Чебуренко Тамара Николаевна,
учитель иностранных языков МБОУ «Тогурская СОШ» Томская область
Методы и приёмы работы с детьми с ОВЗ на уроках

иностранного языка
Я преподаю немецкий язык в 5 классе МБОУ «Тогурской СОШ». Все дети данного класса имеют ограниченные возможности здоровья. Один из обучающихся класса является инвалидом и обучается на дому, остальные дети согласно заключению Территориальной психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК) имеют различные отклонения физического и психического здоровья. Особенно большой процент обучающихся имеет заключение «Ф - 83» - задержка психического развития. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Эти дети в силу различных причин имеют комплекс проблем, затрагивающих эмоциональную, познавательную и особенно мотивационную сферу. Многие дети имеют мнемонистические нарушения (расстройства памяти), а также нарушения речи и фонематического слуха в родном языке. Естественно, что они испытывает большие затруднения при изучении иностранного. А так как ребёнок чувствует, что он не в состоянии достичь желаемого результата - мотивация к изучению иностранного языка отсутствует. К этим детям я применяю индивидуализированный подход, вычерчивая индивидуальную траекторию, что, тем не менее, не мешает во многих случаях использовать и групповую работу на уроке. Важная задача – создать на уроке благоприятную атмосферу. Я учу этих детей поставить перед собой цель, определить способы её достижения, в процессе групповой работы достичь результата, помогая друг другу. Атмосфера сотрудничества им особенно необходима. Важно создать для них ситуацию успеха, помочь детям поверить в себя. Чтобы найти подход к этим детям, необходимо быть хорошо осведомлёнными о психо – эмоциональном состоянии каждого ребёнка, его физиологически особенностях. Без этих знаний невозможно и личностно- ориентированное обучение. Поэтому я, как и другие педагоги школы, работаю в сотрудничестве с психологами и родителями. Для каждого мною была разработана адаптированная программа, при составлении которой были учтены особенности детей, их возможности и уровень ЗУН по иностранному языку.
Не секрет, что в работе с детьми с ОВЗ большую роль играют игровые ситуации, так как они активизируют познавательную деятельность учащихся и создают жизнерадостную атмосферу уроку. Я с успехом использую следующие игры: 1.Снежный ком (тренировка памяти, заучивание лексических единиц) 2. Синхронный перевод (загадывают друг другу слова на русском языке и переводят на немецкий язык, затем - в обратном порядке) 3. «Угадай - ка» (один ученик загадывает слово или выражение на немецком языке, другие обучающиеся пытаются отгадать) 4. Шерлок Холмс (составление слова из букв) Предотвращаю наступление утомления, используя для этого разнообразные средства: чередование умственной и практической деятельности; преподнесение материала небольшими дозами; использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности. Очень важны постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Тщательно комбинирую методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей. Использую опорные сигналы, алгоритмы выполнения задания. Все дети разные. Мне бы хотелось представить свой опыт работы с этими детьми на примере одного конкретного ребенка. В классе обучается ребенок по имени Даниил. У него диагностирована задержка психического развития, нарушение речи, дисграфия. Так же недостаточно развиты память и фонематический слух. Поведение неустойчивое, бывает дивиантным. При первых наблюдениях за Даниилом мне сразу стало понятно, что у него не просто низкая мотивация к изучению немецкого языка, а она полностью отсутствует. Для создания ситуаций успеха данного ребенка я использовала игровые формы, такие как «Я – учитель». Смысл игры заключается в том, что все ученики по очереди объясняют учебный материал у доски, (в этой игре я называю детей по имени и отчеству, им особенно это приятно), опрашивают одноклассников и оценивают. Я обратила внимание, что Даниилу нравится рисовать. У него всегда много фломастеров и карандашей. Когда мы изучали тему «Цвета», он был «учителем» и объяснял одноклассникам, какие цвета как называются на немецком языке, давал задание детям, как нужно раскрасить картинки в раскраске. После подведения итогов этого урока, Даниил был очень доволен собой, я увидела, как он улыбается. Сейчас он делает определенные успехи в обучении, всегда составляет конспект урока, активно отвечает на уроке, работает в группе с одноклассниками. Отчуждение от коллектива больше не наблюдается.
Надеюсь, что обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного принесёт в будущем свои плоды, приведёт к положительным результатам в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.