Педагогическое говорение как

вид профессиональной речевой

деятельности учителя


Педагогическое говорение как

вид профессиональной речевой

деятельности учителя -

словесника


Вопросы

Специфика педагогического

говорения как вида

профессиональной

коммуникативной деятельности

Свойства говорения учителя

Средства выразительности

профессионального

говорения
3
Говорение учителя 
Педагогическое говорение
– профессиональный продуктивный (активный) вид речевой деятельности, в процессе которого создается
звучащее
(устное) учебно-научное или официально- деловое высказывание (речь).  Говорение занимает от 51 до 75% коммуникации учителя. 4

Определение педагогического говорения

как вида профессиональной речевой

деятельности
 Педагогу приходится говорить
повсеместно
: в ходе делового общения с учениками, родителями, коллегами, при изложении учебного материала, обсуждении проблем вне урока и вне стен образовательного учреждения, в ходе публичных выступлений, презентаций профессионального опыта, отчетов и пр. 5
 Педагог использует говорение для решения
всех
профессиональных задач (научить, воспитать, развить ученика / группу учеников)
Специфика говорения учителя
6

Виды говоримой речи педагога

Озвученная (звучащая)

письменная речь

(озвученное

выразительное чтение
дидактического материала: текста диктанта, произведения художественной литературы, научно- популярной статьи и др.)
(не является собственно

говорением!)
7

Виды говоримой речи педагога

Собственно

говоримая
речь (устная речь, продуктивное
говорение
) 8

Особенности педагогического

говорения
 Одновр
е
менность, но не синхронность процесса мышления и языкового оформления (вербализации мыслей) (мысль учителя, особенно основанная на подготовленном учебном материале, опережает говорение). 9

Особенности педагогического

говорения
 Это вызывает: 
Оговорки
( в том числе речевые ошибки и недочеты) 
Пропуски
слов, словосочетаний (в том числе семантически значимых, отсюда проблема понимания речи учителя) 10
 Одновр
е
менное (параллельное говорению)
слушание
собственной речи, в ряде случаев неозвученное
чтение
(например, слайда, записи примера на доске, конспекта урока и пр.) и контроль за коммуникативной деятельностью класса (адресата)
Особенности педагогического

говорения
11

Особенности педагогического

говорения

Особые профессионально

значимые паузы
(перерывы звучания речи, звуковые пробелы: смысловые, психологические) 
Перебивы, разрывы, срывы
синтаксических конструкций, повторы одной и той же фразы (не информативной, избыточной) 12

Повышенный самоконтроль

речи
(автокоррекция высказывания с помощью оценочного слушания) 
Сочетание
свободного выбора речевых средств и речевых автоматизмов (клише)
Особенности педагогического

говорения
13

Примеры профессиональных

речевых клише

Обращения
:  Ребята (ребятки, ребятишки), дети!  Друзья мои! 14

Примеры профессиональных

речевых клише

Фразы – регуляторы
учебной деятельности (элементы ведущего монолога,
педагогические

требования
): 15

Примеры профессиональных

речевых клише
 Садитесь!.. Откройте…К доске идет…Проверим домашнее задание…Проверяем… Внимание на доску (экран, таблицу и пр.)!.. 16
 Некоторые частотные миниатюрные жанры речи (замечания, требования):  Тишина в классе!  Работаем быстро!  Пиши аккуратнее!
Примеры профессиональных

речевых клише
17
 Выбирая языковые средства, говорящий педагог учитывает
психологические
и
коммуникативные
особенности адресатов (память, наличие /отсутствие чувства юмора, характер, тип нервной системы и пр., в том числе уровень сформированности коммуникативных умений говорить, слушать, читать, писать).
Особенности педагогического

говорения
18

Сочетание противоположных

свойств говорения
(спонтанность – подготовленность; лаконизм, языковая экономность – избыточность; плавность – прерывистость речи)
Особенности педагогического

говорения
19

Высокий уровень эмоциональности
(экспрессивности, оценочности, интонационной выразительности). Это связано с
публичным
и
комплексным
характером коммуникативной деятельности учителя (обучать, воспитывая и развивая, группу учеников).
Особенности педагогического

говорения
20
 Широкое использование вербальных и невербальных средств установления качественного контакта с аудиторией
Особенности педагогического

