Проектная работа на тему Проектная деятельность учащихся при изучении курса ботаники в 5-6 классах Работу выполнили: Гильфанова Э.Г. Пгт Камские Поляны, 2016
Содержание Введение 1. Основы проектного метода в преподавании 1.1Проект-это 6 П 1.2 Типы проектов и их классификация 1. Практическая часть 2.1
.
Алгоритм выполнения исследовательского проекта 2.2 Разработка исследовательского проекта для учащихся 5 х классов по теме: «Влияние условий на рост и развитие плесневых грибов» 2.3 Выводы 2.4 Эффективные формы проектов в 5-6 классах в курсе ботаника 3. Заключение 4. Литература
Введение

В сегодняшнем мире развивающихся информационных технологий, быстро меняющейся реальности становится все более значимым способность человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. На сегодняшний день в школе есть все возможности для развития творческого мышления с помощью проектной-исследовательской деятельности учащихся. Одновременно с процессом внедрения важно сформировать представлений о том, какой должна быть проектная деятельность в общеобразовательной школе. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы. Образовательная система нашего государства в настоящее время находится в процессе перехода от стандартов первого поколения к стандартам второго поколения, который предполагает частое использование метода проектов. Этот метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать коммуникативные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные навыки. Проектная деятельность на уроке биологии направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Перед учителем, который при данном методе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности, возникает сложная
задача выявления проблем для проектов. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком из курса биологии. Роль курса ботаники, изучаемого в 5-6 классах, как начального звена изучения биологии, особенно важна для формирования научно-познавательной деятельности.
Цель

работы
изучить различные технологии метода проектов и найти наиболее эффективные типы проектов при изучении курса ботаники в 5-6 классах
Задачи:
1) Изучить теоретические основы использования проектной деятельности в школе; 2) Проанализировать типы проектов и их классификацию по различным признакам и выбрать наиболее применимый для данной возрастной категории; 3) Разработать алгоритм выполнения исследовательского проекта в 5 классе (практическая часть); 4) Оценить эффективность использования метода проектов
1.Основы проектного метода в преподавании

1.1 Проект-это 6 П
Метод проектов – это организованная работа, направленная на решение конкретной проблемы,предполагающая поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта. Основными этапами, по мнению И.Т Тарасовой являются: «Проект - это 6 П » - проблема - проектирование (планирование) - поиск информации
- продукт - презентация - портфолио. 1. Проблема На первоначальном этапе происходит рассмотрение из нач а льно неформализованной задачи, которую в дальнейшем предстоит решить учащимся. Здесь учителю необходимо заострить внимание учащихся на конечном продукте деятельности, показать значимость проекта, его целесообразность и дальнейшее применение. 2. Проектирование Совместно с учащимися формулируем цели, которые предстоит достичь в ходе выполнения проекта. Учащиеся предлагают собственные идеи, высказывают предположения по реализации идей проекта. Происходит разбиение участников проекта на несколько групп, каждая из которых будет строить свою собственную деятельность. Важно четко сформулировать, каким образом, в дальнейшем, произойдет слияние результатов работы каждой из групп воедино, договориться о стандартах каждой из частей конечного продукта. Каким образом будут оформлены результаты деятельности. Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способа представления результатов (формы отчета), установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач (обязанностей) между членами команды. 3. Поиск информации На данном этапе происходит сбор информации. Основными инструментами являются: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. Учитель играет роль наблюдателя за всеми участниками проекта, может косвенно руководить деятельностью; учащиеся выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Каждая из групп занимается сбором материала,
работает независимо от других групп. Главным является то, что учитель не должен вмешиваться в деятельность учащихся, показывать более быстрый и правильный способ достижения цели. Учащиеся самостоятельно ставят и решают возникающие по мере выполнения проекта проблемы, привлекают для решения этих проблем знания из разных областей, учатся самостоятельно мыслить. 4. Продукт Оформление конечных результатов деятельности. Синтез полученных результатов каждой из групп. Формулирование выводов. Учитель наблюдает за деятельностью учащихся. Учащиеся оформляют результаты своей деятельности Реализация частей, составляющих проект (оценка использования различных источников информации, планирования деятельности, применения различных эффектов). 5. Презентация Защита проектов в различных формах (устный отчет, письменный отчет, демонстрация материалов), коллективное обсуждение, экспертиза, выводы, подведение итогов, выводы, выдвижение новых проблем исследования. Учитель оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета. Учащиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. 6. Портфолио Это оформление материалов проекта имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (демонстрационные материалы, документы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотация. 1.2
Типы проектов и их классификация
При организации проектной деятельности большое значение играет правильный выбор типа проекта, при которых учащиеся самостоятельно и
охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями при решении познавательных задач, приобретают коллективные умения работать в группах, развивая в себе системное мышление. Типология учебных проектов. Типологические признаки Типы проектов По доминирующей деятельности 1. Исследовательские 2. Поисковые 3. Творческие 4. Ролевые, игровые 5. П р и к л а д н ы е ( п р а к т и к о - ориентированные) 6. Информационные (ознакомительно-ориентированные) По предметно- содержательной области 1. Монопроекты 2. Межпредметные По характеру контактов 1. Внутриклассные 2. Внутришкольные 3. Региональные 4. Международные По количеству участников проекта 1. Индивидуальные 2. Парные 3. Групповые По продолжительности выполнения проекта 1. Минипроекты 2. Краткосрочные 3. Средней продолжительности 4. Долгосрочные
3. Алгоритм выполнения исследовательского проекта
Самый сложный момент при использовании исследовательских проектов – это организация работы в группах или индивидуально, особенно - подготови- тельный этап. Учитель выделят глобальную тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс,
Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности. Для разработки алгоритма проекта для учащихся 5-6 классов, как начального опыта во внедрении проектного метода на наш взгляд это несложные исследовательские проекты. Так как этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта. Определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования. Алгоритм: 1. Определение темы и формулировка проблемы; 2. Определение цели и задачи исследовательского проекта; 3. Материально-техническая база; 4. Литературные источники; 5. Методы исследования; 6. Обработка полученных результатов (статистика EXСEL); 7. Оформление выводов; 8. Рекомендации 9. Подготовка к выступлению и выступление
4. Разработка исследовательского проекта для учащихся 5

