Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Сахалинский политехнический центр №1» (ГБПОУ СахПЦ№1)
Тема:
Создание благоприятного социально-психологического климата в период адаптации обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Выполнила: Л.Л. Петруня социальный педагог г. Александровск-Сахалинский 2016 Содержание
1. Введение ………………………………………………………………….. 3 2. Основная часть………………………………………………………… 5-11 3. Заключение…………………………………………………………… ….12 4. Список используемой литературы………………………………………13 5. Приложение Введение
На сегодняшний день меня и многих педагогов, работающих в профессиональном образовании, волнует проблема социа льно- психологической адаптации воспитанников детских домов и школ - интернатов к условиям новой образовательной среды – профессионального учреждения. Желание дать детям-сиротам профессию – похвально, но, как известно, в образовательное учреждение поступает большинство абитуриентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей не мотивированных на выбранную для них администрацией детских дом, школ интернатов профессию. Зачастую это профессии ступени начального профессионального образования, такие как: маляры, повар- кондитер, столяры, парикмахеры, монтажники санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования, а ведь большинство из них мечтают стать как минимум менеджерами, бухгалтерами, администраторами, обладая при этом низким уровнем знаний в силу определенных жизненных обстоятельств. Из-за не соответствия уровня притязаний действительности возникают проблемы в процессе обучения. Не мотивированные на навязанную профессию и дальнейшее образование, не сделавшие свой выбор в профессиональной сфере, слабо ориентирующиеся в окружающем социуме, привыкшие к постоянному контролю воспитателей, страстно желающие из под него вырваться, такие дети чаще всего демонстрируют не самые лучшие свои качества: не желание учиться (пропуски занятий, без уважительных причин) трудится (прогуливают производственную практику), участвовать в каких либо мероприятиях, а также пренебрежение общепринятыми правилами учебного заведения, бродяжничество, совершают ся правонарушения, безответственность, презрение к окружающим и т.д. Возможно, такое поведение сирот можно отнести к издержкам воспитания в детском доме, школе - интернате. Так как образ жизни и система воспитания в том формируют специфические особенности общения воспитанников с взрослыми и сверстниками. В системе отношений внутри детского дома, школы - интерната подросток не воспринимает себя независимо от окружающих, не всегда способен принять самостоятельно решение, так как занимает при этом подчиненное положение в системе функционально- ролевого общения. Оторванная от реальной жизни, среда детских домов, школ - интернатов культивирует у воспитанников безответственность, иждивенчество, неумение организовывать свободное время, неразвитость индивидуальных интересов, отсутствие готовности к дальнейшей самостоятельной жизни, несформированность профессионального самоопределения, а так же приводит к формированию психологической отчужденности от внешней социальной среды, культуры, мира человеческих
отношений, пассивности их социальной позиции, стойкому проявлению у них социальной неустойчивости и тревожности.
Создание благоприятного социально-психологического климата в период адаптации обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Работа педагогического коллектива ГБПОУ СахПЦ№1 имеет свою специфику, вытекающую из особенностей его предназначения и проявляющуюся в целях, задачах, содержании, формах и направлениях его деятельности. Педагогами решается ряд очень важных задач и одна из них: создание благоприятного социально – психологического климата в процессе адаптации в начальный период обучения, т.е. оказание помощи первокурсникам в осознании своих возможностей и в общении со сверстниками и взрослыми, в выработке индивидуальной стратегии и тактике учения в образовательном учреждении. Проблемы межличностных взаимоотношений существуют на всех курсах, но особенно остро они встают в период адаптации. В нашем учебном учреждении ГБПОУ СахПЦ№1 большое количество детей – сирот, и в период адаптации они больше других нуждаются в психолого-педагогической поддержке, под которой следует понимать деятельность вс его педагогического коллектива по оказанию помощи ребятам в решении их индивидуальных проблем и проблем, связанных с формированием межличностных отношений Обучающиеся из числа детей - сирот очень отличаются друг от друга и, следовательно, подходить к ним с одной и той же меркой нельзя. Один и тот же статус, но разные способности и процесс становления этих способностей требуют терпения и бережного отношения со стороны педагогов. Так как же помочь обучающимся раскрыться? Что необходимо поставить во главу угла? Мы считаем, что это, прежде всего, создание для обучающихся комфортного ощущения себя в стенах ОУ, благоприятного психологического климата, который определяется продуктивным общением, взаимодействием подростка
с педагогическим коллективом, с коллективом сверстников и ближайшего окружения. Благоприятный психологический климат и взаимоотношения имеют свою специфику в каждом возрасте. Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей, неудачи и т.д. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности. Именно в общении со сверстниками берет начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важнейшим показателем их социальной зрелости. Поэтому, создание благоприятного психологического климата в центре, которого личностное, заинтересованное общение педагогического коллектива и обучающихся – одна из важнейших задач в процессе адаптации в начальный период обучения. Для данной категории детей в нашем ОУ работает «Психологический клуб» и цель его в создании благоприятного климата в адаптационный период с обучающимися, имеющими проблемы (застенчивые, тревожные, не уверенные в себе, не успевающие по определенному предмету). С ними проводится тренинг общения, игровые занятия и т.д. Учитывая, что в старшем подростковом возрасте очень важно самопознание, мы организовываем свою работу и в этом направлении. Происходит включение обучающихся из числа детей - сирот в коллективные творческие дела, в ходе которых социальный педагог и психолог совместно с педагогами дополнительного образования помогают им развивать свои способности, интересы, склонности.
