Основные аспекты

современного

урока в

рамках ФГОС. Рефлексия как

один

из

заключительных этапов урока
1
Так что же для нас современный урок? Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока, миновали.
Какой урок можно считать современным?
Обучающий – чему? Умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе целостной картины мира Воспитывающий – что? Высшие ценности, смыслы, высокие мотивы, «самопроцессы», субъективность Развивающий – что? Деятельность, мышление, рефлексию
Основные аспекты современного урока

Субъективизация
образовательного процесса (ученик-равноправный участник образовательного процесса наряду с учителем) 
Метапредметность
(формирование и развитие у н и в е р с а л ь н ы х способностей учащихся) 
Деятельностный подход
(знания не преподносятся ученику в готовом виде, а добываются в ходе поисковой и исследовательской деятельности) 2

Коммуникативность
образовательного процесса (взаимодействие учащихся на уроке, обмен информацией) 
Рефлексивность
(учащийся ставится в ситуацию, когда ему необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока) 
Импровизационность
образовательного процесса (учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения)
Требования к современному уроку:
 Учитель-организатор, а не информатор  Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока  Высокая степень речевой активности учащегося  Обязательная рефлексия на уроке
Современный урок – это
 - развитие школьников в процессе обучения  - активная деятельность детей: работают все и работает каждый  - проблемность: маленькое открытие каждый день  - диалог; учёт разных мнений; вариативность  - творчество учителя и творчество детей  - интерес детей к учению, их желание учиться  - освоение детьми способов действий  - самостоятельность учащихся  - сотрудничество школьников друг с другом и с учителем 3
 - индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам  - чёткость целей и ориентация на достижение результатов  - связь с жизнью, решение практических задач
Современный ученик – кто он?
 Ученик – субъект, т.е. хозяин своей деятельности: сам ставит цели; сам решает задачи урока; сам делает выводы.
Критерии эффективности современного урока.
• Обучение через открытие • Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. • Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. • Развитие личности • Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом • Демократичность , открытость • Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. 4
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. • Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию • Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие. • Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Требования к учителю:
 Точно и чётко формулирует задания  Не даёт новое знание в готовом виде  Не повторяет задания два раза  Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагает это сделать самим ученикам  Не повторяет то, что сказали ученики  Предугадывает затруднения учеников и меняет задание по ходу урока, если дети не смогли выполнить его с первого раза  Подбирает комплексное задание На сегодняшний день обучение - процесс двусторонний. Учитель
«вместе с детьми»,
он и учащиеся на уроке выполняют одни и те же функции: • планируют, • организуют, 5
• контролируют, • корректируют, • анализируют, • оценивают и.т. д., • т.е. взаимодействуют в интерактивном режиме
Структурные элементы урока
 Мобилизационный этап (включение ученика в активную интеллектуальную деятельность)  Целеполагание (формулирование целей урока по схеме: вспомнить-узнать- научиться)  Момент осознания недостаточности знаний (объяснение нового материала)  Коммуникация  Взаимопроверка и взаимоконтроль  Рефлексия Сравнение заключительных этапов урока Заключительный этап урока Традиционный урок Урок, соответствующий требованиям ФГОС Оценивание учащихся Учитель оценивает учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам, оценивание результатов деятельности товарищем Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится
рефлексия
6
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует задание чаще всего одно на всех Учащиеся могут выбирать задания из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей
Рефлексия
- это размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ ( по словарю Ожегова) На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
Классифик

ация

Этап урока

Задачи

Приемы

Вопросы
Рефлексия настроения и эмоциональ в начале урока установления эмоционального к о н т а к т а с группой Применяют ся карточки с изображени  Я почувствовал, что… 7
ного состояния е м л и ц , цветовое изображени е настроения, эмоциональ но- художестве нное оформление (картина, музыкальны й фрагмент).  Было интересно…  Меня удивило…  Своей работой на уроке я…  Материал урока мне был…  Мне захотелось…  М н е б о л ь ш е всего удалось…  Моё настроение…  Заставил задуматься…  Н а в е л н а размышления…  Могу похвалить своих одноклассников … в к о н ц е деятельности. Выявление эмоционального состояния, степени удовлетвореннос т и р а б о т о й группы Рефлексия деятельнос ти н а э т а п е проверки домашнего задания, защите проектных работ осмысления с п о с о б о в и приемов работы с у ч е б н ы м материалом, поиска наиболее рациональных прием «лестницы успеха». графическог о организатор  У м е н я получилось…  Я научился  С е г о д н я н а уроке я смог… 8
а « р ы б ь я кость»  Урок дал мне для жизни…  За урок я… в конце урока оценить активность к а ж д о г о н а разных этапах урока, Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) Рефлексия содержани я учебного материала Этап изучения учебного материала выявления уровня осознания содержания пройденного, выяснить о т н о ш е н и е к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. прием незакончен ного предложени я, т е з и с а , подбора афоризма, рефлексия достижения ц е л и с использован ием «дерева целей», оценки «приращени я» знаний и достижения целей  С е г о д н я я узнал…  Было трудно…  Я в ы п о л н я л задания…  Я понял что…  Теперь я могу…  Я приобрёл…  Я научился…  Урок для меня показался…  Для меня было открытием то, что…  Мне показалось важным…  Материал урока был мне… 9
(высказыва н и я Я н е з н а л … - Т е п е р ь я знаю…); прием анализа субъективн ого опыта, прием синквейна
Приемы рефлексии

Приём "Телеграмма"

Описание:
приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись. '
Пример.
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Приём "Синквейн"
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме: 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, 10
показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием. Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Пример.
Tема любви, "Гранатовый браслет", Куприн. Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет. Да святится имя твое.
Счастье. Приём "Цветные поля".
Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Пример.
Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками. 11

Приём “Райтинг”
Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником. Формирует:  умение объективно и регулярно оценивать свой труд. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
Пример 1.
Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
Приём «До-После»

Описание:
прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии. Формирует:  умение прогнозировать события;  умение соотносить известные и неизвестные факты;  умение выражать свои мысли;  умение сравнивать и делать вывод. 12
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
Пример.
Вопрос "Чем дышат насекомые?" "До" Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый покров не позволяет дышать кожей. "После" Насекомые дышат .... Вывод. Я прав (не прав), так как ...
Прием «Ладошка»
На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение. • большой –для меня это важно и интересно … • указательный- я получил конкретные рекомендации… 13
• средний- мне было трудно ( не понравилось)… • безымянный –моя оценка психологической атмосферы… • мизинец- для меня было недостаточно…
Заключение
Время «готовых» уроков постепенно отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов. Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя. 14