Модель логопедического сопровождения учащихся

с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ «СОШ № 155 г. Челябинска»
Содержание модели направлено на осуществление профилактики и коррекции речевой деятельности, адресовано учащимся 1-4 классов начальной школы для детей с ОВЗ. Прием на логопедический учет осуществляется на основе коллегиального заключения районного психолого-медико-педагогического консилиума.
Цель:
исправление недостатков устной и письменной речи, развитие высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.
Задачи:
1. коррекция и профилактика нарушения в развитии устной и письменной речи учащихся; 2. своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися адаптированных образовательных программ (прежде всего по русскому языку); 3. разработка индивидуальной программы логопедического сопровождения; 4. формирование инклюзивной культуры.
Принципы:
1) принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития"; 2) принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; 3) принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка; 4) принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно- педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности; 5) деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой "вызревают" психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.
Первый блок:
взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого- медико-педагогического консилиума школы.
Второй блок
: работа с родителями детей с ОВЗ. Сотрудничество учителя-логопеда с семьёй является необходимым условием успешного обучающего воздействия на ребёнка. Главной задачей учителя-логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с ОВЗ является не только предоставление рекомендаций по коррекции речи и воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному сотрудничеству в решении имеющихся у ребёнка с ОВЗ проблем. (Приложение 1).
Третий блок
: работа с детьми ОВЗ. Включает следующие этапы:
I.

Диагностический

этап
проводится с целью диагностики состояния речевой функции, коррекция которой ляжет в основу составления или корректировки индивидуальной программы логопедического сопровождения. В «Протоколе логопедического обследования» записываются результаты диагностики. Конечной целью диагностического этапа является разработка индивидуальной программы логопедического сопровождения (перспективного плана), которая составляется на один учебный год, фиксируется в «Карте индивидуального сопровождения» и утверждается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме. Для проведения групповых занятий комплектуются группы, в которые объединяются дети с ОВЗ, имеющие сходные речевые заключения. Определяются дети, нуждающиеся в индивидуальных коррекционно-логопедических занятиях. Составляется расписание индивидуальных и групповых занятий. Диагностический этап длится 1 – 2 недели (4 часа) и включает в себя следующие направления:
1)диагностика речевой функции; 2)разработка путей коррекции и реабилитации; 3)разработка индивидуальной программы логопедического сопровождения; 4)комплектование групп; 5)составление рабочего расписания. Образец «карты индивидуального сопровождения» представлен в приложении 2.
II.

На

коррекционно

–

развивающем

этапе
осуществляется реализация разработанной индивидуальной программы логопедического сопровождения. Каждый ребенок с ОВЗ получает логопедическое сопровождение соответственно своему индивидуальному плану (логопедическому заключению). Коррекционно - развивающий этап длится 30 недель (60 часов) и включает в себя: 1) коррекцию и развитие устной речи ребенка; 2) коррекцию письменной речи; 3) профилактическую работу по предупреждению нарушений письменной речи.
III. На аналитическом этапе
оценивается результативность занятий посредством анкетных, проективных, экспериментальных и др. методов, производится анализ эффективности используемых методов и средств, и подводятся итоги коррекционной логопедической работы, определяются основные направления работы на следующий учебный год. Аналитический этап длится 1-2 недели (4 часа). В четвёртый час аналитического этапа (итоговое занятие) проводится «Логопедическая олимпиада» для всех детей с ОВЗ, посещающих коррекционно- развивающие занятия в текущем году. С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность групповых занятий 40-45 минут, индивидуального занятия - 30 минут учебного времени. Сроки логопедической работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года, мониторинг один раз в полугодие.