Работа со словарными словами на уроках русского языка

в рамках реализации ФГОС второго поколения (из опыта работы).

Учитель начальных классов: Степанова Ю. А.

МАОУ «Лицей № 4» г. Перми.
За последние годы в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Кроме знаний, умений, навыков от ученика требуется готовность занять активную позицию, научиться успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Отсюда вытекает деятельностный подход к обучению, ориентированный на решении задач, на осознанном овладении самим процессом обучения. И в нем важнейшую роль играет обучение грамотной письменной речи, составной частью которой является работа над словами с непроверяемыми написаниями, то есть над словарными словами.
1 СЛАЙД
И своё выступление мне хочется начать словами одного их ученых методистов Алексея Васильевича Текучева «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая, целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведётся она с 1 по 11 класс».
2 СЛАЙД
В программе каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов, правописание к о т о р ы х н е п р о в е р я е т с я . Научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед нами у ч и т е л я м и . Повысить интерес к словарной работе и качество знаний учащихся на уроках русского языка, можно через применение современных образовательных технологий, т.к. интерес является одним из важных мотивов учения младших школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.
3 СЛАЙД
Условия, способствующие успешному запоминанию.  Установка на запоминание (ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить);  Заинтересованность (легче запоминается то, что интересно);  Яркость восприятия (лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции);  Образность запечатления (запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания). Только систематическая, продуманная и увлекательная работа над словарными словами на уроках русского языка приведет к устойчивому положительному результату. Чтобы работа со словарными
словами была для детей интересной и дала нужный результат, необходимо использовать разные виды работ, с которыми я вас хочу познакомить. Работа со словарными словами начинается с 1 класса. Изначально упражнения очень простые, затем постепенно они усложняются. 1. Перечислить названия птиц, животных, людей, учебных вещей. 2. Выписать из словаря слова, обозначающие названия животных (домашних, диких). 3. Выписать из словаря слова, обозначающие названия птиц (зимующих, перелётных). 4. Записать слова, которые начинаются с буквы М, с буквы П и т. д.
4 СЛАЙД

Материал для выборочного диктанта.
1. На ветке сидит ворона. 2. Рабочие идут на завод. 3. Дежурный стёр пыль. 4. Медведь любит мёд. Кроме отдельных предложений
пишем и связные тексты,
по содержанию простые и доступные учащимся.
5 СЛАЙД
Наш класс. Мы любим свой класс. В классе чисто. Дежурный открыл окно. Зазвенел звонок. Учитель вошёл в класс. Ученики встали. Начался урок письма. Зима. Наступила зима. Толя надел пальто, взял коньки. Он идёт на каток. Там много мальчиков и девочек. Всем весело. .
Ответы на вопросы.
1. Кто живёт в лесу? 2. Кто следит за чистотой в классе? 3. Куда идут рабочие? 4. Что даёт корова? Ответы на вопросы можно проводить по-разному: 1. написать 3-4 вопроса на доске, а учащиеся дают полные ответы и записывают их в тетради; 2. учитель диктует вопросы, учащиеся записывают только ответы (словарные слова).

6 СЛАЙД

Дописать предложения.
1. За окном запел…(петух). 2. Мальчик чистит своё…(пальто). 3. Стрекочет проворная …(сорока). 4. Брату купили…(коньки). 5. На горку бегут …(ребята).
7 СЛАЙД

Загадки.
(используются для комментированного письма). 1. С людьми дружит, дом сторожит. (собака). 2. Жидко, а не вода, бело, а не снег. (молоко). 3. Зимой беленький, а летом серенький. (заяц).
Игры.

8 СЛАЙД
1. "Буквы рассыпались". Л, Е, П, Н, А З, Я, А, Ц П, У, Т, Х, Е П, Ь, Л, Т, А, О М, З, Р,О,О В, Р, Н, О, О, А О, К, Р, О, В, А Б, Р, Б, Н, А, А, А
9 СЛАЙД
2. "Слоги рассыпались. " РА, ТА, БО ДЕ, НЫЙ, ЖУР КА, ДАШ, РАН ШИ, НА, МА ДЕ, КА, ВОЧ НА, ВО, РО
10 СЛАЙД
4. «Из каких слов выпали согласные?»
О, О, А (корова, сорока, ворона) А, А, А (барабан, карандаш) Е, А (пенал)
11 СЛАЙД
5. "Из каких слов выпали гласные?" М…Р…З (мороз) В…Р…Н…(ворона) Р…Б…Т…(работа) З…В…Д (завод) 6. "Назвать (записать) слова, которые начинаются с букв У, В, К, П, И, Д. " УЧЕНИК, УЧИТЕЛЬ, ВОРОНА, ВОРОБЕЙ, КОРОВА, КЛАСС, и т. д. 6. "Назвать (записать) слова с тремя гласными А или О, двумя гласными О. " ВОРОБЕЙ, БАРАБАН, МОРОЗ, ВОРОНА. 7. "Первый слог потерялся. " На доске записаны слова без первого слога. Дети подбирают недостающие слоги. …РОКА, …РОЗ, …КИ, …РОВА, …БАКА, …ТО. 8. "Какое слово записать?" На доске учитель записывает словарное слово, которое нужно отгадать и закрывает его. Затем говорит, что это слово имеет 3 согласных и 2 гласных звука. 9. "Угадай слово. " СО…(собака), МО…(молоко), СО…(сорока), ЗА…(завод), МО…(молоток), ДЕ…(девочка), ЗА…(заяц), ДЕ…(дежурный).

