Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение

Воронежской области

«Семилукский политехнический колледж»
ГБПОУ ВО «СПК» Максименкова Л.В.
Методическое пособие

Особенности

профессионально-педагогической деятельности

мастера производственного обучения
Семилуки 2016 1
Одобрено методическим советом ГБПОУ ВО «СПК» Автор-составитель: Максименкова Л.В. Способность проявлять активность, творчество, нова- торский подход к работе – вот какого специалиста требует от нас жизнь. В настоящем методическом пособии освещается необхо- димость искать новые формы работы с обучающимися в раз- витии познавательной самостоятельности, творческого мышления, сознательного овладения знаниями, умениями, навыками, индивидуальный подход к обучающимся. ©Максименкова Л.В., 2016 ©Семилукский политехнический колледж 2

Введение
Человек выступает активным субъектом на рынке труда, имеющим возможность свободно распоряжаться своим глав- ным капиталом - квалификацией. Всё это ставит перед си- стемой профессионального образования новые задачи по по- вышению качества и эффективности обучения, воспитания и развития будущих рабочих и специалистов. Успешная реали- зация этих задач возможна при наличии высококвалифици- рованных педагогических кадров, эффективной организации учебно-воспитательного процесса и, прежде всего, произ- водственного обучения, в ходе которого формируются про- фессиональные умения и навыки обучающихся. Профессия мастера п/о является педагогической и отно- сится к группе профессий, предметом которых является дру- гой человек. Цель деятельности мастера п/о - это становле- ние, формирование и преобразование личности ученика, бу- дущего рабочего. Особенность профессионально-педагогической деятель- ности мастера производственного обучения состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной сторо- ны, главное её содержание составляют взаимоотношения с людьми, а с другой стороны, профессия этого типа всегда требует от человека специальных знаний, умений и навыков по определённому виду профессиональной деятельности. Кроме того, мастер п/о должен хорошо понимать процесс обучения с точки зрения обучающегося, учитывать их возрастные особенности и руководить процессом их разви- тия. Следовательно, профессия мастера п/о требует двойной подготовки: человеческой и специальной, т.е. он должен об- ладать умением общаться и определёнными социально-пси- хологическими качествами личности. Своеобразие профес- сии мастера производственного обучения состоит в её гума- нистическом, коллективном и творческом характере. 3
Необходимо искать новые формы работы с обучающими- ся, которые должны строится не на грубой силе, угрозе или диктате, а на основе взаимного уважения установления раз- нообразных контактов, стремления к взаимопониманию. Об- щие усилия и сотрудничество людей порождают дух созида- ния, творчества, ведёт к достижению гуманных целей. Пе- дагогика - наука или искусство? Понятно, что само действие воспитания - это искусство. Тут возражений быть не может. Оттого чаще всего говорят, что педагогика - это наука
и
ис- кусство. Но что значит это самое «
и
» в таком утверждении? Сколько науки в науке педагогике и сколько искусства?
I Новое в методике производственного обучения
«...Искусство и мастерство обуче- 4
ния и воспитания заключается в том, чтобы раскрыть силы и воз- можности каждого ребенка, дать ему радость успеха в умственном труде» В.А.Сухомлинский Новая методика производственного обучения осуще- ствляется с позиции теории деятельности. Идеи деятель- ностного подхода нашли коренное воплощение в педагогике и психологии. В психологии на основе работ Л.С. Выготско- го и С.Л. Рубинштейна был открыт и получил всеобщее при- знание закон формирования психики человека в его деятель- ности. Развивая идеи Выготского и Рубинштейна, А.Н.Леонтьев писал, что «... внутренняя психическая дея- тельность порождается внешней практической деятельно- стью, и поэтому внешняя и внутренняя деятельность имеет одинаковое общее строение, таково одно из величайших открытий современной психологической науки». Из этих положений психологии вытекают важные выводы для педагогики. Во-первых, чтобы обеспечить разносто- роннее психологическое развитие человека, необходимо во- влекать его в разнообразную деятельность: познавательную, преобразовательную, коммуникативную, художественную, ценностно-ориентационную. Во-вторых, знания и опыт че- ловек может приобрести «лишь с помощью собственной де- ятельности, направленной на мир вещей, знания о которых мы хотим ему передать. Роль старшего поколения заключа- ется в том, что оно организует деятельность нового поколе- ния с миром вещей так, чтобы раскрыть перед ним те сторо- ны, которые должны быть усвоены». Процесс организации производственного обучения дол- жен реализовать
деятельностный подход
. В содержании обучения это выражается в том, что с самого начала, даже 5
при изучении отдельных учебно-производственных опера- ций, учащиеся обучаются трудовой деятельности в целом, т.е. системе умственных и практических действий. В организации учебного процесса деятельностный под- ход выражается в особом внимании к организации самостоя- тельной познавательной и практической деятельности уча- щихся с применением специальных дидактических средств (учебной карты и бланков таблиц к ней, сборников учебно- производственных задач и заданий, карточек-заданий и письменных инструкций). При деятельностном подходе к обучению на передний план выступает
личность ученика
, его потребности и моти- вы учебной деятельности, не учитывая которые, нельзя до- биться успехов в обучении и воспитании учащихся. Поэтому наряду с методами обучения, направленными в основном на формирование профессиональных умений и навыков, реко- мендуется широко применять и методы стимулирования учения, направленные на формирование у обучающихся со- циально значимых мотивов учебной и трудовой деятельно- сти, развитие познавательных интересов, воспитание чув- ства долга и ответственности. Основная цель новых подходов к организации произ- водственного обучения состоит в том, чтобы отказаться от административно-бюрократического управления учебно- воспитательным процессом и утвердить
педагогику сотруд-