говорения
21

Контактоустанавливающие

языковые средства

Местоименные

выражения:
 Надеюсь,
вы
согласитесь со
мной
, что… 
Мы с вами
рассмотрим…  На
нашем с вами
уроке… 22

Контактоустанавливающие

языковые средства

Мы вместе
выясним, что представляет собой… 
Нам
придется много поработать…  Кто из
нас
в детстве не читал… 23

Контактоустанавливающие

языковые средства

Определенно-личные

глаголы, выражающие

совместные действия
:  Послушаем…  Разберем пример  Оценим работу  Проверяем 24

Контактоустанавливающие

языковые средства
 Исправляем…  Думаем…  Прочитаем правило…  Давайте поспорим… 25
 Профессионально и семантически значимое использование выразительных пантомимических средств устной речи.
Особенности педагогического

говорения
26

Условия общения

(время - занятия, место – школа и пр.)

Адресант

Учитель

(коммуникативный лидер,

инициатор)

Предмет речи

Учебная,

нравственная тема

Адресат

(ученик,

группа, класс и др.)

Задачи общения

(сообщить информацию, восстановить ее и пр.)

Г

о

в

о

р

е

н

и

е

С

л

у

ш

а

н

и

е

Речевая (учебно-речевая)

ситуация педагогического

говорения

Характер отношений - официальный
27

Разновидности

информативной

речи (слово,

лекция),

морально-

этических

высказываний),

доклад и др.

Оценочное

высказывание

(рецензия, отзыв,

замечание,

требование)

Беседа

Сообщающее,

обобщающее

и др. виды слова

Педагогическое говорение

неподготовленное

Частично подготовленное

подготовленное

спонтанное

частично

спонтанное

словесно-

спонтанное

Жанры говорения

Оценочное

высказывание

(рецензия,

отзыв, шутка,

замечание)
28

Особенности ситуации

педагогического говорения

Наука (предмет)

(учебно-научный текст)

Учитель - посредник

Говоримая

(репродуктивная) речь

Ученики - слушатели

Средства

выразительности

говорения

Контакто-

устанавливающие

приемы

Обучение

Воспитание

Развитие

Официальный характер отношений
29

Свойства говорения как интеллектуально-

речевого процесса
1.
Спонтанность
(импровизация, неподготовленность, ситуативная обусловленность). 30

Свойства говорения
 Признаки спонтанной (собственно устной) речи:  Неожиданные (внезапные) паузы  Повторы слов, предложений 31

Свойства говорения

Хезитация
(заполнение пауз призвуками «м-м-м», «угу», «э э э», словами –паразитами «ну», «как бы», «типа», «так сказать» и другим речевым «мусором») 32

Свойства говорения
Хезитация – большой
недостаток
педагогического говорения,
профессиональный дефект
, который затрудняет слушание учеников, вызывает ухудшение дисциплины и результатов обучения. 33

Признаки спонтанной речи
 Срыв начатой конструкции  Большое количество глаголов  Особый интонационный рисунок речи (интонация устности)  Разнообразный порядок слов в предложении 34

Свойства говорения
2. Плавность и прерывистость речи 3. Избыточность и лаконизм (связаны с особенностями адресата - ребенка, учебным материалом) 4. Особые средства выразительности 35

Свойства педагогического говорения
Все свойства устной речи педагога имеют свои
достоинства
и
недостатки
, которые нужно учитывать во время учебно-научного общения. 36
 Качество профессионального говорения включает в себя: 
Физиологический план
(экологию голоса, речевую гимнастику, интонирование, модуляции и пр.)
Свойства говорения учителя
37

Психологический план
(умение создавать и удерживать необходимое психологическое состояние ученика, класса, свое собственное настроение, продуктивное для конкретной речевой ситуации)
Свойства говорения учителя
38

Риторический план
(сформированные коммуникативные качества речи, отсутствие речевых ошибок и недочетов, умение пользоваться богатым репертуаром речевых жанров) 
Педагогический план
(широкий диапазон использования возможностей устной речи в решении профессиональных задач)
Свойства говорения учителя
39

Средства выразительности говорения

(устной речи)

Общеязыковые

(вербальные,

лингвистические)
:  Лексические повторы  Синонимы  Тропы (эпитеты, метафоры, сравнения и др.)  Порядок слов в предложении 40

Средства выразительности

говорения

(устной речи) педагога
Использование общеязыковых средств выразительности определяется
конкретными

обстоятельствами

говорения
учителя и уровнем сформированности коммуникативных качеств его речи. 41

Средства выразительности говорения

(устной речи)

Пантомимические
(неязыковые, невербальные):
1.