Безусловно, что групповые формы поддержки в период адаптации весьма помогают в формировании межличностных отношений, но не менее важна в адаптационный период и индивидуальная поддержка, именно она дает возможность ответить подросткам на вопрос: “Кем быть?”, “Как жить?”, “Как построить свой собственный индивидуальный образ жизни?”. И для того, чтобы помочь обучающимся ответить на эти вопросы мы организуем работу по следующим этапам: 1 .
Диагностический.
Он предполагает обнаружение проблем подростков, осознание ими их значимости и желание их разрешить. 2 .
Поисковый.
Совместный поиск причин и способов решения проблем. 3 .
Проектировочный.
Построение договорных отношений между педагогом и обучающимся с целью продвижения к решению проблемы. 4 .
Деятельный.
Взаимодополняющая деятельность педагога и обучающегося, где в основе действует сам обучающийся. То, что он не может (например, поговорить с тем или иным педагогом, своим сверстником или товарищам по группе), выполняется педагогом и психологом, врачом, социальным педагогом. 5 .
Рефлексивный.
Анализ совместной деятельности по решению проблемы. Обсуждение полученных результатов, способов решения проблемы. Основное отличие такой индивидуальной психологической поддержке от педагогической деятельности состоит в том (и это отличие принципиальное), что проблема обозначается и в целом решается самим обучающимися при опосредованном участии взрослого. В таком случае обучающиеся сами берут ответственность на себя за результат своих
действий, не перекладывая ее на других людей. Решив успешно ряд важных для себя проблем, обучающиеся становится субъектом сво ей жизнедеятельности, т.е. приобретает установку самому решать свою судьбу. В нашем ОУ разработана программа, цель которой помочь обучающимся в период адаптации и цель эту можно выразить тремя словами: “проблема”, “защита”, “самостоятельность”, в рамках этой программы создана программа по социально-психологической адаптации обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Цель программы: создать для обучающихся из числа детей-сирот благоприятные условия, которые помогут им адаптироваться в новой для них социальной среде. Задачи программы:  Формировать у обучающихся навыки социального выживания, развивать аналитическое мышление и коммуникативные способности,  формировать у обучающихся принципы важные для работы в группе (взаимопомощь, энтузиазм, любовь к избранной профессии). Мы работаем по нескольким направлениям для создания благоприятного социально – психологического климата в период адаптации: 1.Социальная и психологическая диагностика 2. Помощь в формальной адаптации обучающихся из числа детей – сирот (приспособление к новому окружению, структуре образовательного учреждения, нормам, правилам, требованиям)

3. Помощь обучающимся в процессе общественной адаптации; 4. Помощь обучающимся в дидактической адаптации: подготовке учащихся к новым формам и методам в учебной работе
Формы и методы работы

1 Мероприятия профессиональной направленности (посвящение в профессию, профессиональные кружки, конкурсы проф. мастерства, выставки) - проведение диагностической методики на самооценку склонностей и профессиональной направленности; 2 Сбор данных об обучающихся; - методика на определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка; - проведение диагностики социально-психологической адаптированности; аутосоциометрические методы: применение аутосоциограммы помогает классным руководителям правильно распределить обучающихся по бригадам на производственной практике, расселить по комнатам в общежитии, рекомендовать на различные общественные посты, объединить для выполнения отдельных заданий и т. д. - анкетный опрос обучающихся; - социометрия; - опросник исследования тревожности у подростков и юношей Спилбергера; - изучение агрессивности, опросник Басса-Дарки; - методика определения индивидуального совладения со стрессом. Э.Хайма (колинг-стратегия) - проведение мероприятий направленных на трудовое воспитание (субботники, генеральные уборки, оклейка окон, строительство и т.д.) - отслеживание пропусков занятий без уважительной причины (индивидуальная и групповая работа с прогульщиками);