ничества
, суть которой заключается в установлении повсед- невного общения обучающихся и мастера-педагога по схеме «личность-личность», которая, с одной стороны, предусмат- ривает уважение мастером права обучающегося быть лично- стью и защищать свое достоинство, а с другой - раскрепоща- ет творческие возможности обоих участников педагогиче- ского процесса в установлении диалога и совместной твор- ческой деятельности. 6
Современная психология утверждает, что только такой подход к профессиональному образованию определяет «об- разующие» линии развития личности обучающегося. Личность целостна. Поэтому и условия для ее становле- ния, для гармонического развития всех сторон этой це- лостности должны быть соответствующими.  Для стимулирования активности обучающихся необ- ходимо учитывать индивидуализацию подхода;  Обеспечить возможность самостоятельной работы, самоконтроля, самооценки, а, следовательно, саморазвития личности;  Творческая активность педагога позволяет разнооб- разить форму обучения (активные, нетрадиционные)  Реализовывать межпредметные связи, что повышает качество подготовки квалифицированных рабочих кадров;  Одно из основных требований к уроку производствен- ного обучения – реализация взаимосвязей теории и практи- ки в процессе обучения. Это ряд вопросов, которые предлагается рассмотреть в работе. 7

II Индивидуальный подход к обучающимся

в процессе обучения
Индивидуальный подход к обучающимся связан с учетом большого круга их индивидуальных особенностей и взаимо- действия между ними. При этом назначение такого подхода заключается не только в том, чтобы все обучающиеся успешно овладели необходимыми знаниями, умениями и на- выками, но и в том, чтобы у них реализовывались индивиду- альные возможности, у каждого обучающегося выработался рациональный индивидуальный стиль деятельности. Индивидуализация подхода не может быть сведена только к определенной системе воздействий со стороны педагога, ориентированных на особенности того или иного ученика (требования, инструктивные указания, поощрения и т.д.). Она должна стимулировать активность обучающегося в овладении профессией. Это предполагает обеспечение его такой системой требований и указаний об усваиваемых дей- ствиях, которые позволяли бы проявиться индивидуальным возможностям. Для проявления активности обучающихся важное значе- ние приобретает активизация их мышления. Этот аспект ак - тивности связан с анализом и оценкой, как объективных условий, так и индивидуальных возможностей. К реализа- ции этих возможностей имеют прямое отношение и эмоцио- нальные реакции обучающихся. Учет этих реакций выступа- ет как один из аспектов индивидуального подхода к обучаю- щимся. Существенной стороной организации индивидуальной работы является учет социально-психологических условий: особенностей взаимоотношений обучающихся друг с дру- гом, учет их индивидуальных особенностей при организа- ции помощи друг другу, а также индивидуализация общения 8
педагога с обучающимися. Одна из главных задач изучения индивидуальных особен- ностей обучающихся заключается в том, чтобы выводы о них строились на основе достаточного количества объектив- ных данных. Это требует планомерного систематического изучения обучающихся. Существует несколько методов изучения индивидуальных особенностей: метод эксперимента, метод анкетирования, метод изучения межличностных отношений.
Метод эксперимента
. Эксперимент предполагает пред- намеренное создание специальных условий, в которых про- являются определенные специальные способности обучаю- щихся. Он может проводиться с помощью различных зада- ний и поручений, касающихся учебной деятельности, обще- ственной работы, взаимодействия с товарищами. Обучающе- муся могут быть предложены задания с целью выяснения его скоростных возможностей, уровня развития практиче- ского мышления, основательности выполнения трудовых действий и т.д.
