«Эвристическая образовательная модель как средство достижения метапредметных

результатов в условиях реализации ФГОС».
Задачи современной школы определены новыми стандартами образования и призваны ответить на актуальнейшие вопросы: Каким должен быть наш ученик «на выходе» во взрослую жизнь, чтобы стать полноценным субъектом сообщества? Каковы пути формирования духовного здоровья детей, их жизненных смыслов, восстановления критериев нравственности, усиления эмоционально-волевой стабильности, развития социально значимых инициатив, конструктивных установок «на будущее», то есть в чём основы современного воспитания? Какими компетентностями должен обладать конкурентноспособный учитель Новой школы? Много лет работая в области эвристического образования и доказав эффективность этой образовательной модели как дидактической системы, мы считаем, что на все поставленные выше вопросы даёт ответы эвристическая обучающая модель, и потому именно она легла в основу работы стажировочной площадки 2012 года в контексте реализации образовательной стратегии России. Стажёрам была предложена система разработанных нашими учителями- экспериментаторами уроков, статьи и выступления педагогов, сборники детских образовательных продуктов, которые использовались учителями школ района и города с целью получения метапредметных результатов, так как применимы и воспроизводимы в условиях обычной общеобразовательной школы. Целью стажировочной площадки 2012 года было «Развитие и распространение опыта достижения метапредметных результатов в процессе применения эвристической образовательной модели». Наиболее эффективным способом достижения метапредметных результатов на наш взгляд является введение в учебный процесс метапредметов, метапредметных разделов, тем, уроков, что является основой содержания эвристического обучения. В переводе с греческого «мета» означает «стоящий за». Учебный метапредмет включает содержание не только учебного курса, но и материал из других областей знаний и практики человечества, логически, проблемно или функционально связанный с содержанием этого учебного предмета. Смысловое поле объектов познания в нем выходит за рамки традиционных учебных дисциплин на более высокий уровень (над-уровень или метауровень) Результат познания этих объектов не сообщается ученику в качестве готового материала для усвоения, а каждым учащимся осознается по-своему в ходе организованной эвристической деятельности. Таким образом, учебный метапредмет есть предметно оформленная образовательная структура, содержание которой базируется на системе фундаментальных образовательных объектов. «Фундаментальные образовательные объекты (время, слово, вода и т.д.) - ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия. Это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней» (Хуторской А.В. Современная дидактика –М.: Высшая школа, 2007.) Содержание метапредмета группируется вокруг системы фундаментальных образовательных объектов данного учебного предмета. Это могут быть пространственные, временные категории, понятия числа и слова, света и цвета, добра и зла. Изучение фундаментальных образовательных объектов и проблем, связанных с ним происходит в разных учебных предметах: географии, истории, словесности, естествознания и др.
Этот факт отражает метапредметную сущность фундаментальных образовательных объектов Специфика метапредмета заключается в том, что он имеет более гибкий характер построения содержания, возможность его перераспределения, построения на его основе новых метапредметных структур. Метапредмет не всегда ведется в течение всего года. Он может входить в структуру обычного учебного курса как метапредметный раздел, тема и урок. К метапредмету предъявляются такие же требования, как к обычным курсам и их разделам: единство целей, содержания, видов деятельности, форм и методов обучения, способов проверки и оценки результатов. Важно, чтобы общая совокупность как метапредметов, так и обычных учебных предметов охватывала весь комплекс образовательных областей и обеспечивала условия для целостного гармоничного образования детей.
Основная особенность эвристических уроков
– рождение знаний в собственной деятельности учащихся. Эвристическое обучение – это рождение знаний вместо их передачи. Любой вопрос или тема программы «излагаются» вначале самими учениками на уровне их представлений, образов и мышления. Достигается это путем создания особых образовательных ситуаций, проблемных вопросов. Ответы и мнения детей обсуждаются, сопоставляются, комментируются учителем и учениками. Оценки учителя типа «правильно-неправильно» отсутствуют.
Ученики создают свой образовательный продукт
( правило, закон, рисунок и т. д.). Затем учитель знакомит учеников с тем, как эту проблему решали ученые, поэты, музыканты и другие представители различных областей знаний. Он приводит и обсуждает с учениками цитаты из первоисточников, сравнивает определения, данные учениками с теми, которые есть в словарях, энциклопедиях. Здесь же возможна работа с учебником. В результате ученики уточняют свои предварительно сформировавшиеся знания, выбирая близкую им позицию другого ученика или ученого. В любом случае происходит
сопоставление изучаемого материала с лично создаваемым учеником

содержанием.
В итоге каждый ученик говорит о том, что у него лучше всего получилось, как он пришел к своему результату, что ему больше всего понравилось, запомнилось.
Этот этап урока

называется рефлексивным
. Его задача осознать каждым учеником достигнутые им результаты, причину возникших трудностей, способы своей деятельности. На этом этапе происходит самооценка и оценка достижения поставленной в начале урока цели. С 2009 года началось применение эвристической образовательной модели. С этого времени наблюдается рост творческого потенциала учащихся и учителей школы Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем положительного отношения к учению, снизился средний уровень учащихся с мотивацией переживания «школьной скуки», повысился уровень воображения, высок уровень образно-логического мышления Высокая и средняя показатели креативности в экспериментальных классах выше контрольных на 25% В эксперимент включились новые педагоги Изучается опыт работы первооткрывателей эксперимента Проводятся открытые уроки и семинары как на районном, так и на городском уровнях Созданы детские образовательные продукты Ведётся активная изыскательская работа (статьи, методические разработки, модули метапредметов) Учителя, работающие в эксперименте, получают высокие результаты, главный из которых – возрастающая учебная мотивация учащихся.
Педагоги нашей школы, которые применяют эвристическую образовательную модель, и сами строят уроки таким образом, и стажёров обучали по этой схеме. Так, на уроке географии «Рождение воды» (тьютор Ткач К. П.) дети сначала сами опытным путём определяют свойства воды. Затем учитель предлагает им сравнить свои выводы с позициями одноклассников, постулатами учёных и сделать правильный выбор. На этом уроке показателен также этап рефлексии, на котором в результате удачно задаваемых учителем вопросов ребята сделали объективные самооценки. По такому же алгоритму построены уроки и внеурочные занятия других тьюторов и стажёров. В ходе семинаров, практикумов, индивидуальных консультаций, взаимопосещений уроков, совместных и самостоятельных разработок сценариев и технологических карт уроков стажёры осваивали эвристическую образовательную модель, формировали метапредметные результаты, реализуя программу освоения познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Ведь по Хуторскому, метапредметные результаты – это заданные требования (компетенции), а УУД – мера, степень их освоения (компетентность). Разработанные учителями тьюторами и стажёрами сценарии и технологические карты метапредметных уроков на основе эвристической образовательной модели (проблемно- эвристическое обучение) демонстрируют, какие метапредметные результаты( УУД ) достигаются на каждом этапе урока объяснения нового материала. Таким образом, используя эвристическую образовательную модель как средство достижения метапредметных результатов, можно успешно внедрять в практику преподавания новые государственные стандарты.