Творческие работы.
1. Составить предложения с данными словами: БАРАБАН, РЕБЯТА, ДЕВОЧКА. 2. Составить предложения с данными группами слов: МОЛОКО, КОРОВА. УЧЕНИК, КЛАСС. 3. Составить рассказы по опорным словам. Дать им заглавие. ЗИМА, МОРОЗ, КОНЬКИ, КАТОК. УЧЕНИК, КАРАНДАШ, ПЕНАЛ, ТЕТРАДЬ. КЛАСС, УЧИТЕЛЬ, УЧЕНИК, ДЕЖУРНЫЙ. Во 2 классе в течение второго полугодия продолжается работа над закреплением правописания слов непроверяемых ударением, изученных раннее, также учащиеся знакомятся с новыми словами.
Задания тесно связываются с изучаемой темой:
1. Подчеркнуть в словах звонкие и глухие согласные . 2. Расположить словарные слова в алфавитном порядке. 3. Записать слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? 4. Записать слова, обозначающие действие предмета. 5. Образовать родственные слова. 6. Выписать слова со звонкой и глухой согласной на конце. 7. Составить предложения с данными словами, употребив предлоги. Во всех заданиях указать количество слов, которое должны написать. Активно использую
Пословицы.
Используем для комментированного письма и для выборочного диктанта. 1. Береги нос в большой мороз. 2. Хорош соловей голосом, а колхоз колосом. 3. Человек без Родины, что соловей без песни. 4. Декабрь год кончает, январь начинает.
12 СЛАЙД
У каждой буквы столбик слов.
Учитель называет слова из 3 – 5 букв. Дети записывают слова в тетрадь и под каждой буквой по заданию учителя пишут по 3 – 4 слова из словаря. К О Т КАРТИНА ОГУРЕЦ КОРЗИНА ОДЕЖДА КАПУСТА ОТЕЦ
3. "Цепочка
" (можно по рядам, по вариантам) Записать 10 слов: последняя буква первого слова становится первой буквой следующего слова.
13 СЛАЙД

Дописывание орфографических таблиц.
Для закрепления непроверяемых написаний может быть использован приём дописывания таблиц. 1. Впиши слова в таблицу. А О А А-А О О-О АБЗАЦ КАРАНДАШ СОЛОМА ОГОРОД … … … … … … … …
Практикую изучение словарных слов изучать по темам:
"Птицы", "Животные", "Огород", "Сад", "Лес", "Поле", "Машины", "Явления природы" и т.д.
Задания, связанные с изученной темой по русскому языку:
1. Разделить слова для переноса. 2. Записать слова с мягким знаком на конце, поставить ударение. 3. Записать слова, начинающиеся с буквы К, подчеркнуть звонкие и глухие согласные. 4. Образовать новые слова с суффиксом –К от слова БЕРЁЗА и т.д. В своей работе я привлекаю слова с непроверяемой орфограммой в качестве иллюстративного материала при изучении многих грамматических тем, включая их в разные виды работ, в различные задания и упражнения. Например, при изучении темы "Имя существительное", кроме тех упражнений , которые есть в учебнике учащимся на уроках предлагались
следующие задания: 1. Из группы слов выписать только имена существительные: АГРОНОМ, ПРЕКРАСНЫЙ, ПРАВИТЕЛЬСТВО, СЕЙЧАС, РЕВОЛЮЦИЯ, СВЕРКАТЬ, ОКОЛО, ЗЕМЛЕДЕЛИЕ, ИНТЕРЕСНЫЙ, КИЛОГРАММ. 2. Из группы имён существительных в первый столбик выписать имена существительные мужского рода, во второй – женского рода, в третий – среднего рода. 3. Определить склонение имён существительных: ВЕЯЛКА, ДИРЕКТОР, МЕБЕЛЬ, БИБЛИОТЕКА, САЛЮТ, КИЛОГРАММ, ВОКЗАЛ, ОБОРОНА. 4. Указать падежи имён существительных в сочетаниях слов: УВЕРЕННОСТЬ В (ПОБЕДА), ВЕРА В (ПОБЕДА), ЕЗДА В (АВТОМОБИЛЬ), ЕЗДА В (ШОССЕ). 5. Поставить в нужном падеже: НАПЕЧАТАНО В (ГАЗЕТА), ЕХАЛ В (ВАГОН), ЖДАЛ НА (ВОКЗАЛ), УЗНАЛИ О (ПОБЕДА). 6. Из группы слов, начинающихся с буквы К, выпишите существительные с мягкой согласной на конце и определите их склонение: КАЛЕНДАРЬ, КАРТОФЕЛЬ, СЛОВАРЬ. В 4 классе ведётся работа по закреплению и углублению знаний по теме "Состав слова". При этом появляется возможность снова использовать слова с непроверяемой орфограммой. Выполняя упражнения, связанные с разбором слов по составу со словообразо-ванием, ученики усваивают написание слов, однокоренных тем, которые предлагаются в списке. Ниже представлены
задания в которых можно использовать слова с