Метод анкетирования
Анкета - это способ получения сведений о обучающемся на основе их письменного самоот- чета по специально составленной системе вопросов. Поло- жительной стороной этого метода является возможность его массового применения. Использование анкет будет эффек- тивным при соблюдении ряда условий. Очень важно, чтобы вопросы анкеты были четкими, ясными, однозначно понима- емыми всеми. Особой задачей является побуждение обучаю- щихся к откровенности. Значительно улучшить учебный процесс в нашем колле- дже помогает психологическая служба, которая дает возмож- ность всесторонне проанализировать контингент учащихся.
Познавательные интересы
9
Кроме умственных способностей в обучении проявляются способности специальные (к наукам, искусству), практиче- ские, конструктивно-технические. По опыту работы в учеб- ном заведении и исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что обучающиеся отличаются по уровню, структуре способностей и потенциальным возможностям и разви- тия. Поэтому им необходимо предлагать задания, отвеча- ющие уровню их умственного развития, который, прежде всего, определяется способностью самостоятельно приобре- тать знания и познавательным интересом. Мастеру производственного обучения при индивиду- альной работе с обучающимися необходимо учитывать обученность, обучаемость, навыки самостоятельной ра- боты, познавательные интересы и здоровье обучающихся. Для учета уровня учебных умений (самостоятельности) в заданиях лучше пользоваться следующими приемами: различная дозировка заданий, детальное или менее де- тальное руководство работой, различное число вопросов. Для развития познавательных интересов обучающихся желательно использовать работу со справочной литературой, составление рефератов, докладов, творческие работы раз- личного характера, сообщения по теме.
III Методы развития самоанализа,

самоконтроля обучающихся
Современный высокий уровень профессионализма педа- гогических работников характеризуется не только знанием предмета, методикой обучения, но и умением адаптировать к своей деятельности новые педагогические технологии. Наиболее перспективным в обучении является деятель- ностный подход. Излагя основные элементы учебного материала, его суть, даются пояснения к этому материалу; указываются возмож- 10
ности дополнительного углубления знаний, представляются практические задания, приводятся ответы на них, в модуле, должен быть управляемым и контролируемым. С этой целью проводится входной (диагностический) контроль, определя- ющий уровень подготовленности обучаемого к его усвое- нию. В конце каждого элемента применяется текущий и проме- жуточный контроль, в конце модуля - обобщающий. Теку- щий и промежуточный контроль осуществляется в виде самоконтроля. При самоконтроле выявляются пробелы в усвоении знаний, определяется, какие части учебного мате- риала необходимо повторить или усвоить глубже. Обобщаю- щий (выходной) контроль должен показывать уровень усвое- ния модуля. Указанные методы, формы обучения являются подсказкой для лучшего усвоения учебного материала, это могут быть технологические карты, алгоритмы, опорные сигналы и т.п. Обучающимся легко сравнить свои знания с содержанием учебного материала, так как суть его изложена в модуле, оценить свои знания, внести замечания в карты саморазви- тия (формы разрабатываются самим преподавателем), обес- печивается возможность самостоятельной работы, само- контроля, самооценки, а, следовательно, и саморазвития личности обучающихся.
IV Творческая активность преподавателя,

