Наблюдение в экологическом воспитании дошкольников В процессе экологического воспитания детей в детском саду используются разнообразные методы: наглядные, практические,словесные.Наблюдение относится к группе наглядных методов обучения. Наблюдение это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Организуя наблюдения в природе в комплексе решается ряд задач: у детей формируются знания о природе, они учатся наблюдать, развивается наблюдательность, эстетическое воспитание. В зависимости от познавательных задач используются различные виды наблюдения. Кратковременные и длительные. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животным – характер движения, издаваемые звуки и т.д. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более слжный вид наблюдения – длительное наблюдение. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Наблюдение может быть организованно и для того чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета (необходимость полива) или восстановить картину целого (по следам, по цвету ягод). Такие наблюдения предполагают наличие у детей некоторых знаний, умения анализировать явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.Поэтому их также как и длительные наблюдения используют в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В ходе этих наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения. Наблюдения организуются при ознакомлении детей с растениями, животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы т.д. Наблюдения проводятся со всеми детьми, с подгруппой и индивидуально. Это зависит от содержания и поставленных задач. Но во всех случаях необходимо чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, развивало любознательность, воспитывало бережное отношение к природе. В начале наблюдения особенно если оно проводиться впервые не стоит спешить с постановкой вопроса или задания. Необходимо чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1-2 минуты. Удовлетворили естественно возникшее любопытство составили первое впечатление о наблюдаемом. В процессе руководства наблюдениями используются разнообразные приемы (с учетом возраста): вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия. Необходимо пояснять, рассказывать, помогая детям понять увиденное. Наблюдение должно протекать в определенной последовательности. Наблюдая за животным необходимо направлять внимание детей прежде всего на его поведение (что делает, ест, как передвигается). Затем рассматриваются внешние ризнаки животного (чем покрыто тело, какие ноги, глаза). Рассматривание растения начинается с обозначения и выделения самого яркого, броского признака (цветка, листьев, стебля). После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: рассматривают по порядку величину,
форму стебля или ствола, листья, цветки и т.д. такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво. Однако в конце следует упорядочить представления сложившиеся в ходе наблюдения При повторных наблюдениях когда задачей является установление состояния растения или животного можно начинать с решения основной задачи. Во всех случаях необходимо соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи к другой от фактов к связям, от накопленных представлений к их сопоставлениям а затем к выводам. Организуя длительное наблюдение объектов природы его заранее разбивают на ряд эпизодических наблюдений, которые проводят тогда, когда изменения выступят достаточно ярко. Детям предлагается рассмотреть объект, отметить признаки, сопоставить состояние с тем, что наблюдали раньше, выделить новые Признаки свидетельствующие об изменении. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, которая ннаблюдалась. Этому поможет дневник наблюдения который может быть в виде рисунков, а в старших группах и как схематическое отражение изменений.