непроверяемой орфограммой:
1. Выписать из словаря 5 слов, состоящих из одного корня: БАГАЖ, БИЛЕТ, ИНЖЕНЕР, КОМБАЙН. 2. Из группы слов выписать слова, состоящие из корня и окончания; из корня и суффикса; из корня, суффикса и окончания: БЕСЕДА, ИНТЕРЕСНЫЙ, ГАЗЕТА, ЖЕЛАТЬ, ЧЁРНЫЙ. 3. Подобрать к именам существительным однокоренные имена прилагательные с суффиксами - Н, - СК. АДРЕС – АДРЕСНЫЙ (СТОЛ) ШОФЁР – ШОФЁРСКИЕ (ПРАВА)
ПАССАЖИР – ПАССАЖИРСКИЙ (ПОЕЗД) 4. Подобрать к именам существительным однокоренные имена существительные с суффиксами -ЧИК, - ИК. ВАГОН – ВАГОНЧИК, БИЛЕТ – БИЛЕТИК, ГАЗЕТА – ГАЗЕТЧИК.
Замени одним словом и напиши.
1. Человек, который передаёт свои знания другим, учит. (учитель) 2. Член колхоза. (колхозник) 3. Двенадцатая часть года. (месяц) Среди слов с непроверяемой орфограммой имеется несколько таких, написание которых можно объяснить, опираясь на
происхождение слова.
Например, в слове БЕРЁЗА в первом слоге пишется гласная Е, потому, что слово произошло от слова БЕЛАЯ. Так дерево было когда-то названо по цвету его белой коры. Значит слово БЕЛАЯ является как бы косвенной мотивировкой правописания слова БЕРЁЗА и помогает учащимся понять. Почему в корне БЕРЁЗ- пишется Е, тем самым быстрее запоминается его написание. Ботинок – боты, дневник – ежедгнвник. •
КОРРЕКТОР (ИСПРАВЬ ОШИБКУ или ОШИБКИ В СЛОВЕ
) . Очень важно научить детей видеть ошибки в словах. Ошибка должна «резать» глаз. Это даёт великую возможность ученику видеть допущенную ошибку и вовремя исправлять её. Дети очень любят играть «в учителя». Важно заранее позаботиться о заготовленных карточках со словами или с текстом, где будут встречаться ошибки на изученные орфограммы. Целесообразно указывать на полях или в конце карточки количество ошибок. Это даёт возможность ученику находить все ошибки. И, даже, если ошибка была пропущена, ребёнок возвращается и ищет ошибку ещё раз. В этом случае рекомендуется обратиться к собственному словарику. •
К О П И Л К А

-

М И Н У Т К А .
Этих слов должно быть не менее 10. Даю 1 минуту для запоминания слов. Прошу молча проговаривать слова. Затем слова убираю (стираю). Снова даю 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, взаимопроверка…), подчеркиваем орфограммы. Такое упражнение способствует развитию
зрительной памяти. • «
Л И Ш Н Е Е

С Л О В О » .
Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как п о д в о д к у к н о в о м у м а т е р и а л у . Заранее тщательно подбираю слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление!). Аргументов может быть много, и «лишних» слов тоже!
14 СЛАЙД