мастера производственного обучения
Ежедневно звонок призывает в кабинеты, мастерские, лаборатории миллионы преподавателей, мастеров произ- водственного обучения. Вот они энергично идут по коридорам, открывается дверь в класс, и … начинается великое таинство, имя кото- 11
рому - педагогическое творчество. Творческий педагог необходим сейчас как никогда: пере- стройка экономики, возникновение рынка труда требуют вы- сококвалифицированных творческих рабочих. Росту творческого потенциала во многом будет способ- ствовать творческая отдача педагога, в том числе мастера производственного обучения учреждений профессионально- го начального образования. Творческая активность мастера производственного обуче- ния должна идти от умения нестандартно распорядиться до - бытыми наукой и им самим педагогическими знаниями. Восхождение к творчеству - нелегкая работа. Особенно в наше время: трудности с финансированием системы СПО, с материально-техническим обеспечением процесса произ- водственного обучения, организацией и проведением произ- водственной практики и т.д. Сейчас нельзя пересидеть, пере- ждать, когда все основные проблемы будут решены, когда будут созданы "условия наилучшего благоприятствования". Нет важнее собственной активной творческой позиции педа- гога в союзе с его профессионализмом. Творческая активность преподавателя, а также мастера производственного обучения - ценнейшее качество. Если ма- стер постоянно стремится к совершенствованию, не удовле- творен достигнутым, он может стать мастером педагогиче- ского труда. А тот мастер, который довольствуется однооб- разной службой, проводит уроки сегодня как вчера, а завтра как сегодня, превращается в ремесленника. Сложность работы мастера состоит в том, что ему часто приходится принимать комплексные решения учебного и воспитательного характера, которые не могут быть подсказа- ны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и методики. Здесь мастер решает вопросы сам, полагаясь на свое педаго- гическое мастерство, интуицию, знания. 12
Необходимо постоянно помнить, что педагогическое мастерство не приходит само собой, оно формируется в про- цессе активного творческого педагогического труда, на основе глубоких и разносторонних знаний в области про- фессии, педагогики, психологии, методики и организации обучения, Мастера производственного обучения, обладающие высо- ким педагогическим мастерством, должны уметь заранее продумать и спланировать свое педагогическое воздействие на обучающихся. Они тщательно подбирают наиболее целе- сообразные учебно-производственные задания, учитывают особенности восприятия обучающихся, возможные затруд- нения и ошибки, намечают способы их предупреждения за- благовременно готовят необходимое оборудование, материа- лы, приспособления, инструменты, документацию, рабочие места. Умелый мастер хорошо организует учебный процесс: применяет разнообразные методы обучения в комплексе, со- четает различные формы обучения, учитывает индивидуаль- ные возможности и способности своих учеников. Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве ма- стера-психологическая направленность его действий и педа- гогических приемов (почему их применять, что это дает, по- чему эти, а не другие и т.п.). Наиболее важным при этом яв- ляется понимание тех трудностей, которые испытывают обу- чающиеся, где они чаще всего ошибаются, и построение своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по возможности предупредить эти трудности и ошибки. Важнейшим критерием педагогического мастерства, влияющим на авторитет мастера у обучающихся, является его педагогический такт. Педагогический такт - это чувство меры, педагогической целесообразности всего того, что ма- стер делает. Педагогический такт основывается, прежде всего, на глубоком знании и понимании психологии обучаю- 13
щихся, вдумчивости, внимательном и доброжелательном от- ношении к ним. Он проявляется в нравственной чистоте и силе, в умении быть выше сиюминутных эмоций, всего мел- кого, случайного. Во взаимоотношениях с учениками твор- чески активного мастера отличает выдержка, большое тер- пение, целеустремленность, настойчивость.
1. Активные методы обучения
Подлинная активность в процессе выполнения учебно- производственных работ - это активность мыслительная, со- знательная, творческая. Она проявляется в самостоятельном выборе и сочетании способов деятельности, приводящих к положительным результатам, в планировании своего труда, анализе и предотвращении ошибок. В настоящее время существуют такие методы обучения, которые по своему содержанию, способам применения не могут быть применены без высокого уровня внешней и вну- тренней активности обучающихся. Такие методы называют «активными».
Имитационные формы обучения, игровая технология
Одной из важных задач профессионального образования является формирование у обучающихся умений, обеспечива- ющих готовность к будущей деятельности. Особое значение в решении данной задачи имеют игровые технологии с ис- пользованием имитационных методов обучения. Это, преж- де всего учебные операционные игры, моделирующие про- фессиональную деятельность; ролевые игры, обеспечиваю- щие перенос сформированных умений в различные ситуа- ции реальной деятельности и общения. Эта технология обу- чения достаточно активно применяется на ypoках произ- водственного обучения в нашем учебном заведении. 14

