Государственное областное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 19 г. Тайшета
Обобщение опыта

ТЕМА: «Организация проектной

деятельности в работе с детьми с ОВЗ»
Подготовила: Сычева Е.Д., воспитатель I кв. категории г. Тайшет 2016г
Социально – педагогический проект «ТВОРЧЕСКИЙ калейдоскоп»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ


Проект
– разработанная идея для претворения в жизнь.
Социально-педагогический

проект
– проект, участниками которого являются не только педагоги, но и другие социальные группы и структуры: дети, родители, школа, Управление образования, Управа, СМИ.
Социально-педагогический

проект
– это открытое образовательное пространство, организованное таким образом, чтобы в процессе активного участия в преобразовании окружающего мира социального успеха добивались участники, проявившие определенные личностные качества. Социально-педагогические проекты, как правило, характеризуются протяженностью во времени. Они рассчитаны на работу с детьми и родителями во время всего учебного года. Не говоря уже о сотрудничестве со специальными отделами Управ, со СМИ и др. Социально-педагогический проект, начавшись в одном учебном году, может продолжаться из года в год. Данный проект имеет большую значимость в рамках класса. В классе обучаются дети с умственной отсталостью. Низкий интеллектуальный уровень, нарушения психофизической сферы не всегда позволяют детям успешно проявить себя в учебной деятельности, в общении друг с другом. Наблюдения показали, что дети любят рисовать, вырезать, мастерить. Творческая атмосфера порой просто блокируется вследствие того, что дети не умеют взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности, а предпочитают индивидуальные виды деятельности. Нужен новый подход. На мой взгляд, это подход предусматривает технология проектирования. Совместная работа над проектом поможет каждому ребёнку раскрыть свои потенциальные возможности, активизировать творческие способности, у «слабых» учеников - повысить самооценку и оценку в глазах одноклассников, создать благоприятную среду для самореализации каждого ребёнка. В процессе обучения дети не только осваивают разнообразные техники работы с бумагой и другими материалами, но и получают много интересной информации из книг, интернета. Учатся отбирать нужный материал, оформлять его в виде открыток, коллажей, стенгазет, поделок (пусть даже с помощью взрослых). При учете особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья решаются соответствующие коррекционные задачи. Проект способствует развитию навыков сопоставления, классификации, анализа и синтеза. Помогает развивать зрительно-пространственные отношения, мышление, речь.
Продолжительность проекта
: сентябрь – май 2014-2016 уч. год.
Участники
: 1) учащиеся 5 класса в количестве 6 человек
с умственной отсталостью; 2) воспитатель Сычева Е.Д. 3) родители учащихся.
Цель
. Создавать условия для развития навыков взаимодействия и сотрудничества д е т е й путём вовлечения их в совместную творческую деятельность при сопровождающей роли педагога или родителей.
Задачи
.
Воспитательные:
- создавать условия для успешной социализации каждого ученика в классном коллективе; - р а з в и в а т ь к о м м у н и к а т и в н ы е н а в ы к и ; - формировать эмоциональные, моральные и нравственные качества личности; - привлекать родителей для активного участия в учебно-воспитательном процессе.
Учебные:
- п о з н а к о м и т ь с р а з л и ч н ы м и х у д о ж е с т в е н н ы м и т е х н и к а м и ; - р а з в и в а т ь и н т е р е с к а к т и в н о й т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и ; - формировать навыки работы с литературой, Интернетом по подбору материала (чтение произведений, стихов, загадок, пословиц, подбор иллюстраций, сравнение найденной информации и т.п.) на заданную тему.
Коррекционно-развивающие
: - создать условия для коррекции психических функций (развитие зрительно- п р о с т р а н с т в е н н ы х о т н о ш е н и й , в н и м а н и я , р е ч и , м ы ш л е н и я ) ; - развивать мелкую моторику, глазомер, остроту зрения, координацию движений рук; - развивать цветовое восприятие.
Гипотеза:
совместная творческая деятельность создаст условия для развития навыков сотрудничества и партнёрских взаимоотношений детей внутри класса.
Прогнозируемый результат:
- уметь вступать в процесс общения, проявляя толерантное отношение друг к другу; - проявлять интерес к коллективной деятельности и радость от продукта совместного труда; - делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; - п р е д л а г а т ь д р у г д р у г у н о в ы е и д е и в х о д е в з а и м о д е й с т в и я .
Необходимо обеспечить детям такой опыт взаимодействия, который убедит их в следующем: - работать сообща приятно и интересно; - коллективная работа часто более эффективна, чем индивидуальная, и позволяет сделать то, с чем невозможно или очень трудно справиться самостоятельно; - в совместной работе возникают тёплые чувства к партнёрам и хорошие отношения, которые сохраняются и по её окончании.
Проект подразумевает
включение заданий разных типов, для выполнения которых надо рисовать, вырезать, конструировать, мастерить поделки, подбирать тексты и т.п. В ходе проекта учащиеся работают с разными материалами: пластилином, разными видами бумаги и картона, природным и бросовым материалом, нитками, салфетками, тканью. Учатся оформлять поздравительные открытки, коллажи, с т е н г а з е т ы .
П р е д п о л а г а е м ы е

п р о д у к т ы :
поделки из разнообразных материалов, коллажи, стенгазеты, поздравительные открытки, рисунки, аппликации.
Этапы работы над проектом.

I этап. Подготовительный.

