УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ПОИСКА, ПОДДЕРЖКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (В УСЛОВИЯХ КРЕАТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЦЕЯ). Выполнила: Резцова Нина Сергеевна, учитель русского языка и литературы лицея №1 г. Волжского Волгоградской области
С О Д Е Р Ж А Н И Е: I. Введение (актуальность темы, история вопроса, состояние в теории, состояние в практике, противоречия) с. 3-14 II. Управленческое обеспечение системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых обучающихся (в условиях креативного пространства лицея): Предназначение разработанной темы: цели и задачи. с. 14-16 Теоретико-концептуальные основы. с. 16-20 Нормативно-правовая база. с. 20 Практико-ориентированные основы. с. 21- 28 Технология решения поставленных задач. с. 28 - 47 III. Заключение (выводы об эффективности). с. 47-49 IV. Литература. с. 50-52 V. Приложения. 2
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических, управленческих аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок, педагогических и управленческих средств. Необходимо развитие новых способов образования, активное применение современных педагогических, управленческих технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях; формирования у обучающихся и педагогов универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, в первую очередь, самоопределения, саморазвития. Государственные проекты (Концепция модернизации российского образования, Федеральная программа «Одарённые дети», Приоритетный национальный проект «Образование») ставят задачи выявления, поддержки наиболее одарённых, талантливых детей и подростков, создания творческой среды в образовательных учреждениях, так как количество талантливых, одарённых детей, уровень их образованности есть важнейшие политические показатели творческого, интеллектуального потенциала страны, гарантирующего ей развитие в будущем. Талантливые, одарённые люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одарённых, талантливых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем. В своём Послании Федеральному Собранию Президент Российской Федерации Д.А. Медведев подчёркивал, что в России «должна быть выстроена разветвлённая система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности». Таким образом, совершенно чётко обозначена позиция государства в работе с одарёнными, талантливыми детьми, показана стратегическая направляющая этой деятельности. Современным управленцам в образовании предстоит создать благоприятные условия для выполнения заказа государства, социума, семьи, личности по воспитанию человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы инициативно, грамотно. Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершая ошибки на своём пути, способен к их исправлению. 3
Отечественными педагогами Н.С. Лейтесом, А.М. Матюшкиным, В.И. Пановым, В.П. Лебедевой, Ю.Д. Бабевой, С.Д. Дерябо, В.А. Орловым, В.С. Юркевичем, Е.Л. Яковлевой, В.А. Ясвиным, А.И. Савенковым и другими проведён ряд исследований по выявлению, обучению и развитию талантливых, одарённых детей в рамках программы личностно ориентированного и практико-ориентированного образования в условиях общеобразовательной школы и дополнительного образования; разработаны развивающие образовательные технологии, определена стратегия по созданию новой модели образования, способствующая разностороннему развитию каждого школьника. Обществу нужны творческие люди, поэтому, как утверждает психолог Д. Б. Богоявленская, «следует говорить о задаче формирования в школе творческой личности, а не просто о развитии творческих способностей», так как именно творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует её. Изучением процесса развития творчества занимались многие психологи и педагоги: Выготский Л.С., Ушинский К.Д., Шацкий С.Т., Сухомлинский В.А., Макаренко А.С. Известны работы и современных учёных: Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Богоявленской Д.Б., Канн-Калика В.А., Поташника М.М., Караковского В.А., Хуторского А.В. и других. Проблеме сопровождения обучающихся как самостоятельной сфере педагогической и управленческой деятельности на основе принципов приоритета интересов сопровождаемого, непрерывности и системности посвящены исследования О.С. Газман, Г.А. Давыдовой, Н.Г. Битяновой, Е.И. Казаковой, И.П. Соловьёвой, Л.Г. Субботина, М.С. Полянского и др. Талантлив по-своему каждый ребёнок. Опираясь на отечественные психолого- педагогические разработки, преследующие, прежде всего, гуманистическую цель гармоничного развития личности, администрация лицея пришла к выводу о необходимости создания обогащённой культурно-образовательной среды для определения и развития способностей и талантов каждого ребёнка, чтобы на этой благодатной почве из зерна наследственности вырастить таланты. Опираясь на исследования Н.В. Кузьминой, В.И. Зверевой и других авторов, администрация определила, что для управления этим процессом требуются и комплексное использование методов диагностики обучающихся и педагогов, и развитие их творческих и лидерских способностей, и углубление дифференциации по целям, содержанию и методам обучения, и использование специализированных программ педагогического наставничества и обучения педагогов, и оценка эффективности и действенности управления образовательным учреждением. 4
Необходим перевод управления на новую парадигму, составляющую новую «управленческую философию», в основе которой - мотивационно-системный подход и личностно-ориентированные цели его осуществления. Ориентация на человека и его потребности, создание в лицее условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности каждого лицеиста и педагога и мотивацию их на эффективную самоуправляемую индивидуальную и коллективную деятельность в различных внутришкольных системах – такова суть новой парадигмы лицейского управления, его обновления в современных условиях. Администрации лицея важно было создать условия, предоставляющие максимальные возможности для раскрытия сущностных сил самореализации каждого лицеиста и педагога в развивающей образовательной среде. Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №1 г. Волжского Волгоградской области начало свою историю с открытия 1 сентября 1989 года школы № 33, на базе которой в 1992-1994 годах были сформированы лицейские классы при Гуманитарном институте ВолГУ, а в 1994-1996 годах образовательное учреждение МОУ СОШ № 33 со структурным подразделением «Лицей», в 1996-1998 годах - школа-лицей №33 (1996 году - победитель конкурса «Школа России»), с 1998 года – МОУ лицей №1. Лицей – инновационное учебное заведение, в котором организация учебно- воспитательного процесса основана на развитии самостоятельности и творческого потенциала обучающихся. Лицей был экспериментальной площадкой по теме «Обновление структуры и содержания образования», с 2007 года является экспериментальной площадкой Волгоградской Академии повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по теме «Развитие организационной культуры лицея в условиях широкого привлечения общественности», с 2008 года участвует в федеральном эксперименте по апробации электронного учебника по биологии. МОУ лицей №1 – лауреат Премии президента России по реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2006 году. С 2008-2009 учебного года МОУ лицей №1 участвует в сетевом взаимодействии муниципальных общеобразовательных учреждений г. Волжского по реализации программ вариативной части учебного плана как через модель кооперации в округе «Д», так и через ресурсные центры в предпрофильной подготовке и профильном обучении лицеистов. В рамках содействия приоритетному национальному проекту «Образование» в 2009 году во Всероссийской энциклопедии «Одарённые дети – будущее России» опубликован список 10 талантливых обучающихся-лицеистов и 10 лучших учителей, учитель биологии получил грант Президента РФ. 5