Компьютерные технологии
Подготовка современного специалиста требует формиро- вания умений применять современные информационные технологии в педагогической деятельности. В связи с этим в колледже разрабатывается концепция развития и внедрения компьютерной технологии в учебный процесс. Имея необходимую подготовку по программированию, студенты включаются также в «проникающую» компьютер- ную технологию, т.е. применение компьютерного обучения по отдельным темам и разделам изучаемых дисциплин. К примеру, при проведении «конкypса по профессии» ис- пользуется метод тестирования, куда включены вопросы по изучаемым предметам.
Творческие работы
Каждый год по профессиям и специальностям прово- дятся предметные недели, на которых устраиваются выстав- ки различных творческих работ обучающихся.
Занятия в кружках
Чтобы обучающиеся более реально представu.ли, узнали и полюбu.ли свою профессию, которую выбрали, их нужно привлекать в различные предметные кружки и кружки по интересам, развивающие стремление к творчеству.
2. Межпредметные связи в обучении
Все более важное значение в учебном процессе приобре- тают межпредметные связи, реализация которых позволяет существенно повысить качество подготовки квалифициро- ванных рабочих кадров. Основой профессиональной подготовки является практи- ческое обучение, его целью является закрепление у обучаю- щихся знаний, умений и навыков, которые они получают при изучении специальных и общеобразовательных предме- тов. 15
Изучение общеобразовательных предметов формирует в сознании обучающихся социальную (естественно-математи- чески-физическую) картину мира, а профессионально-тех- нических (общих и специальных) дисциплин - техническую картину окружающей среды. Знания по общеобразовательным предметам модифици- руются в общепрофессиональных и специальных дисципли- нах, приобретая профессиональную направленность, явля- ясь теоретической основой осваиваемой профессии. Можно выделить три основных типа межпредметных свя- зей:
Первый
— заключается в том, что один и тот же вопрос изучается на разных предметах специального цикла. Так, билеты на конкурс профмастерства включает в себя вопро- сы по модулям, но ответить на них невозможно без знания других специальных дисциплин;
Второй
— универсальность темы, изучаемой в разных дисциплинах. Например, тема сначала рассматривается в курсе общепрофессиональной дисциплины, а затем, до- полняясь, - на занятиях профессионального учебного цикла, и затем на уроках производственного обучения.
Третий
тип заключается в единстве научных методов, используемых и различных дисциплинах. Связь между общепрофессиональными предметами и профессиональными модулями осуществляется только че- рез практическое обучение. 16

3. Взаимосвязь производственного и теоретического

обучения
Одно из основных требований к уроку производственного обучения реализация взаимосвязи теории и практики в про- цессе обучения. Теоретическое и производственное обуче- ние должно быть направлено на формирование у обучаю- щихся технического мышления, умения применять получен- ные знания в производственных условиях, на развитие по- знавательной активности. Параллельное обучение теоретическим и практическим работам еще не обеспечивает автоматически их органиче- ского единства. Процесс применения знаний на практике - сложная деятельность, требующая специально системы мер, а именно: 1. В учебных планах и программах, материалах по обще- профессиональным предметам, профессиональным модулям и общеобразовательным дисциплинам следует определять межпредметные связи и обеспечивать их реализацию в производственном обучении. Необходимо составлять пер- спективно-тематические планы производственного обуче- ния, отбирая теоретический материал, логически связанный с содержанием планируемой темы. 2. Следует производить обмен информацией по осуще- ствлению взаимосвязи производственного и теоретического обучения в ходе бесед мастеров производственного обуче- ния с преподавателями, путем взаимопосещения уроков производственного и теоретического обучения, а также про ведения открытых уроков с последующим их обсуждением на педсоветах и методических комиссиях, педагогических чтениях и конференциях, в процессе совместной разработки мастером и преподавателем организационно-педагогических мероприятий, направленных на определение и практиче- скую реализацию взаимосвязи производственного и теоре- 17
тического обучения.
Основные

направления

реализации

взаимосвязи

производственного и теоретического обучения таковы:
1. Использование наглядных пособий, способствующих применению обучащимися теоретических знаний на уроках производственного обучения. 2. Использование теоретических знаний обучающихся на вводном и заключительном инструктажах в ходе рассмотре- ния технологического процесса выполнения работ, разбора технических условий или чертежей, демонстрации мастером трудового процесса и передовых методов труда. 3. Применение на уроках производственного обучения технической и учебно-технологической документации. 4. Использование для самостоятельной работы обучаю- щихся различных заданий, содержащихся в учебной инструкционно-технологической документации, выполне- ние которых связано с применением знаний по специальным и общетехническим предметам, проведением работ расчет- ного характера, формированием у обучающихся политехни- ческих умений и навыков. 5. Работа со справочной и различной технической ли- тературой, необходимой для выполнения учебно-произ- водственных заданий. 6. Изучение обучающимися передовых и новаторских ме- тодов труда, инструментов и приспособлений, применяемых при этих методах. Последующее их использование в процес- се производственного обучения позволяет ставить перед обучающимися задачи по определению их эффективности при выполнении производственных работ. 7. Подготовка обучающимися докладов для технических конференций по вопросам передовой техники технологии и организации производства. На уроках производственного обучения мастер может 18
осуществлять взаимосвязь производственного и теоретиче- ского обучения, используя следующие методы и методиче- ские приемы:
1.

