Описание педагогического опыта «Работа с текстом как средство формирования

коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка»
На протяжении трех лет я работаю над проблемой «Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка»
Актуальность
. Интерес к этой проблеме вызван многими обстоятельствами: 1) модернизацией процесса обучения; 2) утверждением нового стиля педагогического мышления, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно – воспитательных задач, на творческо-поисковую самостоятельность школьников, способных на непрерывное образование; 3) потребностью учащихся в ведении исследовательской работы. Современному обществу нужны образованные, коммуникабельные, нравственные люди. Перед учителем на сегодняшний день стоит задача воспитать личность, владеющую культурой общения, с уважением относящуюся к духовным ценностям. Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Задачу учителя русского языка и литературы вижу в такой организации процесса обучения, который способствует развитию коммуникативной, лингвистической и культурологической компетенции учащихся. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку выпускников МБОУ Шеминской СОШ выявил недостаточное умение школьников работать с текстом, правильно выражать свои мысли, редактировать высказывания. Мною выявлено сложившееся
противоречие
между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие личности, способной создавать собственное речевое высказывание, анализировать информацию, содержащуюся в тексте. Содержание опыта работы по теме «Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка» способствует преодолению выше названного противоречия. Считаю, что
текст
в условиях классно-урочной системы, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.

Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта – это
использование текста как основы

создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей

воспитание общечеловеческих ценностей, реализацию практической направленности

обучения.
Указанное противоречие позволило сформулировать проблему, которая заключается в выявлении содержательной и разработке процессуальной стороны формирования коммуникативной компетенции в процессе работы над текстом.
Целью
педагогической деятельности по данной технологии является выявление и разработка методических подходов при формировании коммуникативной компетенции в процессе работы над текстом.
Объектом

исследования
является процесс анализа текста как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи педагогической деятельности:
1. Внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся. 2. Подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц. 3. Вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявления одаренных в лингвистическом отношении детей. Решение этих задач осуществляется в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся. Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом: - комплексная работа с текстом ; - лингвистический анализ текста ; - различные виды диктантов; - сочинение-рассуждение; - мини-изложения и мини-сочинения; - редактирование текста; - работа с текстами-миниатюрами; - сравнение двух текстов; - лексические разминки; - интеллектуально-лингвистические упражнения;
- упражнения на определение функционально-смыслового типа речи; - упражнения на осознание связи содержания текста с его заголовком; - составление текста из отдельных предложений; - упражнения, которые раскрывают особенности употребления языковых единиц в устной и письменной речи, изобразительные возможности отдельных частей речи и членов предложения; - коммуникативные и игровые ситуации. В своей практике по формированию коммуникативной компетентности я использую нестандартные
формы проведения занятий
, например: - урок-исследование; - урок-тест; - урок - творческая мастерская; - урок-практикум; -урок-игра. Формированию речевой компетентности способствует использование элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий.
Цели

обучения
русскому языку определяются и через формирование коммуникативной компетенции, это - понимать читаемый текст; - определять тему и основную мысль текста; - формулировать основную мысль своего высказывания; - аргументировать свою точку зрения; - строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, - отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи, - соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.
Теоретическая

значимость

опыта
заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетенции школьников, выявлены возможности уроков русского языка для ее формирования, построена теоретическая модель формирования коммуникативной компетентности.
Практическая значимость опыта
заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями русского языка, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин.
Теоретико-методологическую

основу

опыта

составили
: научные труды Т.А.Ладыженской, работы Е.И.Никитиной, рекомендации Т.М.Пахновой и методика поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток,
планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее познанного . Основой для выбора темы явилась дидактическая система работы методиста Г.М.Соколовой, Заслуженного учителя РСФСР, которая состоит в совершенствовании правописных навыков, речевого и интеллектуального развития учащихся в единстве.
Новизна опыта
заключается в практическом применении полученных знаний в жизненных ситуациях, личностно – ориентированном взаимодействии учителя с учениками. Разработан комплекс дидактических материалов работы с текстом, включающий графические и словесные опоры, карточки, содержащие основные типы заданий по формированию речетворческих умений и навыков.
О

результативности
данного опыта свидетельствуют выросшие показатели качества по ЕГЭ, результаты итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе, увеличение числа хорошистов и отличников по предмету, стабильные результаты контрольных и диагностических работ, 100% освоение государственных образовательных стандартов. Работа с текстом способствует развитию речетворческих навыков, внимания, выработке стремления учиться, формированию коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитию готовности и способности к речевому самосовершенствованию. У учащихся формируется умение говорить, слушать, анализировать, приобретается опыт самостоятельной творческой деятельности, положительный опыт сотрудничества, совершенствуется речевое развитие, что способствует повышению качества знаний, позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах.