"Использование информационно-коммуникационных технологий в работе

учителя начальных классов"
Меремьянина И.А. Учитель начальных классов МКОУ «Хохольский лицей»
Компьютеры
интенсивно вторгаются в нашу жизнь. Каждый современный образованный человек, тем более современный учитель должен иметь хотя бы элементарные знания, умения и навыки работы на П К , т. е. б ы т ь информационно компетентным.
Введение раннего изучения
информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловлено требованиями нового государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Использование

компьютера

в учебном

процессе
– (внедрение новых информационных технологий) – это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, интеллектуальной и творческой одаренности, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру. Компьютер —оперативное
средство наглядности
в обучении,
помощник
в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся. Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий позволяет: развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности; усилить мотивацию учения; сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности; активно вовлекать учащихся в учебный процесс; качественно изменить контроль за деятельностью учащихся; приобщение школьника к достижениям информационного общества. Процесс обучения станет наиболее эффективным, если наряду с устной и письменной речью будет использован потенциал компьютера. У младших школьников наиболее развито наглядно – образное и наглядно – действенное мышление. Поэтому наглядный материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации (визуальный, кинетический,
аудиальный), и это, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала, т.к. прежде всего влияют на начальный этап процесса усвоения знаний – этап ощущения и восприятия. Полученные с помощью экранно- звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам. Основные организационные модели использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы: компьютерный класс; один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору; компьютер в библиотеке школы; один — пять компьютеров в рабочей зоне класса; компьютер у учащегося дома. Компьютерный класс. Основное достоинство такой организационной модели заключается в том, что именно в ней можно использовать компьютер без разрушения существующей классно — урочной модели. Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или телевизору. В этой модели компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера. Компьютер в библиотеке школы. Данная модель предполагает индивидуальную или групповую самостоятельную деятельно сть учащихся в ходе подготовки домашнего з а д а н и я и самостоятельных работ, совместно с наставником или учителем. Один – пять компьютеров в рабочей зоне класса. Такая модель позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована в работе со слабыми учащимися, например, для обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися, например, для индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения; в групповой работе. Компьютер у учащегося дома. В данной модели, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы – медиатека.
Какова же роль учителя на уроке с использованием ПК
? – организатор всего урока и консультант. Компьютер
не заменяет
учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогиче ской деятельности.
В в е д е н и е

П К в учебный

процесс
расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшие ранее проблемы,
например: совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся); компьютеры могут помочь там, где учитель “не может разорваться” (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков); повышение продуктивности самоподготовки после уроков; средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов); ускоряет тиражирование и до ступ ко всему тому, что н а ко п л е н о в педагогической практике; возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной. В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность. На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных программ: 1.
Учебные

(наставнические)

программы
используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения. 2.
Программы-тренажеры
– для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал обучаемыми уже усвоен. 3.
Контролирующие программы
– для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме. 4.
Демонстрационные программы
– для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). 5.
Информационно –

справочные

программы
– для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета. 6.
Мультимедиа-учебники
– комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ. Таким образом, информационно-коммуникативные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. На уроках, в том числе и литературном чтении, в зависимости от его целей, используются разнообразные дидактические средства обучения, разработанные с помощью программных продуктов пакета MS Office корпорации Microsoft. 1) Использование цифровых ресурсов при объяснении нового материала: презентации
информационные Интернет – сайты информационные ресурсы на дисках 2) Использование ЦОРов при отработке и закреплении навыков: компьютерные обучающие программы; компьютерные тренажеры; ребусы; компьютерные игры; печатный раздаточный материал (карточки, задания, схемы, таблицы, кроссворды без автоматической обработки результатов) – (цифровые таблицы); печатный иллюстративный материал. 3) Использование ЦОРов на этапе контроля знаний: компьютерные тесты (открытые, закрытые); кроссворды (с автоматической обработкой результата). 4) Использование ЦОРов для самостоятельной работы учащихся цифровые энциклопедии; словари; справочники; таблицы; шаблоны; электронные учебники; интегрированные задания. 5) Использование для исследовательской деятельности учащихся: цифровые естественнонаучные лаборатории; Интернет.