качестве самостоятельной технологии для освоения темы, понятия или раздела учебного процесса (В. А. Караковский), как элемент более широкой технологии, в качестве средства воспитания (С. Р. Фейгинов), как технология внеклассной работы (В. Г. Ширяева). Драматизация - это комплексный подход, который активизирует лексику и коммуникативные навыки ребенка, исключает механическое воспроизведение материала и подразумевает креативное усвоение речи на основе художественных литературных произведений.
Цель исследования:
изучение особенностей формирования речевых навыков как средство социализации детей с ОВЗ.
Объект исследования:
процесс формирования речевых навыков на уроках чтения
Предмет изучения:
формирование речевых навыков через драматизацию на уроках чтения как средство социализации детей с ОВЗ
Задачи
: - выявить уровень сформированности речевых навыков у детей с ОВЗ; - определить роль драматизации в формировании речевых навыков как средство социализации детей с ОВЗ; - разработать комплекс упражнений по драматизации на уроках чтения для формирования речевых навыков.
Гипотеза:
Использование драматизации на уроках чтения для формирования речевых навыков позволит выпускникам школы уверенно начать самостоятельную жизнь после окончания обучения, успешно адаптироваться в социуме.
Этапы реализации научно-исследовательской работы:

1 этап. Подготовительный
(январь-апрель 2016 года) Изучение литературы по данной проблеме. Выбор метода исследования. Разработка методики введения работы. Подбор материалов по введению элементов драматизации на уроках чтения в 5 классе.
2 этап. Основной
(сентябрь-декабрь 2016 года) Введение в учебный процесс на уроках чтения элементов драматизации:  подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов движений);  постановка индивидуальных (участвует один человек) и групповых (участвует несколько человек) «живых картин»;  чтение по ролям;  драматизация развёрнутой формы (инсценирование)

3 этап. Заключительный
(январь-февраль 2017 года) Подведение итогов и оформление результатов.
Ожидаемые результаты:
- развитие у учащихся интереса к чтению; - повышение учебной мотивации; - формирование речевых навыков; - успешная социализация детей с ОВЗ.