Методика

ассоциативного

запоминания
Суть данного метода заключается в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который помогает правильно написать орфограмму (капуста – заяц, газета – бумага, корабль - волны) Итак , название ассоциативного образа должно иметь в своем написании находящуюся под ударением
ту

букву
, которая является сомнительной в словарном слове.
СЛАЙДЫ дальше (включая обобщенный способ запоминания)

Прием усиления орфограмм
Этапы работы по «усилению» орфограммы книга Лайло В.В. «Развитие памяти и повышение грамотности»: 1. Выделение трудной орфограммы; 2. Постановка перед обучающимися проблемы: как «уярчить» орфограмму? Как лучше запомнить именно эту букву? Как помочь своей памяти?; 3. Самостоятельный поиск учащимися способов «усиления»; 4. Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов; 5. Выбор каждым учащимся индивидуального запоминания.

Обобщенный способ запоминания (основные этапы работы с примерами)
Цель такого способа – научить учащихся приему укрупнения единиц запоминаемого материала и объединения их вокруг опорного слова, чтобы заучить одновременно несколько словарных слов. Этапы работы:1. Учитель заранее выбирает слова, которые объединяются по одному орфографическому и смысловому признаку . (Рабочий, работа, пальто, сапоги, завтрак, завод, машина…) (Однажды, погода, мороз, одежда, коньки, товарищ…) 2. Совместный выбор опорного слова.(Слово, на которое можно опереться и которое знакомо: рабочий, коньки.) 3. Поиск подходящего приема для запоминания всех слов, входящих в группу. 4. Обсуждение и выбор лучшего приема для запоминания. ( Рабочий надевает пальто, сапоги, берет с собой завтрак и едет на машине на работу, на завод) (Однажды в морозную погоду мы с товарищем в теплой одежде пошли кататься на коньках)
(в конце индивидуальных словариков можно оставить несколько страниц для творче • ИГРА « ЗНАЮ – НЕ ЗНАЮ». Занимаясь с детьми индивидуально, практикую пятиминутку словарной работы. Дети очень любят игру «знаю – не знаю». Я беру словарик ребёнка и вразброс спрашиваю, как пишется то или иное словарное слово. Ученик должен чётко проговорить слово по слогам. Если слово ребёнок проговаривает чётко без сомнений, правильно, то это слово он не записывает (слово «отдыхает»). Если же возникают трудности при проговаривании словарного слова (слово звучит неуверенно, с ошибками или уверенно неправильно), то в этом случае мы начинаем работать над словом (выбираем различные приёмы работы со словарными словами). После чего слово обязательно записывается с чётким проговариванием в тетрадь и ставится на контроль (простым карандашом в виде галочки в словарике). Ребятам очень нравится соревнование С САМИМ СОБОЮ. Если вчера за 5 минут игры было записано 8 слов, а сегодня меньше или больше? Ради этой игры дети были готовы повторять словарные слова ежедневно. Как оказалось, для них это азартная игра. Для более успешного исхода этой игры можно заранее определять группу словарных слов, с которой будем работать на следующем уроке. Например, я даю установку, что на уроке через неделю мы будем играть со словами на букву «а», или со словами с удвоенными согласными… А как же готовиться к игре? Зубрить? НЕТ!!! Есть очень простой способ запоминания. Помните примету при подготовке к экзамену – книжка под подушкой? Достаточно непосредственно перед сном (практически лёжа в постели) 1 раз, не торопясь, чётко проговорить по слогам определённую группу слов. Затем закрыть словарик или книгу и лечь спать. Учёными доказано, что, засыпая, человеческий мозг «прокручивает» информацию, полученную за день. Причём в обратном порядке. И больше всего времени на осмысливание и обработку полученной информации отводится тем событиям, которые произошли в конце дня. А меньше всего – с которых начинался день. Таким образом, на запоминание словарных слов, прочитанных на ночь, мозг отведёт больше всего времени и плодотворно поработает без участия самого ребёнка. • М и н и - п р о е к т ы , и с с л е д о в а т е л ь с к а я р а б о т а Это ёщё один из интересных видов работы. Все мы знаем, что основы исследовательской деятельности закладываются в начальной школе. В 1- 2 классах это могут быть творческие работы по собиранию загадок, пословиц, поговорок, стихов, считалок, составлению коротких рассказов на определённое словарное слово или группу слов.
10
.«МНЕМОНИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК. Это тоже очень интересный и необычный вид работы со словарными словами. Дети с помощью учителя или родителей, или сами (по аналогии) методом фонетических
ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе. Например: УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ. МЕБЕЛЬ из ЕЛи. ПАЛЬТО. ПАЛЬТО носит ПАпа.