Обучение чтению на английском языке в начальной школе.
В области чтения во 2-м классе решаются задачи формирования механизма чтения и отработки техники чтения вслух с непосредственным пониманием читаемого. При этого обучение чтению вслух проходит на лексико-грамматическом материале, предварительно полностью усвоенном учащихся в устной речи. В ходе овладения чтением можно выделить 3 этапа формирования механизмов чтения: 1 ступень - 2-4 классы 2 ступень – 5-8 классы 3 ступень - 9-11 классы Основной методической задачей во 2 классе является обучение чтению вслух. В качестве второстепенной выступает основная задача последующего этапа, а именно, обучение чтению про себя. Основная методическая задача решается на уроке с помощью системы упражнений: 1) овладение звуковым значением букв; 2) распознавание групп согласных и гласных букв; 3) целостное узнавание зрительных образов слов. Коротко о каждом типе упражнений. У начинающих читать на английском языке сразу создается установка на то, что буквы в большинстве своем передают различные звуки в зависимости от положения в слове. Звуковым значением букв учащимся целесообразнее овладеть в рамках устного вводного курса. На это я отвожу 5- 10 минут урока и придерживаюсь следующей последовательности в работе. 1. Учащимся демонстрируется предмет или его изображение 2. Учитель просит учащихся назвать предмет и совместно с ними производит звуковой анализ соответствующего: Sound the word – a dog 3) Учитель показывает изображение буквы и сообщает ее звуковое значение. Например: чтение буквы d в словах a dog, a desk; o – в словах a fox, a box, a dog 4. Учащиеся вместе с учителем (индивидуально и хором) читают букву в разных позициях. Чтение удобно проводить по карточкам с изображением соответствующего предмета и написанной буквой. 5. Учитель показывает как пишется буква, учащиеся сначала рисуют ее изображением рукой в воздухе, затем записывают в тетради, обязательно
проговаривая ее вполголоса или шепотом. Если буква имеет 2 -3 основных значения, нужно сообщить их последовательно, одно за другим, чтобы учащиеся осознали разночтение в различных позициях. Например: Буква «С» читается как, [s] в слове pencil и как [k] в слове cаt. Позднее, после усвоения гласных букв, перед которыми буква читается как [k], дается правило чтения. До этого говорю, что буква «С» может читаться как [s] и [k]. Большое значение для выполнения этого типа упражнений имеет последовательность введения букв. Сначала учащиеся овладевают согласными, затем гласными. Обычно согласные имеют 1-2 значения в отличии от гласных групп букв. Например, «о» включает в себя буквосочетания, o, oo, ou, on, oy, oi, our. По мере увеличения количества усвоенных букв, учитель может проводить разнообразные виды работ с имеющимися у него раздаточными материалами. Это чтение букв в словах, записанных на карточках; подбор слов, содержащих ту или иную букву, демонстрируемую учителем; запись букв под диктовку, составление слов из различных букв; запись одной фонемы различными буквами. Так, знакомя учащихся во 2 классе с буквосочетаниями ch, sh, учитель объясняет, что читаются она как [tʃ] [ʃ], затем предлагает им вспомнить слова с этими звуками. В то время как ученики произносят слова chair, she, shop, учитель показывает картинки, затем записывает их на доске или показывает карточки с этими словами. Следующий этап работы - самостоятельное чтение этих слов. Такая работа готовит учащихся к самостоятельному чтению дома. Учителю удобно пользоваться «Разрезной азбукой». Так, например, учитель быстро составляет из букв слово и просит кого либо из учащихся прочитать его, затем меняет буквы в слове и учащиеся читают новые слова: Сар, map, cat, sаt, fat В целях развития скорости чтения, быстроты реакции учащихся на напечатанное слово, учителю целесообразно применять в своей работе карточки с написанными словами. Указанные приемы позволяют организовать тренировку в осмысленном чтении слов. Она проводится по форме индивидуального громкого чтения в быстром темпе. Я практикую и другую форму обучающего чтения, а именно: учащимся предлагается образец чтения учителем. В этом случае используется хоровое чтение. Освоив чтение слов нескольких типов и накопив таким образом лексику, отработанную в чтении, учащиеся приступают к освоению чтения модельных (структурных) фраз. Для этого используются карточки со словами из которых составляются фразы для чтения. Карточки располагаются в строку рядом с картинкой, иллюстрирующей данную фразу.
Например: It is a cat Dog Pen Pencil Сначала читаю фразу я, затем читают вслух хором все учащиеся. Значение понятно, они произносят фразу и видят картинку. После нескольких повторений фразы хором и индивидуально я снимаю картинку. Затем, заменяя последнюю картинку карточками с другими словами, учитель предлагает читать их вслух хором и индивидуально. Напри мер: It is a bag (lamp) Большое внимание уделяю пониманию прочитанных фраз каждым учащимся в отдельности. Для контроля понимания предлагаю им прочитать очередную фразу и перевести ее. Учащиеся хором и индивидуально читают эти фразы с измененными элементами в структурах, осваивая таким образом технику чтения вслух. При этом особое внимание уделяется не только звукам, но и интонации. Для формирования механизма чтения учащимся предлагаются специальные упражнения с постепенным расширением в ним именных групп. It is a pen. It is a red pen. It is my red pen on the desk. It is my red pen on the Peter`s desk. Этому также способствует чтение различных структур с постепенным наращиванием входящих в эту структуру элементов. Учащиеся отрабатывают чтение структурных фраз в отрицательной и вопросительной формах. После объяснения изменения порядка слов в вопросительных и отрицательных предложениях, учитель тренирует чтение этих форм с различным наполнением. It is a pen. Is it a pen? Is it a pencil? Is it a pen or a pencil? What is it? Следующий шаг в обучении чтению вслух заключается в чтении по учебнику небольших упражнений или текстов (сначала это короткие тексты,
состоящие из 3-4 фраз, а затем объем их постепенно увеличивается). Затем учащиеся читают вопросы различного типа и ответы, объединенные условной композицией. Эти структуры каждый раз оформляются различной лексикой, что дает возможность отрабатывать чтение вслух слов различных типов грамматических структур. Дальнейшие усложнения материалов для чтения идет за счет увеличения в них новых форм из числа, уже освоенных учащимися в устной речи.