Взгляд
42

Пантомимические средства

2. Жесты
Жесты – главные неязыковые средства управления ученической аудиторией 43
•
Указательные

(выделяют

предмет речи)

Виды жестов учителя
44

Регулирующие

Виды жестов учителя
45

Изобразительные (не

рекомендуются для

использования)

Акцентологические

Виды жестов учителя
46

Этикетные (ритуальные)

Виды жестов учителя
47

Эмоционально-

экспрессивные (средство

коммуникативной агрессии)

Индивидуальные

(манеризмы)

Виды жестов учителя
48

3.

Мимика
(выражение лица)
Средства выразительности говорения

(устной речи) педагога
49
 Мимика должна служить психологическим средством
воздействия
на учеников и соответствовать вербальному поведению педагога.
Средства выразительности

говорения (устной речи)
50

Мимика учителя
51
•
Поза учителя
52

Поза учителя
53

Средства выразительности говорения

(устной речи) учителя

Телодвижения (общий

пантомимический рисунок

действий педагога, в том

числе походка)
54

Основные детские требования к

учителю
 Молодой, «современный» (выразительный габитарный имидж)  Умный (эрудированный), хорошо знающий предмет и умеющий его доступно объяснить (профессиональная компетенция) 55

Основные детские требования к

учителю
 Добрый, великодушный, спокойный, с хорошим чувством юмора (психологическая зрелость, стрессоустойчивость, хорошо развитое чувство собственного достоинства, самокритичность) 56
 Речевое поведение педагога ( в том числе то, что и как он говорит, слушает, пишет, читает) –
образец
для
подражания
учеников.
Основные детские требования

к учителю
57
 Качество говорения учителя русского языка и литературы, его словесные реакции, жанровый репертуар во многом определяют речевое развитие учеников, их речевую манеру общения.
Основные детские требования

к учителю
58

Средства выразительности говорения

(устной речи)

Специфические

(паралингвистические, ритмико-

интонационные, собственно

устноречевые, просодические)

средства:

1) Тональность

звучания голоса
59

Авторитарная
(угрожающая) 
Заискивающая

Дружеская

(непринужденная
,
с а м а я

с о в р е м е н н а я !

Виды тональности звучания

педагогического голоса
60

2)

Логическое ударение
(голосовой акцент)
Бык
тупогуб
, тупогубенький
бычок
. У быка
бела
губа
была
тупа.

Просодические средства выразительности

устной речи
61
Бык
тупогуб
, тупогубенький
бычок
. У быка
бела
губа
была
тупа.
Просодические средства выразительности

устной речи
62
 Логическое ударение активизирует слуховое внимание учеников, помогает структурировать учебные сведения, оценить их (включает критическое слушание).
Просодические средства выразительности

устной речи
63
3)
Паузы
(звуковые пробелы) : 
логические
(смысловые) (помогают ученикам осмыслить / понять услышанную информацию; во время диктанта – удержать в памяти диктуемый языковой материал);
Просодические средства выразительности

устной речи учителя
64

Просодические средства выразительности

устной речи учителя

психологические (используются

как контактоустанавливающие

средства, активизируют слуховое

внимание учеников, заменяют

словесную реакцию педагога)
. 65

Виды профессионально значимых

пауз в речи учителя
 Паузы ожидания ответа адресата 66
 Паузы обдумывания  Паузы колебания
Виды профессионально

значимых пауз в речи учителя
67

Виды профессионально

значимых пауз в речи учителя
 Паузы структурирования (при переходе от одного вида учебной деятельности, этапа урока к другому) 68

Виды профессионально

значимых пауз в речи учителя
 Паузы морального воздействия (профессиональное молчание - апосиопеза, педагогический намек) и др. 69

Пауза в речи учителя
 Смысловая пауза зачастую также тождественна молчанию (апосиопезе).  В деятельности учителя бывают ситуации, принципиально не требующие словесного выражения. 70

Пауза в речи учителя
 «Красноречивое молчание» (К.С. Станиславский) может «звучать» у учителя как:  приглашение прислушаться к тому, что происходит вокруг;  внимающее, внимательное отношение в диалоге;  игра (молчанка); 71