История образовательного учреждения представляет собой мощный социокультурный ресурс его сегодняшнего авторитета и залог устойчивого развития в обозримом будущем. У всех участников образовательного процесса сложилось единое понимание лицейского образования, которое предоставляет ученику возможность овладеть способами интеллектуальной деятельности, позволяет ему быть успешным в различных областях деятельности; вырабатывает способность к быстрой профилизации, адаптации к дальнейшей жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях современной жизни. МОУ лицей №1 – образовательное учреждение, в первую очередь ориентированное на работу с обучающимися, имеющими высокие интеллектуальные способности, устойчивую мотивацию к обучению, в том числе повышенного (углубленного) уровня (в образовательных областях «Естествознание», «Математика»), к творческому интеллектуальному труду. Цель нашего ОУ – обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребёнка. Управленческая цель – создать условия, обеспечивающие разностороннее развитие личности лицеиста. Проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса деятельности, условий деятельности лицея осуществлялся управленческой командой (члены администрации, управляющего совета, психологическая и мониторинговая службы, учителя-лидеры, руководители научно-методических кафедр и ШМО, члены Совета лицеистов). Комплексная экспертиза образовательной среды строилась по принципу рефлексивной педагогики сотворчества, шло осмысление полученных результатов через метод рефлексивного сотворчества. Важно было для управленцев провести аналитико- оценочную работу с опорой на мнение всех участников образовательного процесса: 1) администрации, управляющего совета (совместное заседание «Талантливый ребёнок в креативном пространстве лицея: реальное и желаемое положение дел (управленческий аспект)»); 2) педагогов, психологов (круглый стол «Поиск и психолого-педагогическая поддержка талантливых детей в лицее»); 3) родителей (социологический опрос «Лицей как среда развития талантливого ребёнка глазами родителей»; 4) обучающихся (анкетирование образовательных запросов, интересов, потребностей лицеистов). 6
На расширенном педагогическом совете, проведённом в форме проблемно- деятельностной игры, были отмечены следующие достижения ОУ по обеспечению качественного лицейского образования, личностного роста обучающихся: 1. Повышение качества обученности обучающихся до 75-82% по разным предметам; 2. Повышение конкурентоспособности лицея, его выпускников в образовательной среде города: занятость лицеистов после окончания ОУ 100%, поступление в вузы – 98,5-99,5%, в средние специальные учреждения – 1,5-0,5%, сдача ЕГЭ – 100%; 3. Жизненная (личностная и профессиональная) успешность большинства выпускников: это талантливые, конкурентоспособные управленцы различных уровней, учёные, экономисты, юристы, банковские работники, военные, педагоги, интеллектуальный потенциал города, области; 4. Рост количества участников (на 37%) и результативности участия в различного уровня конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях, проектах (на 25%); 5. Рост творческого потенциала педагогов на 27%, высокая мотивация на повышение квалификации: высшей категории - на 17%, первой - на 25%. Управленческая команда сделала следующие выводы по результатам комплексной экспертизы деятельности лицея: 1. Лицей функционирует стабильно в режиме развития. 2. Его деятельность строится в соответствии с государственной нормативной базой, программно-целевыми установками региона, города, Уставом и лицензией лицея на образовательную деятельность. 3. Педагогический коллектив на основе анализа и структурирования возникающих проблем умеет выстраивать перспективы развития в соответствии с уровнем требований современного этапа развития общества, образования. 4. Лицей предоставляет доступное, качественное образование, воспитание и развитие в безопасных, комфортных условиях, адаптированных к возможностям и способностям обучающихся. 5. Качество образовательных воздействий растёт за счёт эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационно- коммуникативных. 6. В управлении лицеем сочетаются принципы единоначалия с демократичностью внутреннего уклада образовательного учреждения, большая часть родителей - активные участники соуправления лицеем. 7. Лицей планомерно работает над проблемой здоровьесбережения обучающихся, не допуская отрицательной динамики их здоровья. 7
8. В образовательном учреждении созданы условия для самореализации обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, что подтверждается качественным уровнем участия в различного уровня олимпиадах, фестивалях, конкурсах, смотрах, интеллектуальных играх. 9. Родители, выпускники, образовательное сообщество, социум высказывают позитивное отношение к деятельности лицея. 10. 100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения, 86 % учителей результативно используют различные технологии, основываясь на «сертификате безопасности для здоровья». 11. 85% учителей прошли курсы повышения квалификации по теме «Современный урок в парадигме личностно-ориентированного обучения». 81% учителей - обучение по использованию информационно-коммуникативных технологий, все предметные кафедры оборудуются автоматизированными рабочими местами учителя. 12. Выработан механизм использования в обучающих целях предметов базового компонента в 2 компьютерных классов в первой половине дня, вариативной части учебного плана и дополнительного образования во второй половине дня. 13. Использование современных образовательных технологий сформировало базу для личной успешности всех обучающихся. 14. Использование развивающих технологий позволило подготовить контингент детей, имеющих способность обучаться на углубленном (повышенном) уровне требований. В результате повысилось качество обучения в классах с углубленным изучением предметов в образовательных областях « М ат е м ат и ка » , «Естествознание» и стабилизировалось качество обучение в целом. 15. По результатам психологического тестирования выявлено снижение уровня школьной тревожности и в 2 раза повышение уровня мотивации к обучению. В то же время беспокойство вызывают факты, на которые мы опирались при выделении противоречий, проблем, побуждающих к преобразованию лицея из нынешнего состояния в новое: 1. Изменение контингента обучающихся: с одной стороны, уменьшение количества обучающихся 7-11 классов (с 5-6 классов-комплектов в параллелях 7-9 классов до 3-4; с 4- 6 классов-комплектов в параллелях 10-11 классов до 3-4: физико-математических классов с 2 до 1, химико-биологических с 2 до 1, естественно-научных – с 2 до 1, универсальных – 8
