технологии
ПТ = цели + задачи + содержание +
методы (приемы, средства) + формы
обучения.
Метод проблемного изложения в
обучении
метод, при котором, используя самые различные
источники и средства. Педагог перед изложением
материала ставит проблему, формулирует
познавательную задачу, а затем, раскрывая
систему доказательств, сравнивая точки зрения,
различные подходы, показывает способ решения
поставленной задачи. Студенты становятся
свидетелями и соучастниками научного поиска
Проблемно-поисковые
технологии
это решение нестандартных научно-учебных задач
нестандартными же методами
преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но
ставит перед студентами проблемные задачи, побуждая
искать пути и средства их решения.
проблема - сложный теоретический или практический
вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие,
вызывающий разные, порой противоположные позиции при
его решении. Проблема сама прокладывает путь к новым
знаниям и способам действия
Механизм процессов при
проблемном обучении
сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной
проблемой у человека возникает состояние
недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем
суть? Далее мыслительный процесс происходит
по схеме:
выдвижение гипотез;
обоснование гипотез;
проверка гипотез.
Главные условия успешности
проблемного обучения
обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать
интерес к содержанию проблемы;
обеспечение посильности работы с возникающими на
каждом этапе проблемами (рациональное соотношение
известного и неизвестного);
значимость информации, получаемой при решении
проблемы, для обучаемого;
необходимость диалогического доброжелательного
общения педагога с учащимися, когда с вниманием и
поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам,
высказанным студентами.
Формы проблемного обучения:
Проблемное изложение учебного материала на лекции, когда
преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает
проблемные задачи и сам их решает, студенты мысленно
включаются в процесс поиска решения.
Частичнопоисковая деятельность при выполнении
эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных
семинаров. Преподаватель продумывает систему проблемных
вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу
знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е.
вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения и
направлены на целенаправленный мыслительный поиск.
Самостоятельная исследовательская деятельность , когда
студенты самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в
курсовой или дипломной работе) с последующим контролем
преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность -
творчество
Последовательность действий на
учебном занятии проблемного
обучения
Постановка проблемы . Преподаватель описывает проблемное поле
(явление или процесс, которые необходимо объяснить). На этом этапе
важно избежать мини-лекции и соблюдать правила постановки проблемы.
Осознание, обсуждение проблемы в микрогруппах или парах, это не
решение проблемы и даже не создание плана по ее решению, а лишь
обеспечение плацдарма для обучения. Студенты формулируют гипотезу
по решению проблемы.
Распределение роли в микрогруппах и фиксирование всех результатов
работы.
Обсуждение проблемы в микрогруппах
Выработка возможных путей решения проблемы в микрогруппах.
Выработка плана решения проблемы.
Работа по сбору материала .
Обобщение собранного материала в микрогруппах.
Систематизация знаний , полученных при решении проблемы, полное
теоретическое определение знаний, соединение их с практикой.
Имитационное моделирование
Имитационное моделирование как
разновидность моделирования в педагогике
включает в себя имитацию не полного
производственного процесса или задачи, а
отдельных его элементов. Оно проводится с
целью акцентировать внимание обучаемого на
каком-то важном понятии, категории,
предоставляет учащимся возможность в
творческой обстановке сформировать и
закрепить те или иные навыки производственного
процесса.
Анализ реальных
производственных ситуаций
Применение в учебном процессе , с которыми
студент столкнется в своей будущей
профессиональной деятельности помогает
решить проблемы профессионального обучения
и общего социального развития взрослых людей,
путем таких средств и методов, которые
обеспечивают развитие личности и формируют у
человека способности исследовательского и
творчески преобразующего отношения
Игровые технологии
характеризуются процессами сознательной организации
способа осуществления деятельности, которые
основываются на рефлексии и активных поисковых
действиях по поводу содержания ролей, игровых функций
или сюжета.
о возникновении игровой деятельности и специфического
игрового отношения можно говорить только тогда, когда
субъект деятельности начинает осуществлять
организационные действия по поводу сюжета, делая
предметом своей деятельности содержание и процессы.
Виды учебных игр
Деловые игры;
организационно-деятельностные игры;
инновационные игры.
Деловая игра
представляет собой форму воссоздания предметного и
социального содержания будущей профессиональной
деятельности специалиста, моделирования таких систем
отношений, которые характерны для этой деятельности как
целого.
с помощью знаковых средств (язык, речь, графики,
таблицы, документы) воспроизводится профессиональная
обстановка, сходная по основным сущностным
характеристикам с реальной. В деловой игре
воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в
сжатом масштабе времени.
Деловая игра воссоздает
предметный контекст-обстановку
будущей профессиональной деятельности
(условной практики)
социальный контекст, в котором студент
взаимодействует с представителями
других ролевых позиций.
В процессе игры осваиваются:
нормы профессиональных действий;
нормы социальных действий, т.е. отношений в
коллективе производственников.
При этом каждый ее участник находится в
активной позиции, взаимодействует с
партнерами, соотнося свои интересы с
партнерскими и, таким образом, через
взаимодействие с коллективом познавая себя.
Организационно-
деятельностные игры
комплекс взаимосвязанных методик или техник ,
обеспечивающих логически обоснованную смену
различных видов коллективной, групповой,
микрогрупповой деятельности, нацеленных на
создание "продукта игры" - текста, содержащего
решение поставленной или даже
сформулированной в ходе самой игры проблемы.
Решение проблемы и составляет предмет этой
игры.
Инновационные игры
особенностью являются рефлексивность и направленность
на самоорганизацию способов осуществления
деятельности.
участники попадают в конкретные игровые ситуации,
каждый со своей точкой зрения. Они могут приходить из
различных специализированных предметных областей,
могут иметь любые концептуальные и мировоззренческие
представления, несовпадающие социальные установки.