Беседа.
В процессе инструктажей на уроке произ- водственного обучения для проверки теоретически» знаний обучающихся, а также закрепления, расширения и использо- вания их в ходе выполнения учебно-производственных ра- бот мастер проводит с группой беседу. Для беседы он гото- вит вопросы по материалу специальных, общетехнических и общеобразовательных дисциплин, имеющему непосред- ственное отношение к выполняемым работам. Этот метод эффективен только при условии, если обучающиеся посте- пенно готовятся к участию в беседе. Поэтому целесообразно начинать с беседы, как методического приема. Так, в процес- се рассказа объяснения мастера или демонстрации им раз- личных приемов, а также ответов на его вопросы обучающи- еся постепенно приобретают навыки участия в беседе. Когда мастер убедится, что они активно участвуют в беседе можно использовать ее как метод производственного обучения. Активность участия обучающихся группы в беседе непо- средственно зависит от их подготовленности к ней. Подго- товка заключается в повторении необходимого теоретиче- ского материала, заданного мастером на дом на заключи- тельном инструктаже предыдущего урока производственно- го обучения.
2. Демонстрация
мастером трудового процесса и объяс- нение его обучающимся. В ходе такого объяснения обучаю- щиеся применяют свои теоретические знания и убеждаются в их необходимости для выполнения учебно-производствен- ных работ. В этом случае нужно следить, чтобы они полнее использовали знания не только по специальным, но и по об- щепрофессиональным и общеобразовательным предметам. 19

3.

Сообщения
обучающихся на вводном инструктаже. Целесообразно чаще практиковать сообщения обучащюихся, давая им соответствующие задания, а при необходимости и помогая им в подготовке к сообщениям. Такая работа позво- ляет разнообразить применяемые на уроке методы и требует от обучающихся более полного использования теоретиче- ских знаний.
4. Разбор
в ходе инструктажей технических требований к работе, технологии их выполнения, технических чертежей и схем. При этой форме занятий от обучающихся также требу- ется осуществление взаимосвязи теории и практики.
Заключение
В условиях рыночной экономики, когда конкуренто- способность и востребованность рабочих и специалистов во многом зависит от их способности гибко адаптироваться к изменениям требований рынка труда, осваивать новые про фили трудовой деятельности, а нередко и профессию, на передний план выходит формирование у обучающихся про- фессиональной компетентности, как основной цели профес- сионального образования и, следовательно, цели произ- водственного обучения. Компетентность подразумевает, помимо технологической подготовки, профессионального мастерства, целый ряд дру- гих компонентов, имеющих общепрофессиональный харак- тер, но в то же время необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту. Это касается таких качеств лич- ности, как: самостоятельность, способность к рационально- му использованию рабочего времени, принимать ответствен- ные решения, творческий подход к любому делу, умение до- водить его до конца, культура трудовой деятельности, уме- ние постоянно учиться, обновлять знания и умения. Компе- тентный специалист не только понимает суть проблемы, но 20
и умеет решать её, применяя, в зависимости от конкретных условий, наиболее подходящий метод, способ. В формировании профессиональной компетентности в комплексе проявляются все основные функции процесса обучения образовательные, воспитательные, развивающие. Эти общие цели формирования личности профессиона- ла, как и цели формирования профессионального мастер- ства, имеют «сквозной» характер, иерархически не связаны, не привязанны к определённому периоду производственного обучения, характерны для производственного обучения как целостного процесса. Эти дидактические цели всегда должны находиться на «острие педагогического внимания» мастера производствен- ного обучения, ими всегда следует руководствоваться, наме- чая и реализуя способы, методы, организационные формы, методические приёмы производственного обучения, как в целом, так и на каждом уроке, занятии. 21
Для заметок 22
Для заметок 23
Методическое пособие Особенности профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения Автор: Максименкова Людмила Валериевна Компьютерный набор и верстка автора 24