с 2 до 1, в 2009-2010 учебном году – отсутствие универсально класса), с другой стороны – увеличение количества обучающихся 1-4 классов до 5-7 классов-комплектов в параллелях. 2. Востребованность углубленного изучения предметов в образовательных областях «Математика» и «Естествознание» и наличие в составе классов слабоуспевающих, с низким уровнем мотивации. 3. Заметное падение интереса к учёбе у значительной части способных и мотивированных лицеистов во II полугодии 5 класса – I полугодии 7 класса. 4. Напряжение обучающихся, родителей при формировании 7-8 классов математической, естественно-научной линий дифференциации. 5. Сильный состав учителей-предметников с высоким уровнем специальной и методической подготовки, требовательности, что порождает «разновекторность» мощных педагогических влияний на лицеистов, перенапряжение и потерю собственной познавательной активности у отдельных обучающихся из-за отсутствия свободного времени. Также были определены «болевые точки» в работе лицея: - учебный план, не оставляющий достаточно возможностей для полноценной реализации запросов обучающихся, их родителей из-за большого количества часов лицейского компонента, используемых на углубленное изучение предметов; - лицей как общеобразовательной учреждение должен учить всех желающих, а требования к лицейскому уровню образования посильны далеко не всем; - необходимость сочетания профильности в старшей школе с принципами лицейского образования; - характер лицейского образования, нацеленного на формирование исследовательского типа мышления, на научно-исследовательскую, проектную деятельность, входящий в противоречие с идеологией ЕГЭ, ориентированного на проверку степени сформированности исполнительских умений и навыков; - не всегда удовлетворяющий уровень научного руководства проектно-исследовательскими работами, незаинтересованность отдельных преподавателей вузов в работе с лицеистами, статус научно-исследовательских, проектных работ и возможности их представления; - противоречие между универсальностью и фундаментальностью общего образования, требующего серьёзного изучения предметов и постижения самого себя, с одной стороны, и профильностью образования, то есть необходимостью из-за конкуренции при поступлении в вузы осваивать отдельные предметы на повышенном уровне, с другой стороны. Были также отмечены факторы, сдерживающие развитие старшей школы: 9
- устаревшие ценностные ориентации и установки отдельных педагогов; - выбор уровня обучения (углубленного), который лишь частично удовлетворяет индивидуальные интересы обучающихся, из-за нежелания перехода в другое образовательное учреждение, выбора профиля; - недостаточная ориентированность ОУ на актуальные и перспективные потребности рынка в работе с каждым обучающимся без введения профильного обучения (диагностика мнения обучающихся 8 (9) классов, их родителей показала востребованность профилей: информационно-технологический – 35% обучающихся, 31% родителей, физико- математический – 24% и 24% соответственно, медико-биологический – 22% и 10% соответственно; 76% родителей считают актуальным и необходимым делом введение профилей, понимают важность того, как на данном этапе будет сориентирован старшеклассник, настолько он будет успешен в социуме); - недостаточность материально-технических, кадровых ресурсов для введения разнообразных профилей (для реализации профильного обучения необходимы квалифицированные кадры (12 учителей уже прошли курсы повышения квалификации «Учитель профильной школы»), совершенствование материально-технической базы (переоснащение 2 кабинетов информатики, кабинетов физики, химии, биологии, математики в соответствии с требованиями к кабинетам профильного уровня обучения, совершенствование методической базы, в том числе и программно-методическое оснащение учебного плана выбранных профилей). Проанализированы причины изменений в кадровом составе. Лицей – кузница научных кадров для вузов города (14 кандидатов наук – преподаватели вузов – бывшие учителя лицея), управленцев различных уровней в городских и областных структурах. Уменьшение финансовых возможностей для оплаты лекционно-семинарских форм занятий в лицее преподавателям ВПИ, ВГИ, МЭИ, их привлечения к ведению элективных курсов и курсов по выбору, руководству научно-исследовательской деятельностью лицеистов не позволяет использовать в полной мере их научный потенциал для удовлетворения возрастающих потребностей всех участников образовательного процесса в научно-исследовательской деятельности. Произошли изменения в составе психологической службы лицея: уход высокопрофессиональных специалистов-психологов на научную и руководящую работу - заведование кафедрой психологии института, руководство психологической службой городской социальной структуры. Приход двух молодых специалистов-психологов, нуждающихся в продуманных поэтапных действиях руководства по организации их деятельности и оказанию необходимой методической помощи через городское 10
объединение школьных психологов, привлечение опытных специалистов из других ОУ, городских структур для консультаций. В составе педагогов дополнительного образования ощущается необходимость в привлечении профессионалов для удовлетворения всех запросов, интересов обучающихся и их родителей (тренеров в спортивные секции, режиссёра в театральную студию, научных руководителей проектно-исследовательской деятельностью обучающихся, инженера-программиста и других). Анализ реального положения дел, уровня удоволетворённости всех участников образовательного процесса лицейской жизнью также выявил ещё следующие противоречия: - между потребностью самих обучающихся и их родителей в развитии дарований и способностей и недостаточностью мер по изучению способностей, потребностей обучающихся, их родителей и созданию комплекса условий для поддержки и сопровождения каждого лицеиста на всех этапах развития; - потребностью каждого обучающегося в индивидуальной траектории развития и единым содержанием образования; - между желанием каждого быть успешным и неопределёнными представлениями о сфере своей успешности, неполным осознанием путей её достижения; - между потребностью личности в общественном признании и наличием в лицее отдельных непризнанных, незаметных в различных сферах деятельности лицеистов. Анализ достижений, затруднений, выявление противоречий, проблем, поиск путей их преодоления, решения определили перспективы работы администрации лицея и стратегию развития образовательного учреждения. Управленческая команда способствовала мотивации всех участников образовательного процесса на создание системы по выявлению, психолого-педагогическому, управленческому сопровождению и поддержке способных, талантливых, одарённых обучающихся в едином культурно- образовательном, научно-методическом, информационном пространстве лицея. Цель: создать условия, обеспечивающие благоприятное развитие детей, их личностных качеств на всех этапах взросления, способствующие максимальному сохранению и развитию их природного дара (задатков, способностей) для разностороннего развития личности. Задачи: 1) создать творческую, продуктивную, развивающую культурно- образовательную среду как средство формирования лицеиста, способного успешно реализовать себя в различных видах деятельности; 2) обеспечить комплекс психолого- педагогических мероприятий по поиску способных, талантливых обучающихся, 11
становлению их личности на основе диагностики, мониторинговых исследований, активизации мотивов, ценностноцелевых ориентиров, ведущих к обогащению творческой индивидуальности обучающихся; 3) обеспечить получение качественного лицейского образования, подготовку конкурентоспособного обучающегося, готового успешно социально и личностно самореализоваться в современном обществе на основе применения современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникативных; 4)создать систему условий, востребующих проявление и развитие личностного потенциала педагогов, обеспечивающих их индивидуальное продвижение и самореализацию; 5)повысить эффективность взаимодействия психологов, педагогов общего и дополнительного образования, расширить возможности получения качественного образования через сетевое взаимодействие с ресурсными центрами и сотрудничество с учреждениями дополнительного образования города; 6)объединить всех участников образовательного процесса для сотрудничества, взаимодействия через линейно-матричную структуру управления; 7)создать информационный банк данных о способностях, возможностях обучающихся, мониторинговых исследований их достижений на различных этапах развития, усилить практико-ориентированную направленность деятельности психологической службы; 8) обеспечить более высокий уровень материально-технического, финансового, научно-методиче