Использование системно – деятельностного подхода

в обучении русскому языку и литературе

Цель
: повышение качества обученности через использование системно – деятельностного подхода.
Задачи
:
образовательные:
способствовать овладению учащимися прочными и глубокими знаниями по предмету; обучать умению получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных ситуациях.
Развивающие:
развивать познавательную активность; содействовать творческому развитию каждого ученика.
Воспитательные:
способствовать нравственному воспитанию социально – активной личности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах «ключевых задач развития учащихся» (личностная культура, социальная культура, семейная культура) и «формирование универсальных способов учебных и познавательных действий», которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.
Актуальность.
В современном мире предъявляются новые требования к человеку. В этой связи процесс образования должен пониматься как процесс развития личности, принятия духовно – нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Современный выпускник должен быть социально адаптирован и мобилен. Следовательно, образовательный процесс должен стать для ученика личностно значимым, готовящим его к жизни в обществе. Литература и русский язык – это предметы, воспитывающие душу. Между тем, место их в учебном процессе незаслуженно умалено. Особенно это касается литературы (нет обязательного экзамена – значит, предмет не нужен). Необходимо поднять интерес к предметам через использование инновационных методов обучения.
Обоснованность.
Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н, Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учётом общих закономерностей возрастного развития детей.

Содержание

деятельности.
В соответствии с целями и задачами содержание методической системы строится с учётом фундаментального ядра содержания общего образования и социальным заказом общества. Содержание образования по русскому языку и литературе состоит из двух взаимосвязанных компонентов: деятельностного (овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности; способности владеть родным языком, искусством речи и мышления; умение пользоваться языком как важнейшим инструментом сознания; творческого самовыражения) и знаниевого (освоение основ лингвистики, получение сведений по теории и истории литературы). Содержание методической системы строится на основе создания особых взаимоотношений между учителем и учениками, соблюдения педагогических принципов: гуманизма, сотрудничества, диалогизма, выборе, индивидуальности.
Формы работы
: индивидуальные; групповые (группы формируются по уровню мотивационного, содержательно- операционного и волевого компонентов личности обучающихся); фронтальные; коллективные; нестандартные уроки; внеклассные мероприятия. Ведущей формой обучения является комбинированный урок, который становится развивающим, то есть конструируется на основе следующих положений: самостоятельности учащихся в ходе урока; самоорганизации учащихся; создание на уроке «ситуаций успеха»; развитие личности; формирование коллективизма; ролевого участия; ответственности; психологического обеспечения.
Методы обучения
: д еятельностный подход обуславливает и набор методов обучения: а) коммуникативные методы (дискуссия, диалог, полемика, жужжание группы, снежный ком, метод проектов, презентации);
б) проблемное изложение изучаемого материала; в) имитационно-ролевой метод обучения; г) исследовательский метод; д) частично-поисковый (эвристический); е) метод эмпатии (вживания); ж) метод образного видения объекта; з) метод придумывания; и) игровые методы обучения; к) метод прогнозирования.
Образовательные технологии.
Следует отметить, что сегодня трудно предложить урок, который бы стал исчерпывающим вариантом реализации какой - то одной конкретной технологии, тем более, что преподавание литературы – это всегда полилог. 1. Проблемное обучение. Данную технологию чаще всего используют при объяснении новой темы. Постановка проблемы – это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Специфика нашего предмета заключается в том, что в художественном произведении всегда уже есть проблема, поставленная автором. И задача учителя – уловить те «сигналы», которые автор и его произведение посылает учителю. 2. Информационные технологии. Это использование готовых ЦОР, создание наглядных методических пособий средствами Power Point, создание текстов. 3. Развитие критического мышления через чтение и письмо — педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКАМЧП) понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом. 4. Развивающее обучение. Главная цель в преподавании литературы – развитие художественного сознания детей. 5. Технология личностно-ориентированного развивающего обучения. Цели: развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка, максимально выявить, окультурить индивидуальный опыт ребенка, помочь личности познать себя. Современный урок должен быть личностно ориентирован. Особенно это касается литературы. Каждая новая встреча с текстом художественного произведения должна быть незабываемой, учитель прислушивается к чувствам и мыслям юных читателей.
5. Игровая технология. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство активизации и интенсификации учебной деятельности. Игра сама организует обучение. Но играть всерьез непросто. Вначале может возникнуть множество проблем: как играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? Как захотеть играть? Во что играть? Любая игра будет во много раз эффективнее, если играть открыто, то есть обсудить с детьми, зачем проводится игра, почему правила таковы, можно ли игру усложнитъ, изменить, улучшить.
Основные виды деятельности
: эстетический (формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной учебной деятельности, формирование основных теоретико-художественных понятий для овладения анализом и оценкой литературно-художественных произведений); интеллектуальный (формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, навыками логического мышления); познавательный (формирование системы гуманитарных и духовных понятий, составляющих основу научных знаний); творческий (создание творческих работ, проектов и т.п.); исследовательский (выполнение различных исследовательских работ).
Предполагаемые

результаты.
Отсутствие конфликтности между педагогом и учащимися, между детьми класса; повышение степени удовлетворенности учащихся и родителей результатами работы учителя, устойчивость в поведении детей, положительная динамика учебных достижений учащихся. Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации, ибо “Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь” (Г. Гегель).