-
Изучение и анализ литературы по развитию навыков взаимодействия и с о т р у д н и ч е с т в а у у ч а щ и х с я .
-
П о д б о р д и а г н о с т и ч е с к и х т е с т о в : Шилова (Для выявления взаимоотношений в классном коллективе)
-
Определение целей и задач проекта.
II этап. Организационно – ознакомительный.
1.Представление родителям учеников информации о данном проекте. Обоснование е г о а к т у а л ь н о с т и . 2. Мотивация деятельности детей по данной работе.
III этап. Реализация проекта.
Работа по сбору информации.
IV этап. Оформление результатов проектной деятельности.

Размещение творческих работ детей (коллажей, стенгазет, поделок, рисунков и т.п.) по мере их изготовления в классе и на школьных стендах.
V этап. Заключительный.
Обсуждение результатов проекта совместно с учащимися и родителями на творческой встрече. Рефлексия. Подведение итогов: что узнали нового, чему научились, что получилось, в чём были затруднения. Мнение участников о проекте. Пожелания и предложения о работе в будущем году. III и IV этапы в течение года повторяются несколько раз.
Работа над проектом предоставляет следующие возможности:

Учащиеся
учатся замечать собственные успехи; а следовательно саморазвиваются и самореализуются; Учащиеся, которым трудно учиться, могут преуспевать в других видах деятельности, а, значит, повысить самооценку и успешно социализироваться в классном коллективе.
Родители
способствуют всестороннему развитию своего ребёнка. А также способствуют тому, чтобы их ребёнок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Помогают найти интересный материал, оформить его, совместно сделать поделку, подобрать иллюстрации. Совместно с родителями дети находят информацию в Интернете, учебных пособиях и дополнительной литературе.
Учитель
определяет зону ближайшего развития для каждого ученика, поддерживает ситуацию успеха, оказывает педагогическую помощь конкретным детям.
В

процессе

выполнении проекта

воспитателем

использовались

следующие

методы:
беседа с детьми; наблюдение за ходом работы учащихся; изучение продуктов деятельности учащихся; анализ и обобщение работы отдельных учащихся; тестирование.
В

ходе

работы

учащимся

предлагалось

использовать

следующие

источники

информации:

- научно-познавательные журналы; - информация из Интернета
Основными формами работы с учащимися
являются
творческие

встречи

в

классе

и

выполнение

домашних

заданий

с

р

о

д

и

т

е

л

я

м

и

.
Каждая творческая встреча либо завершает цикл огромной предварительной работы, либо мотивирует на последующую деятельность. Дети высказывают свои предположения, делятся опытом. Темы наших творческих встреч определялись и н т е р е с а м и , о п ы т о м д е т е й , в р е м е н е м г о д а , к а л е н д а р ё м . Домашние задания предполагают нахождение информации на заданную тему совместно с родителями (например: найти материал на тему «Космос» - загадки, пословицы, стихи, иллюстрации и т.п. – на усмотрение детей и родителей; а также творческие предложения – аппликации, открытки, поделки на данную тему)
Для активизации деятельности
детей создаём проблемную ситуацию. Например, нужна дизайнерская помощь художнику, нужно подготовить подарки мамам, папам, украсить класс к празднику и др. Практикуем создание специальных ситуаций для обращения за помощью к взрослым или детям – нужна помощь, совет.
Продукты проделанной работы:
Сделали поздравительные открытки ко Дню матери. Оформили класс новогодними поделками («Человечки-снежинки») Сделали поздравительные открытки к новому году «Елочки» Оформили стенгазету «С Новым годом!» Сделали поздравительную открытку к 23 февраля (Для конкурса коллективных открыток). Сделали поделки для мам «Сладкие» цветы» Оформили коллаж «День космонавтики». Подготовили поделки из бросового материала ко Дню космонавтики совместно с родителями. Подготовили стенгазету на конкурс по безолпасности. Оформили поздравительную газету к 9 Мая. Оформили выставку рисунков к 9 Мая .
На областном занятии сделали броши из лент к 9 Мая . Нарисовали композицию для конкурса рисунков, посвященного 120-летию со дня рождения С. Есенина.
Результаты

данного проекта
подтверждают гипотезу о том, что творческая деятельность оказывает эффективное влияние на развитие навыков взаимодействия и сотрудничества, которые проявляются в следующих положительных моментах: - повышается самооценка каждого учащегося, способствующая развитию положительных эмоций; - формируется положительный образ «Я», появляется уверенность в себе, чувство собственной значимости; - активизируется творческая инициатива детей; - освоение различных художественных техник и ИКТ способствует коррекции психических функций учащихся; - появляется положительная динамика в развитии коммуникативных навыков; - улучшаются навыки самоконтроля и планирования; - активизируется деятельность родителей в учебно-воспитательном процессе. Материалы данного проекта могут использоваться педагогами для организации внеклассной работы учащихся коррекционных школ.



Литература: 1. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Учебное п о с о б и е . К р а с н о я р с к - 2 0 0 6 2. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное п о с о б и е . - М . : И з д а т е л ь с к и й ц е н т р « А к а д е м и я » , 2 0 0 2 . - 1 6 0 с . 3. Полат Е.С.: Метод проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования». 4. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: пра кт ич е с ко е по с об ие / Ма лле р А . Р. М. : [б .и.], 2000. – 1244. 5. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении /Пахомова, Н . Ю . - М . : [ б . и . ] , 2 0 0 5 . 5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. И.С. Сергеев – М., 2006 г. – 80 с.