ского, информационного обеспечения культурно-образовательного пространства лицея; 9) организовать эффективную работу управленческой команды по организации поиска, поддержки, сопровождения талантливых обучающихся в креативном пространстве образовательного учреждения. Управленческой командой были определены основные концептуальные идеи системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых обучающихся: идея осознания самоценности каждого ребёнка как уникальной, неповторимой личности, идея актуальной и потенциальной успешности личности лицеиста с опорой на личностный смысл и интерес в обучении, содействие их развитию, идея всестороннего изучения личности обучающихся, психолого-педагогической, управленческой поддержки лицеистов в процессе самореализации на пути к успеху, идея отношения к ребёнку как к субъекту собственной учебной деятельности, идея вариативности образования, развития, самореализации личности в процессе достижения успеха, идея стимулирования стремлений педагогов и лицеистов к успеху, идея целостности и взаимосвязи личностной и профессиональной успешности педагогов, направленных на творческую самореализацию, идея развития лицея как открытой, саморазвивающейся системы, взаимодействующей, сотрудничающей с образовательными, культурными, социальными 12
учреждениями города, идея создания наиболее благоприятных условий для развития талантливого лицеиста – успешной личности, готовой к жизненному самоопределению, идея активного включения всех участников образовательного процесса в управление системой через линейно-матричную структуру управления. Успешным человек может быть только в условиях той среды, которая способна обеспечить соблюдение его прав, создать комфортные условия для получения качественного образования на основе личностно-ориентированного подхода, использования современных образовательных технологий, позволяющих сохранить здоровье обучающихся. Успех лицеистов – личностный рост по сравнению с собой в прошлом. Определить путь к успеху возможно только на основе глубокого изучения ребёнка, раскрытия его склонностей, дарований через широкий спектр образовательных услуг, применение различных технологий, стимулирование успешности. Цель образовательного процесса в лицее – получение каждым ребёнком востребованного им качественного лицейского образования, соответствующего его склонностям, интересам и потребностям. Программируемые результаты: смотивированность на образование как одну из ведущих жизненных ценностей всех участников образовательного процесса; готовность обучающихся к самостоятельной образовательной деятельности; высокий уровень их познавательных интересов; обученность, характеризующаяся системностью, действенностью и прочностью знаний, умений и навыков; сформированность нравственных качеств у обучающихся; готовность к самоопределению жизненного пути; готовность к здоровому образу жизни; повышение престижа образовательного учреждения. Внутренние факторы образовательного учреждения, обеспечивающие достижения запрограммированных результатов: качество образовательного процесса на учебных занятиях, во внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования, качество управленческого, психолого-педагогического, научно-методического, медицинского сопровождения обучающихся и педагогов, создание креативного пространства образовательного учреждения. Внутренние условия образовательного учреждения, обеспечивающие получение запрограммированных результатов: реализация в управлении гуманистического подхода, демократизация управления, постоянное развитие профессиональной компетентности учителя, мотивация всех участников образовательного процесса на его качество, передача ответственности за качество самому человеку; постоянное обновление в разной степени 13
всех компонентов образовательного процесса, в том числе и изменение структуры управления; наличие в лицее системы мастер-классов по обмену опытом достижения более высоких показателей качества, развития условий, востребованных всеми участниками образовательного процесса, социумом; глубокое изучение индивидуальности и здоровья обучающихся и учёт его результатов в построении образовательного процесса; постоянная индивидуальная и коллективная рефлексия не только результатов, но и самого образовательного процесса. Качество образования тесно связано и с инфраструктурой: в ней заложен социальный, культурологический, экономический и другие аспекты компонентов образовательной системы. Фундаментальная основа механизма управления качеством образования – психолого-педагогический и социальный мониторинги, сущность процесса управления развитием качества образования – рефлексивный подход как к развитию образовательного процесса, так и управление им. Качество образования – самое эффективное средство удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребёнка. Миссия начальной школы – научить ребёнка учиться, заложить способы учебной деятельности. Миссия среднего звена – развитие учебного, исследовательского, коммуникативного и других способов деятельности, познавательных интересов, повышение творческого потенциала. Миссия старшего звена – создание условий для личностного и профессионального самоопределения. Развивающая образовательная среда лицея – условие развития мотивации лицеистов, достижения ребёнком результатов, формирования ключевых компетенций. Посредством создания содержательных, организационных и методических условий она призвана помочь каждому обучающемуся быть субъектом собственной жизнедеятельности, предметной деятельности, деятельности общения, деятельности самопознания с учётом своих психофизиологических особенностей и учебных возможностей. Образовательная среда лицея должна иметь многовариантные компоненты, позволяющие каждому ребёнку сделать выбор для самоопределения, построения индивидуального образовательного маршрута, удовлетворяющего потребность в получении качественного лицейского образования детям с дифференцированными склонностями, способностями, интересами через развитие поливариатных компонентов образовательной среды. Создание условий, обеспечивающих поиск, развитие, сопровождение, поддержку детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию 14
их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Подготовить и обеспечить почву для оптимальной реализации их в социокультурной среде, социальной и экономической жизни, в самосоздании и самосовершенствовании личности. Требуется целенаправленное создание условий для интеллектуального и личностного роста обучающихся через интеграцию возможностей базового и дополнительного образования, урочной и внеурочной деятельности обучающихся для обеспечения в лицее единого образовательного пространства. Ядром такой интеграции является удовлетворение и развитие исследовательской активности обучающихся, обеспечивающей становление их самостоятельной исследовательской деятельности. Достижению этого будет способствовать удовлетворение и развитие широких познавательных и избирательных интересов, поощрение и развитие интеллектуальных и творческих способностей, развитие способностей к самостоятельному познанию и обучению: развитие исследовательских умений, навыков планирования и самореализации, развитие коммуникативной сферы, создание благоприятных условий для самопознания и профессионального самоопределения. Личностно-ориентированная система воспитательной работы, основанная на интеграции разновозрастного взаимодействия, осуществляемого в клубах по интересам, творческих студиях, научно-исследовательском обществе, социальной практике позволяли лицеистам отработать в каждом из периодов своего возрастного развития ряд важных социокультурных ролей. Воспитание как целенаправленное воздействие на лицеиста максимально содействует развитию потенциальных возможностей личности ученика, способного творчески мыслить, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, умеющему принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки. Необходимы психолого-педагогическая помощь и поддержка в развитии талантливой личности, психологическая подготовка творческого учителя, способного помочь талантливым обучающимся, психологическая помощь родителям, воспитывающим талантливых детей. Диагностика способностей обучающихся и формирование устойчивой мотивации к обучению, проведение мониторинга достижений обучающихся позволят проследить результаты обучения в соответствии с зоной ближайшего развития лицеиста. Психолого-педагогическое сопровождение, призванное дать обоснованные психолого-педагогические рекомендации каждому обучающемуся (группе обучающихся) для обеспечения успешности образования в зоне ближайшего развития без существенных перегрузок на основе здоровьесберегающих технологий, должно быть организовано управленцами в лицее. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся решает 15