х

классов

по теме: «Влияние условий на рост и развитие плесневых грибов»
Раздел «Грибы» состоит из 4 х тем: Общая характеристика грибов; Шляпочные грибы; Плесневые грибы; Обобщающий урок по разделу «Грибы». Этот проект из вышеприведенной классификации является индивидуальным краткосрочным исследовательским монопроектом. Для проведения исследования нужно 7 дней, поэтому на этапе изучение нового материала следует заложить опыт, т.к. плесневые грибы невозможно подсчитать поштучно, высчитываем количество на квадратном сантиметре. На последующем уроке
для актуализации знаний зафиксировать наблюдения. На уроке Обобщения и систематизации знаний по теме «Грибы» совместно с учащимися сформулировать выводы. Тема: «
Влияние условий на рост и развитие плесневых грибов
». Проблема: Продукты питания обладают способностью портиться, покрываться налетом. Что является причиной порчи продуктов? Цель: изучить условия, необходимые для жизни плесневых грибов, сделать опыт и заполнить дневник наблюдений Задачи: 1. Заложить опыт на разных субстратах (продуктах питания); 2. Изучить влияние влажности и температуры на рост и развития плесневых грибов. 3. Выявить оптимальные условия для развития грибов; Гипотеза: плесневые грибы лучше будут развиваться, если продукты питания будут находится в сыром и тёплом месте Лабораторное оборудование: апельсин, серый хлеб, контейнеры для хранения продуктов питания; Методика проведения исследования: 1) Для проведения исследования приготовьте контейнеры для хранения продуктов (4 штуки), кусочки хлеба, апельсина (по 2 штуки каждого); 2) Разложите по дольке апельсина в два контейнера и по небольшому куску хлеба еще в два контейнера; 3) Поставьте по два исследуемых образца в сухое помещение (комната вблизи батареи) и два образца во влажное теплое помещение (ванная комната) 4) Внесите данные в дневник наблюдений. Каждый день заполняйте дневник наблюдений (смотрите состояние продуктов питания, наличие плесени, её цвет, величину налета).Фотографируйте объекты каждый день в течение 7 дней. Дневник наблюдений
День закладки опыта Сухое помещение Помещение с повышенной влажностью Апельсин Хлеб Апельсин Хлеб 1 Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре 2 Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре 3 Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре 4 Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре 5 Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре 6 Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре 7 Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Размер колонии плесени на квадратном сантиметре Оформление результатов ввиде диаграммы Сделайте вывод, ответив на вопросы: 1. Какие условия необходимы для развития плесневых грибов?
2. Как влияет влажность и температура на развитие плесневых грибов? 3. На каком субстрате активнее размножаются плесневые грибы? Подготовка к выступлению Приготовьте презентацию или стендовый доклад, включающий в себя информацию об исследовательской работы, дневник наблюдений и фотографии объектов исследования.
2.3 Выводы
 Исследовательский проект позволяет учащимся применить знания на практике, формирует умение ставить проблему, выдвигать гипотезы, фиксировать наблюдения, делать выводы.  Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу или практического вопроса, актуального для практической жизни требующего привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.  Эффективно применять алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.
2.4.Эффективные формы проектов в 5-6 классах в курсе ботаника
Проектный метод отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки, ради навыков и умения ради умений. Есть пословица, ясно выражающая сущность проектного метода обучения: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь» (китайская пословица). Мы предлагаем следующие темы и формы проектов которые можно использовать при изучении ботаники:  Тема: Многообразие увеличительных приборов – творческий проект;  Тема: Использование микроскопов в медицине – информационный проект;  Тема: Бактерии в огороде – исследовательский проект;  Тема: Выращивание грибов вешенок в домашних условиях - исследовательский проект;
 Происхождение растений – творческий проект;
3.Заключение
Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, способствует созданию положительного настроя обучающихся. Учит их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, касающихся жизни. Результатом проектной деятельности учащихся 5-6 классов, является повышение интереса к курсу ботаника, через применение различных типов проектов. Работая над проектом, каждый ученик имеет возможность проявить собственную фантазию, активность и самостоятельность. Проект меняет обязанности ученика и учителя. Ученик активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения, а учитель – выступает в роли координатора, консультанта, помощника. Мы считаем, что проектно-исследовательская деятельность – э т о средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.  Реализация проекта позволяет систематизировать знания учащихся по важным темам курса.  Ограниченный временными рамками урок можно переходить во внеурочную деятельность.  Метод проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с учащимися.  Проектно-исследовательская деятельность позволяет выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.
Литература
1. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» Самара 2003 2. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995 3. Жильцова, О.А. Возможности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в средней школе [Текст]/ О.А.Жильцова [и др.] //Школьные технологии. – 2008. - №6. – С.100 - 103. 4.Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие/ ОмГУ. – Омск, 2005
5.Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. – М., 2004. – С. 63-65 8.Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, -2004-№1. – С. 42. 6.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений/ С.Сергеев. - М.:АРКТИ, 2005. - 80 с
Электронные ресурсы:
1. edu 2. ru.wikipedia/wiki/ 3. rgost