необходимо выявить способы действий участников,
направлять их рефлексию и анализ продуктивное
взаимодействие.
функцию координации действий всех участников
осуществляют организатор и специально выделенная
группа организации.
Симуляционные технологии
Практико-ориентированные командные
тренинги, воссоздающие типичную среду
(цели, задачи, клиническая ситуация,
риски и возможные осложнения,
медицинская документация и т.п.)
В рамках данной технологии можно
использовать
мультимедийные учебно-информационные блоки,
включающие видеосюжеты, аудиоматериалы и слайды, в
т.ч. Анимационные мультимедийные программы на основе
алгоритмов действий при ликвидации медицинских
последствий различного уровня
Опросники по выявлению пробелов в подготовке
специалистов
Теоретический курс, ориентированный на современные
рекомендации ведения пациентов в критических ситуациях
Симуляционные задачи
Алгоритм технологии развития
критического мышления
Фаза вызова
Фаза осмысления новой информации
Фаза рефлексии
вызов
Актуализация имеющихся знаний , выявление
затруднений и пробелов в знаниях,
формулировка вопросов и цели деятельности.
М отивация, пробуждение интереса к теме,
побуждение к работе с новой информацией.
Работа ведется
индивидуально
,
в парах, в группах.
осмысление
Знакомство с новой информацией.
Систематизация, соотнесение новой
информации с имеющимися знаниями,
поиск ответов на поставленные ранее
вопросы.
Выявление затруднений и противоречий,
корректировка целей.
Работа ведется индивидуально или в парах.
рефлексия
Анализ, интерпретация , творческая
переработка новой информации.
Рождение нового знания.
Анализ и оценка собственной
деятельности в процессе занятия.
Работа ведется
индивидуально
,
в парах, в группах.
«Инвентаризация» -
составление списка известной
информации
Студенты записывают (обычно на стадии
вызова индивидуально или после
обсуждения в парах)
известную им информацию по теме.
В дальнейшем соотносят новую
информацию с уже имеющейся
и дополняют ее.
«Верите ли вы…?» -
верные и неверные утверждения
На стадии вызова студенты, выбирая
"верные утверждения" из предложенных
учителем, описывают заданную тему
(ситуацию, обстановку, систему правил).
На стадии осмысления и рефлексии,
работая с новой информацией,проверяют
правильность первоначального выбора.
Прием «ИНСЕРТ»
I - interactive
N - noting
S - system
E - effective
R - reading and
T - thinking
(самоактивизирующая системная
разметка для эффективного чтения и
размышления)
Содержание приема :
1. Чтение текста с маркировкой:
" V " - уже знал
" + " - новое
" - " - думаю иначе, не согласен
" ? " - не понял, есть вопросы
2. Заполнение таблицы
28
Таблица «ИНСЕРТ»
y
+
-
?
Я это знал
новое
!
Конспект
нового
материала
Я думал
иначе
Непонятно,
нужно
разобраться
29
Таблица ЗХУ
«Знаю – хочу узнать - узнал».
Знаю
(на фазе вызова)
Хочу узнать
(на фазе вызова)
Узнал
(на фазе
осмысления или
рефлексии)
Работа в паре:
что я знаю о
теме урока?
Формулирова-
ние вопросов
(целей)
Запись ответов
на вопросы
(на основе
полученной
новой
информации)
30
Сводная таблица
Тем
а 1
Тема 2
Линия
сравн.
Тема 3
Тема 4
Тема 5
Су
щес
тв..
Прилаг.
Глагол
Причаст.
Дееприч.
+
+
Род
В
прош.вр.
+
-
+
+
Число
+
+
-
+
+
Падеж
-
+
-
-
-
Время
+
+
-
-
-
Лицо
+
-
-
-
-
Вид
+
+
+
31
«Тонкие» и «толстые»
(проблемные) вопросы
Толстые ?
Тонкие ?
Объясните, почему...?
Почему Вы думаете ...?
В чем различие ...?
Предположите, что будет,
если... ?
Кто ?
Что ?
Когда ?
Где?
Согласны ли Вы ...?
Верно ли ...?
32
Чтение с остановками
(работа с текстом)
Вызов: обсуждение названия текста,
предположения о его содержании.
Осмысление: остановки по ходу чтения с
обсуждением прочитанного и
предположениями о развитии сюжета.
Рефлексия: выводы о правильности
первичных предположений, подведение
итогов обсуждения произведения в
целом.
33
Кластер
Общес
тво
Система
динамичност
ь развития
люди
сферы
жизни
взаимоот-
ношения
Часть
живой
природы
Общее человека и животного
«
Царь природы»
«Винтик»
34
Синквейн
1
1 слово
Тема (предмет, герой)
Существительное
2
2 слова
Описание
Прилагательные,
причастия
3
3 слова
Действия
Глаголы
4
4 слова
Характеристика,
отношение к теме
1 предложение
5
1 слово
Сущность темы –
образный синоним 1-го
Существительное
Критерии выбора педагогических
технологий
Основанием для выбора технологий обучения является уровень
самостоятельности студентов в учебной деятельности.
Подбор технологий, направленных на обучение:
видению проблемы, пониманию связей и отношений, способам
формирования мотивации, постановке познавательной задачи как цели и
результата, формированию личностного смысла деятельности, связанного
с осознанием личной значимости процесса познания и результата;
технологиям, обучающим планированию, проектированию,
моделированию;
технологиям, обучающим составлению учебных задач, выдвижению и
разработке гипотезы, управлению решением задач;
технологиям решения профессиональных задач в конкретных условиях,
проверки правильности и эффективности решения, оценивания результата
и внесения необходимых коррективов;
технологиям по оцениванию ситуации,.