проблемы диагностики, коррекции, педагогической поддержки: проведение тренингов личностного роста, обретение успеха в ходе имитационно-ролевых игр, организация учебных модулей по оказанию помощи лицеистам (педагогам, родителям) в осознании самого себя, в приобретении социального опыта. Управленцами лицея обеспечена нормативно-правовая база функционирования системы поиска, сопровождения, поддержки талантливых обучающихся: Устав лицея, лицензия на образовательную деятельность; Программа развития; образовательная программа; годовой и ежемесячный план учебно-воспитательной работы; проекты «Родники», «Семья», «Культура и дети» и другие; договоры о сетевом взаимодействии с ресурсными центрами города; договоры с вузами, учреждениями дополнительного образования о сотрудничестве; программы «Одарённые дети», «Здоровье», «Лидер» и другие; Положения «О научно-методическом совете», «О психологической службе», «О творческой группе», «О лицейском призе «Золотое и серебряное яблоко», «О порядке и условиях применения стимулирующих и компенсационных выплат работникам» и другие; приказы директора. При решении важных задач в системе поиска, сопровождения и поддержки талантливых обучающихся администрация расширилась до управленческой команды, где аналитико-оценочная работа строится по принципам рефлексивной педагогики сотворчества. Цель – создать условия для саморазвития педагогов и актуализации их творческого потенциала, тем самым способствуя развитию личности обучающегося и повышению его творческой активности. Педсоветы, методсоветы, психологические практикумы, другие деловые мероприятия организовывались управленческой командой в интерактивных формах (мозговой штурм, круглый стол, дебаты, защита презентаций и т.п.) с использованием методов рефлексивного сотворчества. В соответствии с рефлексивной технологией осмысление результатов экспертизы деятельности с талантливыми обучающимися лицея проходило через обсуждение результатов экспертизы администрацией с психологической службой, подготовку сценария совещания управленческой команды администрацией и психологами, обсуждение управленческой командой результатов экспертизы, представление педагогическому коллективу результатов экспертизы в виде презентации, которую вели психологи и управленцы. Кропотливая работа по погружению в результаты аналитико-оценочной деятельности проходила постепенно, это понадобилось для того, чтобы предстоящие изменения в развитии системы работы с талантливыми обучающимися затрагивали ценностные убеждения каждого в коллективе и были качественными. 16
На всех уровнях (психологи, управленческая команда, педагогический коллектив) обсуждение результатов экспертизы проходило поэтапно: сначала участники представляли свои версии того, какими могут быть результаты, аргументируя это, выслушивали и обсуждали мнения других, затем ведущие представляли реальные результаты. Если были расхождения, то это расценивалось как противоречие, выяснялись его причины. Такой подход позволяет каждому значительно повысить мотивацию к осмыслению результатов. Администрация использует в своей деятельности следующие управленческие технологии: 1. Управленческая технология формирования единого творческого пространства, когда творчество педагогов и обучающихся поддерживается путём: оказания материальной и моральной поддержки в конкурсах разного уровня; инициирования идей в подготовке педагогами авторских учебных и рабочих программ спецкурсов и элективных курсов, методических разработок; проведения мастер-классов, творческих презентаций, творческих отчётов, защиты элективных курсов и т.д.; создания условий для повышения профессионального мастерства в рамках аттестации работника, для проведения семинаров, тренингов с приглашением учёных, для организации консультаций учителям- руководителям исследовательской и проектной деятельностью обучающихся преподавателями ВГИ, ВПИ, МЭИ; стимулирования научно-исследовательской деятельности обучающихся и педагогов: ежегодные научно-практические конференции обучающихся для трёх возрастных категорий, ежегодный олимпиадный марафон и т.д.; поддержки творческой инициативы в проведении традиционных лицейских дел. 2. Управленческая технология формирования внутришкольной культуры. Корпоративная культура – социально-психологический компонент, проявляющийся в совокупном менталитете сотрудников и обучающихся. Мероприятия, направленные на формирование и развитие организационной культуры, обеспечивают, прежде всего, создание системы ценностей и норм лицейского уклада: мини-исследования по выявлению типа организационной культуры (формирующий тип – культура, ориентированная на деятельность); педсоветы «Восемь шагов к организационной культуре лицея», «Личность современного учителя», «Личность современного лицеиста» и др. Обеспечивая психолого-педагогические условия управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, мы создали и внедрили систему мотивации персонала (Положение «О порядке и условиях применения стимулирующих и компенсационных выплат работникам»). В нём определена цель морального и материального стимулирования – усиление социальной защиты и заинтересованности работников образовательного учреждения в развитии творческой активности и 17
инициативы при реализации поставленных перед коллективом задач. Учёт разных мотивационных факторов создаёт условия для развития педагога, обеспечивая оптимальные условия побуждения его к продуктивному и качественному труду в контексте компетентностного подхода. Нам было важно объединить всех участников образовательного процесса для сотрудничества, взаимодействия через линейно-матричную структуру управления – делегирование ряда прав и полномочий (в том числе при осуществлении функций прогнозирования, планирования, контроля и оценки качества), органам общественно- профессинального управления: научно-методическому совету, психолого-педагогическому консилиуму, аттестационной комиссии, проектной (творческой, проблемной) группе, ШМО классных руководителей. Это превращает лицей в самоуправляющуюся систему, главная цель которой - личностное и профессиональное развитие каждого работника. Администрация использует технологию изучения социального заказа на образование. Цель – организация процесса изучения социального заказа на образование детей в лицее, сбор информации для принятия управленческих решений, направленных на развитие этой сферы. Этапы изучения: I этап - Определение цели его изучения, характер заказа со стороны родителей и обучающихся на различных ступенях обучения и этапах развития. II этап – Подготовительный (создание творческой группы, разработка методики изучения). III этап – Проведение исследования творческой группой. IV этап – Обработка материалов исследования творческой группой. V этап – Анализ исследования на заседании управленческой команды. VI этап – Разработка управленческого решения: открытие новых направлений и объединений, изменение в кадровом составе, поиск дополнительных источников финансирования и т.д. Но важно учитывать требования не только социума, семьи, но и индивидуально- психологические, личностные свойства обучающихся: что он может (способности, дарования, одарённость), что он хочет (интересы, потребности, стремления), что он есть (стержневые особенности личности, характер человека). Нужно помочь ребёнку реализовать заложенные в него от рождения задатки, превратить их в актуальные способности, развить их. Для этого управленческой командой лицея создан алгоритм работы с талантливыми обучающимися. (См. Приложение №1.), организация, планирование, координация, анализ, прогнозирование поиска талантливых обучающихся с 18