- вовлечение из числа детей - сирот в систему дополнительного образования: кружки, секции и т.д. 3- наблюдение во внеурочное и урочное время за обучающимися из числа детей – сирот (перемены, разнообразная совместная деятельность); - индивидуальные и групповые беседы, классные часы на темы эстетического, нравственного, экологического воспитания (разбор конфликтных ситуаций, групповые дискуссии и т.д.); - правовое просвещение через формирование правового поведения и правовых убеждений. Темы: «Изучаем Устав ОУ», «Взгляд со стороны» (о поведении в общественных местах), 4 - планирование и вовлечение обучающихся в совместную групповую деятельность: организация досуговых мероприятий внутри группы и общеучилищных; - тренинг на формирование межличностных отношений; Перечисленные выше направления, формы и методы работы, разумеется, не исчерпывают всего, что необходимо сделать для успешного создания благоприятного климата в период адаптации, но то, что они, безусловно, помогают обучающимся, приходящим в наше учреждение пройти этот сложный период наиболее безболезненно, что период дезадаптации сокращается — это, безусловно. Такая психологическая поддержка позволяет создать условия, при которых появляется возможность уйти от стихийно- спонтанной реакции на ту или иную ситуацию и осуществить целенаправленную деятельность при поддержке вновь образующегося коллектива на путь к саморазвитию. Создание благоприятного психологического климата в период адаптации обучающихся проходит успешнее, если они чувствуют себя принятыми в среду сверстников. Для того чтобы их межличностные отношения
выстроились как можно быстрее, необходимо, чтобы в адаптационном процессе участвовал весь педагогический коллектив. Такая совместная деятельность всего педагогического коллектива в целом дает возможность обеспечить прохождение периода адаптации безболезненно и без потерь. При создании благоприятного социально – психологического климата в период адаптации обучающихся из числа детей – сирот в ГБПОУ СахПЦ№1, как видно по графикам, рост преступности пошел на спад, большой процент обучающихся из числа детей – сирот вовлечен в кружки и секции, уровень трудоустройства по специальностям повысился. Это говорит о том, что педагогический коллектив решает задачи по созданию благоприятных условий в период адаптации обучающихся. На данный момент этой проблеме уделяется очень большое внимание. Для создания благоприятного социально – психологического климата в период адаптации формируется мотивация к учебной деятельности, профессиональная мотивация и умение выстраивать межличностные отношения. Рекомендованные нами формы и методы работы направлены в помощь социальному педагогу, чтобы процесс адаптации обучающихся на начальной стадии обучения проходил наиболее успешно.
Заключение В нашем ОУ большой процент обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и при работе с ними мы постоянно говорим об адаптации данных детей в социуме. Поэтому нам необходимо проводить работу, которая будет помогать детям-сиротам адаптироваться не только к новым условиям обучения и воспитания, но и на втором курсе проводить мероприятия направленные на формирование самостоятельной, зрелой личности, то есть личности, способной творчески реализовывать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер обучающегося, составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно - практической, сферы саморегуляции). Так как психологическая адаптация обучающихся крайне важна. Показателями адаптации детей-сирот являются: результаты успеваемости; результаты самооценки обучающихся (удовлетворенность обучающихся выбранной специальностью; удовлетворенность процессом обучения; удовлетворенность положением в группе; желание продолжать обучение; интерес к выбранной специальности); личностная активность при обучении; оценка адаптации обучающихся преподавателями и мастерами производственного обучения.
Список используемой литературы 1. Антонян Ю. М., Самичев Е. Г. Неблагоприятные условия формиро- вания личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. — М., 2001г. 2. Башкатов И. П. Социально-психологические методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных — М., 2005г. 3. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 2007г. 4. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М., 2001г. 5. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. Пособие. — М., 2002г. 6. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — М., 2006г. 7. Конвенция ООН о правах ребенка 1989г. 8. Конституция Российской федерации от 12.12.1993 г. 9. Социально-психологические, социально-педагогические и инди- видуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несо- вершеннолетних / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. — М., 2008г. 10.Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ.