Светлана Геннадьевна Язовских, учитель французского языка
АМБОУ Лицей № 9. г. Асбест Свердловская область Scool_9asb@mail
Развитие навыков самостоятельной творческой деятельности в

процессе обучения французскому языку.
Каждый учитель иностранного языка, принимая новый класс, мечтает приобщить своих учащихся к изучению нового предмета, хочет видеть их б о л е е р а з в и т ы м и , л ю б о з н ат е л ь н ы м и . И з в е с т н ы й п е д а г о г В.А.Сухомлинский писал: « Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Задачей учителя на любом этапе обучения французскому языку в школе является не только формирование умений и навыков учащихся во всех видах речевой деятельности, но и развитие навыков самостоятельной творческой деятельности, расширение кругозора, воспитание интереса к предмету. Возникает необходимость выйти за рамки сложившихся традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем школьников к поиску новой информации, умения вести диалог, вырабатывать свою собственную стратегию для усвоения лексики. Хотелось бы поделиться с коллегами некоторыми приёмами, которые я использую в своей работе. На мой взгляд, они повышают мотивацию учебной деятельности, а значит вызывают личную заинтересованность у учащихся, способствующими развитию навыков самостоятельной творческой деятельности:  Приём первый. Обращение к жизненному опыту. Я обсуждаю с учащимися хорошо знакомые им ситуации, например, прошу ответить детей на вопрос, какие иностранные слова используются на вывесках магазинов, офисов в нашем городе? Чтобы собрать такую информацию, учащимся необходимо проявить активность, умение взаимодействовать с другими людьми. Очень важно, чтобы занимающиеся видели возможность применения получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, что значительная часть учеников не имеет представления , как они могут применять получаемые знания в повседневной жизни.  Создание проблемной ситуации. Перед учащимися ставится некая проблема, преодолевая которую ученик постигает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Например, при изучении грамматической темы «Неличные формы глагола» учащимся предлагается перевести и сравнить предложения: 1. -Je regarde cet homme tremblent de peur. 2. –Je regarde cet homme en tremblent de peur. Как изменится смысл предложения в зависимости от употреблённой глагольной формы?
 Самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы. Деятельность на уроке осуществляется без пошагового руководства учителя, с применением таких элементов научного исследования, как самостоятельный анализ фактов. Складываются педагогические ситуации, когда у лицеистов есть текстовые документы и другие источники знаний (фото, иллюстрации, словари, тексты и т.д), и они, самостоятельно анализируя материал, без наводящих со стороны учителя вопросов, представляют на суд слушателей свой вариант понимания лингвистического факта или события. Так, в 6 классе при изучении темы «Пища» мы решили провести урок в форме защиты творческих проектов. Моя задача была познакомить шестиклассников с особенностями французской кухни и смотивировать их на сбор собственного материала по данной теме . Интерес у детей вызвали французские кулинарные заимствования , принципы составления меню, рецепты приготовления необычных французских блюд. Вопросы: «Почему во Франции винегрет – это соус, а в России – овощной салат? Почему во Франции столько сортов сыра?» вызвали обсуждение в классе. Творческие работы детей (презентации, самостоятельно приготовленные блюда) объединили несколько предметных областей: историю, литературу, русский язык, информатику. Итогом данной работы был созданный учащимися буклет «Словарик французских кулинарных терминов».  Использование игровых моментов. Сюжетно-ролевая игра является одним из активных форм обучения. На уроке она основывается на реальных жизненных событиях, смоделированных в образовательных целях. Игра имеет сюжет, связанный с решением какого-либо дискуссионного вопроса. В каждой конкретной игровой ситуации участники игры получают свою роль, которая отличается позицией, точкой зрения. Читая текст «L`insigne» в 7 классе, решили выяснить: почему поссорились ребята и так ли был необходим значок? Предложила сделать это в форме сюжетно-ролевой игры. Раздали роли. Чтобы хорошо сыграть роль, необходимо было прочитать и перевести текст, проанализировать действия персонажей, и конкретно «своего» героя, иными словами, чтобы ответить на проблемный вопрос, нужно было проделать большую самостоятельную работу с текстом, творчески подойти к исполнению своей роли. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль, развивают творческое мышление детей. Отдельно хочу остановиться на работе с одарёнными детьми. Одаренные дети – дети с повышенным уровнем развития. В своей работе использую дидактический подход к развитию детей с повышенным уровнем развития. Дидактический подход – это творческое обучение, которое строится в направлении углубления и расширения учебного материала.
Система моей работы с одаренными детьми включает в себя, в первую очередь, создание условий для всестороннего развития. Это значит: · выявление одаренных детей; · развитие творческих способностей на уроках; · развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа). Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Чаще всего, такие подростки имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Однако, есть незаметные, застенчивые и молчаливые ребята с высокой степенью одарённости, которую необходимо рассмотреть. Диагностику одаренности я провожу, используя тесты, анкеты, предложенные психологом лицея. Определив таких ребят, я должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития собственных способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету. В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я, в первую очередь, использую творческие задания, задания олимпиад. Кроме того, дифференцирую задания на уроках: для способных детей я предлагаю более сложные задания. Примером такой работы является интегрированный исследовательский проект (французский язык, русский язык) «Франция Марины Цветаевой». Ученица 10 класса Крапивина Валерия провела собственное исследование и представила к защите сопоставительный анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Родина» в переводе Марины Цветаевой. Данная работа заняла третье место в 2012году на областном конкурсе исследовательских проектов памяти братьев Кикоиных в г.Екатеринбурге. Творческая деятельность даёт учащимся широкие возможности для проявления собственной индивидуальности, развивает творческий потенциал личности, формирует у детей свободу выбора в путях и средствах достижения цели на уроках французского языка. Библиографический список 1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М.: Роспедагентство, 2004. 2. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы". №2, 2001. 3. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2001 - №1 - с.52-54 4. Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся. Нач. шк. 2000. №7.