основой на диагностику, анкетирование, социальные опросы, через организацию различных видов деятельности (пробы). (См. Приложение №2) Психологическая служба лицея – важный ресурс для решения задач поиска, развития талантливых обучающихся. Администрация целенаправленно работает над усилением практико-ориентированной направленности их деятельности. Управленцами определены следующие задачи деятельности психологической службы: - отслеживать процесс развития ребёнка, иметь чёткое представление об уровне развития, актуальных и потенциальных возможностях, потребностях и жизненных ориентациях обучающихся; - стать активными участниками лицейской культурно-образовательной среды развития с целью максимально благоприятного решения образовательных и других задач по развитию ребёнка; - продумать систему помощи, поддержки, сопровождения ребёнка в решении тех проблем, которые возникают у него на разных этапах развития во взаимодействии с этой средой. Решение этих задач связано с необходимостью разработки представлений о том, какие же из разнообразнейших психических особенностей ребёнка принципиально влияют на успешность его обучения и развития в образовательном учреждении, разработкой системы оценки этих важнейших психологических характеристик ребёнка. Проблемная группа разработала систему представлений, психологических характеристик, оцениваемых с точки зрения предъявляемых лицейской средой психолого-педагогических требований, параметры психической жизни ребёнка, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. (См. Приложение № 3.) В психолого-педагогическую карту лицеиста включены следующие характеристики: особенности познавательной сферы, поведения и общения, мотивационно-личностной среды, системы отношений к миру и себе. Этот диагностический минимум рассчитан на 4 периода: 1-4 классы, 5-7 классы, 8-9 классы, 10- 11 классы, в рабочие таблицы вносятся результаты психолого-педагогических исследований по содержанию и уровню развития показателей. (См. Приложение № 4.) Психологическая служба лицея организует системную диагно стику психологических сфер, характеризующих индивидуально-психологические ресурсы личности: социально-психологическую, интеллектуальную, ценностно-мотивационную. Для этого создан комплекс диагностических средств: анкеты, тесты, методики: анкета «Карта интересов», тест исследования интеллекта (Векслер), ГИТ, ШТУР, методика исследования интеллектуального развития личности, выявление математических 19
способностей (Дубровина), тесты креативности, тесты способностей, методика выявления творческих способностей (Я. Коломенский и др.). (См. Приложение №5.) Систематически пополняется банк данных психологической службы лицея, который корректно, целенаправленно, профессионально используется психологами в работе с управленческой командой, с лицеистами, их родителями, учителями, ШМО классных руководителей и ШМО педагогов дополнительного образования. Для организации осмысленной, эффективной, профессиональной деятельности психологической службы администрация решает две взаимосвязанных задачи – выбор приоритетных направлений деятельности психологов и разработка организационной модели деятельности. В качестве приоритетных направлений деятельности, работающих на процессы развивающего образования, выделили диагностику, коррекцию и развитие, просвещение, консультирование педагогов, психологическое обучение, консультирование лицеистов, просвещение, консультирование родителей, диспетчерскую работу. Организационная модель деятельности психологической службы построена на технологии сопровождающих циклов. Психологическая служба (вместе с администрацией и педагогами) выстраивает систему работы с параллелями, группой лицеистов и отдельными обучающимися, состоящую из нескольких основных этапов постановки, уточнения и решения проблемы (создание условий для обучения и развития лицеистов): 1 этап – запрос со стороны педагога и родителя (иногда самого подростка) является основой для планирования и проведения углубленного психологического обследования ребёнка, 2 этап – углубленная психодиагностика, сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, синтезирование и обобщение всей информации на психолого-педагогическом консилиуме, задачи которого – получение всей необходимой для успешного сопровождения информации о психических особенностях ребёнка, его личностных качествах и выработка единой стратегии сопровождения. 3 этап – решение проблемы на консилиуме, формирование определённого представления об актуальном состоянии ребёнка и перспективах его ближайшего развития, определение конкретных шагов и методов сопровождения ребёнка на данном этапе обучения и развития. Определение также конкретных задач каждого субъекта сопровождения по отношению к данному ребёнку или ученической группе (учебной параллели). Отсюда вытекают следующие направления работы психологической службы: общая развивающая работа в отношении всех обучающихся данной параллели (тренинги, 20
психологические развивающие программы и игры, тематические классные часы и др.), групповая и (или) индивидуальная психокоррекционная, а также консультативная работа с лицеистами, имеющими проблемы в обучении и развитии, консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития конкретных лицеистов (ученических групп), консультирование администрации по итогам диагностики и консилиума, социально- диспетчерская деятельность по отношению к детям, родителям и педагогам, нуждающимся в специализированной психологической помощи, консультациях. Диагностические исследования дают психологам и педагогам материал для того, чтобы организовать сопровождение на период до следующего среза, отследить динамику развития лицеистов и сравнить показатели различных этапов развития. (См. Приложение № 6.) Полные обследования по программе диагностического минимума мы приурочиваем к следующим периодам обучения: изучение уровня и содержания школьной психологической готовности детей при поступлении в лицей, выявление школьников, испытывающих различные психологические трудности в ситуации обучения (адаптация в начальной школе), изучение уровня и особенностей психической готовности ребёнка к обучению в новой социально-педагогической среде при переходе в среднее звено, выявление лицеистов, испытывающих различные психологические трудности в новой ситуации обучения (адаптация в среднем звене), изучение психических особенностей ребёнка в период наиболее острого подросткового кризиса, изучение готовности лицеистов к выбору углубленного, профильного, базового уровня обучения, изучение готовности выпускников к смене социальной позиции и образа жизни, выбору дальнейшего образовательного маршрута. Администрация организует и контролирует два основных направления деятельности психологической службы – актуальное и перспективное. Актуальное направление ориентировано на решение задач, связанных с теми или иными трудностями в обучении, воспитании и развитии обучающихся, формировании личности талантливого ребёнка. Перспективное нацелено на развитие индивидуальности каждого ребёнка, на формирование его психологической готовности к созидательной, творческой деятельности. Эти два направления неразрывно связаны между собой, однако главная цель в работе психологической службы связана с перспективным направлением её деятельности на внедрение технологии личностно ориентированного образования с позиции психологии, интересующейся, прежде всего, индивидуальностью ребёнка, условиями его становления и развития под влиянием обучения. Во главу угла ставится личность ученика: его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности, отношение к знаниям с учётом их субъектной значимости. 21