Пауза в речи учителя
 призыв, приглашение к переходу на невербальный уровень общения;  психологическая шоковая реакция (как воды в рот набрал);  сопровождение ухода в себя, глубоких размышлений;  уклонение от общения, оценочная реакция (промолчать в ответ) (И.А. Колесникова) 72
4)
Громкость звучания речи
(
сила
) (очень важное для учителя средство выразительности)
Просодические средства выразительности

устной речи
73
 Громкий голос учителя редко бывает оправдан обстоятельствами общения, воспринимается как средство
коммуникативной

агрессии
, психологического подавления адресата.
Тихая

медленная
речь, сопровождающаяся внимательным продолжительным
взглядом
на собеседников, обычно
более

результативна
в ситуации воздействия.
Просодические средства выразительности

устной речи
74

тупогуб
,
тупогубенький

бычок.

У быка

бела

губа

была

тупа

Бык

Громкость

Тихо!

Громко!

Речевая гимнастика

Просодические средства выразительности

устной речи
75

тупогуб
,
тупогубенький

бычок.

У быка

бела

губа

была

тупа

Бык

Громкость

Громко!

Тихо!

Речевая гимнастика

Просодические средства выразительности

устной речи
76

Просодические средства выразительности

устной речи
5)
Тембр
(тембральная окраска, голосовая атака)
голоса учителя
:  Жесткий (металлический)  Мягкий (бархатный)  Придыхательный (суггестивный) 77

Просодические средства выразительности

устной речи
 Тембр голоса говорящего педагога –эффективное средство воздействия на многие психофизиологические механизмы учащихся (внимание, чувства, память, воображение, интеллектуальную активность мышления и пр.). 78

Речевая гимнастика

Произнесите скороговорку о бычке

строго (ругая быка),

мягко (ласково уговаривая);

с придыханием (пугая, соблазняя)
79

Просодические средства

выразительности говорения
6)
Темп
(скорость) говорения . Он определяется:  психофизиологическими особенностями учеников (типом нервной системы и скоростью протекания их интеллектуальной деятельности); 80
 новизной / известностью сообщаемых сведений;  местом говорения в уроке (вводный, информативный, обобщающий этапы)  временем общения и др.
Просодические средства

выразительности говорения
81

Просодические средства

выразительности говорения
7)
Дикция
(артикуляция). Качественная артикуляция обеспечивает понимание говоримой речи, усиливает ее воспитательное воздействие (элитарная речь!) 82

8)

Высота
(регистр)
голоса
:  низкий;  средний;  верхний.
Просодические средства

выразительности говорения
83

Речевая гимнастика

тупогуб
,
тупогубенький

Бычок.

У быка

бела

губа

была

тупа

Бык

Регистр

Низко!

Высоко!
84

Речевая гимнастика

тупогуб
,
тупогубенький

Бычок.

У быка

бела

губа

была

тупа

Бык

Регистр

Высоко

!

Низко

!
85

Интонация
(интонема) (мелодика, мелодический рисунок речи): 
Монотон
(однообразная интонация) 
Политон
(полифоническая интонация)
Просодические средства

выразительности говорения
86

Интонация

Интонация
– совокупность звуковых средств языка, организующих речь (В.А. Лабунская).  Основные элементы интонации:  мелодия речи (сочетание высоты, тембра, силы звуков);  темпоритм;  фразовое и логическое ударения. 87

Интонация
 «Интонация может быть доброжелательной, располагающей, искренней, заинтересованной, авторитарной, официальной, царственной, пренебрежительной, высокомерной, подавляющей, занудливой. Она всегда почти незаметна для говорящего, но воспринимается слушающим еще до слова, до его смысла, особенно если он сам открыт слову… 88

Интонация
Интонация речи учителя, по данным М.А. Рыбниковой, может нести до
40%
информации. Дети удивительно точно узнают по интонации состояние и настроение взрослых, поскольку обладают исключительным эмоциональным слухом. 89

Интонация
Воспринимая на слух слова, ребенок, как правило, сначала реагирует ответным действием на интонацию, лишь потом обращая внимание на смысл сказанного. 90

Интонация
Крик или монотонная речь учителя одинаково бесполезны в коммуникации. Сенсорные каналы ученика оказываются заблокированными громкими звуками, либо, «усыпленный» звучанием голоса педагога, он перестанет улавливать эмоционально-смысловые оттенки речи и отключается от восприятия. 91

