Практико-ориентированный

подход

на

уроках

ознакомления

с

окружающим

миром с обучающимися с ЗПР.

«Знать – это, прежде всего, уметь

пользоваться знаниями».

В.А.Сухомлинский
Цветкова А.Л. учитель нач. кл. МКСКОУ СКОШ YII вида №23 Образовательный процесс в системе начального образования ранее строился по принципу «Знания – умения – навыки». Основное внимание уделялось усвоению знаний. Но многолетняя практика выявила существенные минусы такого подхода. Всегда была актуальна проблема разрыва знаний от умений их применять. Практико-ориентированное образование подразумевает новый, деятельностно-компетентностный подход. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Для того чтобы образование было практико-ориентированным обучающиеся должны иметь опыт деятельности. Деятельностный подход предполагает организацию процесса обучения технологиям практико- ориентированного образования, где весь процесс обучения приобретает деятельностный характер. Детей с различными формами задержки психического развития можно встретить в самых разнообразных типах образовательных учреждений. При диагностике обучающихся с ЗПР выявилось, что почти все испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. С сентября 2016 года коррекционные школы переходят на стандарты для детей с ЗПР. В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Целью деятельностного подхода является воспитание личности обучающегося как субъекта жизнедеятельности, то есть обучающийся учится быть хозяином своей деятельности: ставить цель, решать задачи, отвечать за свои результаты (действия самоконтроля и самооценки), что отвечает требованиям ФГОС. Использование деятельностного подхода на уроках решает не только образовательные, но и коррекционные задачи: активизация познавательной деятельности, развитие интереса к предметам, развитие творческих способностей обучающихся, формирование учебной мотивации, социализация ребенка, развитие самостоятельности, самоконтроля, умение применять полученные знания на практике. Учитель должен научить, не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Практико-ориентированные технологии (исследовательская деятельность, проектная деятельность и т.д.) оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала. Исследовательская работа наиболее доступна на начальном этапе НОО. Однако в процессе работы я пришла к выводу, что детей к исследовательскому поиску надо готовить. Без накопления
определённых знаний и умений, которые помогают детям анализировать, подмечать изменения, проводить конкретный опыт, их исследовательская деятельность невозможна. И, конечно, важную роль в этом процессе играют экскурсии в природу. Учащиеся тоже наблюдают факты, сопоставляют их между собой, делают выводы. Эти выводы являются для них открытиями. В процессе систематических экскурсий обучающиеся сначала учатся оформлять свои наблюдения в виде рисунков, записей в дневниках наблюдений, составления рассказов. Первые работы носили коллективный характер, тематика определялась совместно с детьми, каждый ученик вносил свой вклад в общую работу. Это приучало детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Например, при изучении темы «Животный мир», каждому ученику было предложено подготовить доклад о животном. Каждый обучающийся подбирал материал, используя интернет-ресурсы, школьные ресурсы, библиотечные ресурсы и рисовал иллюстрацию. Итогом стала совместно собранная книжка-альбом «Животные Удмуртии». Созданную книгу-альбом презентовали учащимся начальных классов. При изучении темы «Лекарственные растения» работа велась в группах, где у каждого была своя роль, дети выбрали растение, изучили литературу, поработали с гербарием, совместно подготовили работу, в которой дети дали описание растения, описали его свойства и целебные действия, узнали места произрастания данного растения, нарисовали растение. Также на своих уроках использую цифровой микроскоп. При изучении темы «Царство грибов», провели работу по выращиванию плесени. Познакомились с видовым многообразием плесени, используя дополнительную литературу и фильмы; рассматривали под микроскопом строение плесени, узнали целебные свойства, делали зарисовки. Итогом работы было создание презентации. Данная работа позволила детям прийти к самостоятельному выводу о значении плесени в жизни человека. Применение исследовательской работы на уроках способствует формированию у обучающихся следующих коррекционно-развивающих задач: развитие наблюдательности, внимания, памяти, восприятия, развитие самоконтроля. На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность является важной частью в учебном процессе, способствует активности учащихся, способствует формированию у детей интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого. Благодаря участию в исследовательской деятельности младшие школьники учатся взаимодействовать в группах, работать с книгой, ресурсами сети Интернет, оценивать работы товарищей, оформлять промежуточные результаты в виде таблиц, схем или рисунков, выбирать форму представления и защиты работы. Именно такие уроки влияют на развитие личности и отвечают современным требованиям в образовании.