Изучение личности ученика мы рассматриваем как взаимодействие учителя и психолога, притом необходима организация деятельности по изучению каждого ребёнка, а не отдельно выделенного ученика по каким-то проблемам. Процесс взаимодействия учителя и психолога по изучению личности ребёнка мы выстраиваем поэтапно: I этап: знакомство с принципами, целями и задачами, содержанием психолого- педагогического наблюдения, знакомство с технологией проведения психолого- педагогического наблюдения на уроке, во внеурочной деятельности, сбор, анализ и решение проблем, возникающих в ходе информационной деятельности по изучению ученика, II этап: ведение психолого-педагогического наблюдения учителем, психологом, педагогом дополнительного образования, классным руководителем, анализ данных психолого-педагогического наблюдения психологом, составление педагогами и психологом индивидуальных характеристик и программ психолого-педагогической поддержки в образовательном процессе, сбор, анализ и решение проблем, возникающих в ходе практического применения выработанных программ поддержки ученика. III э т а п: консультация учителя по использованию и структурированию образовательного процесса, исходя из данных психолого-педагогических наблюдений, подведение итогов деятельности по изучению ученика и внесение дополнительных коррективов. Анализируя результаты психолого-педагогических наблюдений, психолог совместно с педагогами рассматривают данные каждого ребёнка, выделяют детей, которым необходима углубленная психологическая диагностика. Данные такой диагностики дают возможность раскрыть особенности социального, психофизического и когнитивного развития, определить наиболее точно зону актуального и ближайшего развития ребёнка, более точно выстроить программу психолого-педагогической поддержки, определить индивидуальный вектор развития ученика. Содержание психолого-педагогического наблюдения позволяет определить структуру программы психолого-педагогической поддержки ученика, которая совместно с психологом и педагогом апробируется, изменяется, дополняется в процессе обучения и развития ребёнка, исходя из динамики данных педагогических наблюдений. Систематические психолого-педагогические наблюдения в предметной и надпредметной деятельности за самореализацией каждого ученика постепенно создают его познавательный профиль, включающий описание особенностей мотивационно- потребностной, эмоциональной и операционной сторон образовательной деятельности, его индивидуальный образовательный профиль на среднем и старшем этапе обучения. 22
Комплексная характеристика качеств, включающая значимые для развития личности индивидуальные особенности обучающихся, помогает в решении задачи повышения эффективности обучения за счёт учёта индивидуальных возможностей обучающихся. Она складывается из: 1. широких познавательных интересов, 2. особенностей учебной деятельности: предпочитаемые виды учебных занятий, предпочитаемые способы работы с учебным материалом, особенности усвоения учебного материала, предпочитаемые виды учебной деятельности, 3.особенностей взаимодействия в учебной группе, место обучающегося в ней, 4. особенностей взаимодействия с учителями в процессе учебно-познавательной деятельности, 5. значимых для процесса учения характеристик субъектного опыта обучающихся. 6. для определения зависимости между приёмами учебной деятельности и психологическим типом. Через мониторинговую службу лицея идёт отбор, обработка, хранение и распространение информации о результатах изучения способностей обучающихся, их сопровождении и поддержке, достижении успеха. (См. Приложение № 7.) В мониторинговых исследованиях определены критерии и конкретные показатели развития личности: развитость общих и специальных способностей, сориентированность на общечеловеческие ценности, проявление признаков свободной личности, владение жизненными искусствами, эмоциональная устойчивость, здоровье, наиболее яркие проявления индивидуальной самобытности. Достаточно разнообразный диагностический арсенал мониторинга используется в лицее: наблюдение, беседа, оценка, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение продуктов деятельности обучающихся, анкетирование. (См. Приложение № 8.) Собранная на диагностическом этапе информация проходит первичную обработку, систематизируется, представляется в виде таблиц, графиков, гистограмм и диаграмм и т.п. Упорядоченная информация удобна для последующего сопоставления, сравнения, анализа и обобщения, установления причинно-следственных отношений, намного облегчает интерпретацию вскрытых фактов. Интерпретация мониторинговой информации – своего рода диагноз реального состояния дел, с её помощью прогнозируется дальнейшее развитие, определяется эффективность введения системы. Всесторонний анализ и адекватная оценка мониторинговых результатов, прогноз перспектив развития дают основания для продолжения работы системы, её корректировки и внесения необходимых изменений. 23
Управленческие составляющие диагностики: 1. Выявление целей всех участников образовательного процесса, запланированных и вытекающих из целей, задач конечных или промежуточных результатов. 2. Диагностирование состояния всей системы и её структурных элементов. 3. Выявление достоинств, успехов, положительных тенденций и проявлений, заслуг, устойчивых и тяготеющих к развитию процессов, их анализ на предмет распространения, поддержки, стимулирования. 4. Выявление и описание проблем, недостатков, особенностей, отклонений, углубленный анализ вскрытых и обнаруженных явлений. 5. Разработка плана, программы, комплексной программы поддержки, управления успехом, устранения и решения возникающих проблем с обязательным выявлением их отношения к ученику (группе обучающихся). Вся собранная информация по оцениванию достижений обучающихся по различным направлениям деятельности по каждому обучающемуся, классу систематизируется и хранится в банке данных и портфолио достижений обучающихся во всех классах. Цель введения администрацией портфолио в лицее – формирование ключевых компетенций личности через рефлексию и анализ своей деятельности. Портфолио позволяет учитывать результаты деятельности, достигнутые в разнообразных её видах – учебной, творческой, социальной, коммуникативной, проектной и др. за все этапы обучения в лицее, определяет рейтинг лицеиста. Являясь эффективной формой оценивания, эта система позволяет также решать важнейшие педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности, формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность, содействовать индивидуализации обучения, прослеживать индивидуальный прогресс обучающегося, достигнутый им в процессе образования, развития, причём вне прямого сравнения с достижениями других обучающихся, оценивать его образовательные достижения. С помощью портфолио ребёнок оценивает свои реальные достижения, анализирует свои возможности, проводит самоконтроль, понимает, насколько реальны его шансы при поступлении в классы с углубленным изучением предметов образовательных областей «Математика», «Естествознание», профильные классы, осознаёт перспективы личностного роста, может прогнозировать свои достижения в классах с углубленным изучением предметов, профильных классах и выстраивать дальнейшую траекторию получения образования. (См. Приложение № 9.) 24