Выбор
интонационного рисунка речи (индивидуального интонационного стиля), как и других средств выразительности говорения,
определяется
конкретными
условиями
ситуации
общения
.
Просодические средства

выразительности говорения
92

Вибрационный массаж

Резонаторные системы

Верхняя (черепная

коробка, полости носа

и рта)

Нижняя

(грудная полость)
93

Вибрационный массаж –

бодрое постукивание

кончиками пальцев по телу

и лицу (активизируется

работа нервных окончаний,

расширяются кровеносные

сосуды, что воздействует на

нервную систему,

совершенствует тонус

мышц, участвующих в

образовании голоса).
94

Скороговорки

Саша шустро сушит сушки,

Саша высушил штук

шесть.

И смешно спешат старушки

Сушек Сашиных поесть.
95

Скороговорки
•
А мне не до

недомогания.
•
Поезд мчится

скрежеща: ж, ч, ша, ща.
96

Всех скороговорок не

перескороговоришь, не

перевыскороговоришь

.
97

Скороговорки (тараторки)
• Не тот, товарищи, товарищу товарищ, кто при товарищах товарищу товарищ, а тот, товарищи, товарищу товарищ, кто без товарищей товарищу товарищ. 98
• Я бродил один у горки, собирал скороговорки.
Скороговорки (тараторки)
99
 Два щенка щека к щеке Щиплют щётку в уголке. 100

Виды речевой гимнастики

Дыхательная
 на вдох  на порционный выдох 101

Виды дыхательной гимнастики
• Глубокий вдох на счет 1 -3 (про себя). Задержка – на 1. Медленный плавный выдох на звуках
«ф», «с»,

«ш»
(звуки произносить сначала отдельно, затем все вместе, без добора воздуха). 102

Виды дыхательной гимнастики
• Повторение упражнения 4 со звуками
В, З, Ж.
103

Виды речевой гимнастики
• Тренируем различные виды дыхания. Воспроизводим: писк комара (
З-З-З!
), стрекот сороки (
ТРРР-

ТРР!
), звук велосипедного звонка (
ДЗИНЬ!
) 104

Виды речевой (акустико-

артикуляционной) гимнастики
• Руки – в стороны (
вдох!
) Комар звенит (
З-З-З!
) Сдвигаем руки медленно на звуке «
З
» (между ними комар!). Прихлопываем комара! Быстро разводим руки в стороны – вдох! 105

Виды речевой гимнастики

Голосовая
 развитие громкости (силы)  развитие высоты  улучшение тембра  развитие умения ставить логическое ударение (голосовой акцент) и пр. 106

Голосовая гимнастика

Сделайте глубокий вдох. На

выдохе – плавно.

Протяжно произнесите:

мми, ммэ, мма, ммо, мму,

ммы;

лли, ллэ, лла, лло, ллу,

ллы;

нни, ннэ, нна, нно, нну,

нны;
107

Голосовая гимнастика
 Позовите друга (подругу), которые находятся «за семью морями, за семью горами». 108

Резюме

Педагогическое говорение
:  организует одновр е менно личное (межличностное) и групповое учебно-научное общение на уроке и вне его; 109

Резюме
 отражает комплексную интенцию деятельности учителя (
сообщить
информацию и
обеспечить
ее качественное
усвоение
на уровне теоретических и практических знаний учащихся, создавая для этого комфортные эмоционально – психологические условия,
воспитывая
и
развивая
личность учеников); 110

Резюме
 демонстрирует уровень профессиональной компетентности и компетенции педагога:  совершенное / несовершенное, некачественное, соответствующее / не соответствующее современному уровню развития науки владение предметом изучения;  свободное / затрудненное оперирование языком предмета; 111

Резюме
 умение / неумение адаптировать сведения к уровню восприятия учеников, использовать языковые и графические иллюстрации для упрощения учебной информации; 112

Резюме
 наличие / отсутствие увлечений, художественно- эстетической одаренности учителя;  высокий /низкий уровень общей и коммуникативной культуры и пр.; 113
 является речевым образцом /антиобразцом для учеников, демонстрирует позитивный /негативный пример индивидуального стиля общения.
Резюме
114
Педагогическое говорение, являясь средством и методом обучения, воспитания, развития учеников, делает учителя в глазах собеседников интересной / неинтересной, творческой (креативной) / аморфной (апатичной) личностью.
Резюме
115

Желаем успехов в освоении

красноречия!
116