Современные педагогические технологии как средство

формирования социального опыта школьников
Социализируясь, человек обогащается опытом и реализует себя, влияя на окружающий социум. Обще ство, являясь сложной с и с т е м о й , дифференцируется на ряд ролей, предполагает участие каждого человека в деятельности и общении. Это определяет разнообразие социальных ролей и социальных позиций человека. В процессе формирования готовности ребенка к реализации совокупности социальных ролей, освоения этих ролей происходит социальное самоопределение – выбор своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающий его включение в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей. Социализация решает две группы задач: задачи адаптации и социальной автономизации личности. Социальная адаптация предполагает активное приспособление ребенка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия. Социальная автономизация предусматривает реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которые способствует предоставлению личности о себе, ее самооценке. Здесь решается проблема противоречивых мотивов «быть со всеми» и «оставаться самим собой». Результатом социализации ребенка также является социальная активность, т.е. реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека и направлена на социально- значимое преобразование окружающей среды, инициативность и, творчество, самостоятельность, результативность действий. Особое значение в работе с детьми имеет выявление существенных связей, которые обеспечивает эффективность социального становления ребенка и являются закономерностями процесса игрового взаимодействия. Игровые технологии значительно в этом помогают.
Игровое взаимодействие способствует саморазвитию и социализации. Практика убеждает, чем полнее и разнообразнее включены дети в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу при планировании игр, составлении игровой программы, их подготовки и осуществления, подведения итогов, тем выше эффективность социального становления. Игровая творческая деятельность детского коллектива привлекательна новизной предлагаемых различных социальных позиций, динамикой социальных ролей, возможностью самореализации в системе социальных отношений, многообразием социальных проб. Социальные роли задаются обществом. По мнению Я.Л. Колмогорского «социальная роль – это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах». Недаром разрабатываются и успешно реализуются ролевые игры, имитационные игры, деловые игры. Игровые технологии предполагают использование различных видов игр для решения многих задач, в том числе и задач социализации. Использование игр предупреждает или корректирует появление детских комплексов, предоставляет возможность быть принятым и понятым, одобренным взрослыми или сверстниками на основе вовлечения в игровую деятельность, где проявляются сильные стороны, индивидуальные способности каждого участника игры.
Коммуникативные

технологии
позволяют решить проблемы регулирования отношений: со сверстниками, взрослыми. Младшими и старшими по возрасту детьми. Взаимодействие людей разного возраста расширяет возможности в познании окружающего мира и выступает важным условием социального развития личности. Формирование положительного опыта взаимодействия людей создает дополнительные сферы для самовыражения растущей личности. Игры «Советник», «Адаптация», «Выбор» основаны на ситуативности – продолжи предложение «Если..», ситуация. Задай свой вопрос,
Задача одна – создать условия для реального выбора участниками игры позиции и действия на основе принятого решения.
Дифференцированные

технологии
, особенно дифференциация по интересам позволяет педагогу создать условия когда каждый ребенок в ходе воспитательного мероприятия может найти приложение своим силам, возможностям, сохраняя свои подходы. При этом создаются условия для самореализации каждого ребенка , раскрывая их творческие потенциалы, стимулируя самопознание, самовоспитание.
Технологии развития творчества.
Глубоко был прав А.С. Макаренко, когда утверждал, что каким бы плохим в нашем представлении ни был воспитанник, к нему всегда надо подходить с оптимистической гипотезой, проектировать в нем хорошее, помогать развивать его способности и, опираясь на них создавать условия, при которых воспитанник сам бы хотел и сумел избавиться от своих недостатков: «Надо учить работать с верой в человека, с сердцем, с настоящим гуманизмом» Погружение в творчество помогает: научиться делать что-то своими руками, стать взрослее, задуматься о том, что такое жизнь и как сделать ее лучше, найти настоящих друзей и единомышленников. Эти технологии успешно реализуются в системе дополнительного образования. Именно их реализация позволяет успешнее социализировать детей через образовательную, воспитательную деятельность, с помощью работы детских общественных организаций. Интеграция усилий педагогов общего и дополнительного образования делает работу с детьми и подростками в данном направлении наиболее эффективной. Для определения эффективности процесса социализации можно выделить критерии: социальная адаптированность - предполагает активное приспособление ребенка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов и
реализация целей; социальная автономизация - предполагает реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях; социальная активность, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям, направленная на социально- значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий. Ребенок в процессе социализации не только объект, пассивно воспринимающий общественный опыт, но прежде всего, субъект своей собственной социализации, действующий избирательно и усваивающий богатство человеческой практики и отношений.