Первый и второй блоки систематически пополняются копиями сертифицированных документов (ответственные – классные руководитель, председатель родительского комитета, член ученического совета). Третий блок – сбор творческих, исследовательских, проектных работ обучающихся (ответственные – руководители научных проектов). Четвёртый блок – результаты участия, достижения обучающихся в работе кружков, клубов, студий, творческих групп (ответственные – педагоги дополнительного образования и классные руководители). Пятый блок – итоговые проекты на элективных курсах (ответственные – учителя, ведущие элективные курсы). Шестой блок – социальные проекты, результаты участия в социальной практике, отзывы (ответственные – классный руководитель, замдиректора по УВР, организатор социальной практики). Седьмой блок – занятость в спортивных секциях, успехи детей, отзывы тренеров (ответственные – руководитель ШМО учителей физической культуры). Ответственность за организацию формирования портфолио по приказу директора лицея возлагается на классного руководителя и заместителя по учебно-воспитательной работе, а контроль за ведением, своевременностью пополнения портфолио, систематическое знакомство родителей с его содержанием возложен на заместителей по учебно-воспитательной работе по параллелям. Портфолио – это творческие папки с файлами, хранящиеся в кабинете у классного руководителя. По приказу директора один раз в четверть замдиректора по УВР проверяет портфолио вместе с членами Управляющего Совета, ученического совета лицеистов, составляет аналитическую справку о состоянии портфолио. Один раз в полугодие замдиректора по воспитательной работе с классными руководителями, руководителем ШМО классных руководителей проверяют портфолио. К традиционному Дню открытых дверей в лицее в апреле обучающиеся по классам готовят презентацию портфолио. Администрация уверена, что портфолио – форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов деятельности каждого лицеиста – талантливого обучающегося. Но нужен деятельностный портфолио, отражающий не только учебные достижения, успешность обучающегося в различных видах деятельности, но и социально значимые умения и достижения личности. Другим исключительно важным обобщённым показателем образовательной успешности обучающихся выступает рейтинговый мониторинг увлечённости обучающихся предметом, интереса к предмету, признание его важности, нужности, с этой 25
целью мы проводим систематическое анкетирование обучающихся. (См. Приложение № 10.) Сопровождение обучающихся в лицее построено как взаимодействие сопровождающих и ребёнка, направленное на решение или предупреждение проблем развития. Комплексный подход команды специалистов обеспечивает непрерывность сопровождения на всех этапах обучения. Системно-ориентированное сопровождение развития ребёнка создаёт наиболее благоприятные условия для развития лицеистов, решения проблем в учебной, социальной, эмоционально-волевой сферах, сохранения здоровья обучающихся. Системно- ориентированные программы сопровождения реализуются творческой группой совместно с психологической, мониторинговой службой, медицинскими работниками, ШМО классных руководителей, ШМО педагогов дополнительного образования. Взаимодействие осуществляется в различных формах: консультативное сопровождение обучающихся, психолого-педагогический консилиум, работа по системно-ориентированным программам сопровождения, проведение консультаций для педагогов, классных руководителей, родителей, ведение мониторинга сопровождения, при необходимости корректировка программ сопровождения, помощь в выборе образовательного маршрута, диагностика уровня готовности к переходу в основную школу, в старшую школу, к углубленному, профильному, базовому уровням обучения и т.п. Преемственность личностно- ориентированных программ в начальной, основной, старшей ступенях обучения обеспечивает непрерывность сопровождения. Сопровождение – это и управленческая технология организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в коллективной творческой деятельности, обеспечивающая благоприятные условия для личностного развития и профессионального мастерства педагогов. В компонентный состав и содержание научно-методического сопровождения входят следующие структурные блоки: диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, методический, прогностический. Одно из звеньев в системе работы с талантливыми обучающимися – психолого- педагогическая поддержка – процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении: поддержка интеллектуальной одарённости (способности к обучению, анализу, критике), поддержка творческой одарённости, выявление и развитие способностей. Психолого-педагогическая поддержка – жизненное, личностное кредо взрослых в лицее по отношению к ребёнку, это совместное с обучающимся определение его 26
интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему достигать позитивных результатов в самореализации. С одной стороны, необходимо поддерживать активность и любознательность детей, а с другой – развивать их рефлексивные способности, помогать переводить активность в самодеятельность. Повышение уровня образованности возможно и через поэтапное формирование педагогами у детей продуктивной деятельности. Проектно-исследовательская деятельность – важный фактор личностного развития и самоопределения лицеистов. Администрацией лицея апробирован алгоритм создания условий для внедрения исследовательской и проектной деятельности обучающихся (См. Приложение № 11), продумана система формирования культуры проектной и исследовательской деятельности обучающихся через: - использование часов вариативной части учебного плана: а) на организацию проектно- исследовательской деятельности по учебным предметам физико-математического и естественнонаучного цикла (модули по 17 часов) в 5-8, 10-11 классах; б) на элективные курсы («Приёмы и методы активизации творческой деятельности», «Технология проектной деятельности», «Индивидуально-психологические особенности личности», «Методика научного исследования», «Исследовательские задачи на стыке наук», «Создание и редактирование научного текста», «Основы риторики и дискуссии» и др.) в 9, 10-11 классах; в) на индивидуально-групповые занятия по учебным предметам (создаём ситуацию успеха) 5-8 классы; г) на практикумы («Наблюдай и исследуй», «Компьютер помогает учиться», «Решение физических, математических, химических задач повышенного уровня сложности и нестандартных задач» и др.) в 5-8 классах; - сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями округа «Д» по модели кооперации и через ресурсные центры по информационно-технологическим, социально- экономическим и гуманитарным профилям (МОУ СОШ № 34: «Введение в автодело», МОУ СОШ № 36: «Читать легко, продуктивно, быстро», МОУ лицей №1: «Исследовательские задачи на стыке наук»; МОУ кадетская школа: «Элементы социальной психологии», МОУ СОШ № 31: «Учимся рассуждать и спорить», МОУ СОШ №29: «Основы рекламного дела» и др.); - активизация, разнообразие форм работы НОЛ по направлениям: познавательно- коммуникативное, научно-исследовательское, творческое – с выходом на традиционные ежегодные лицейские конференции: «Я – исследователь» (2-4 классы), «Шаг в будущее» (5-8 классы), «Дарование юных – родному городу» (9-11 классы); - результативное участие в различного уровня конкурсах, конференциях с проектами и исследованиями. 27
На воспитание творческой личности направлена деятельность научного общества обучающихся лицея. Его цель – развитие творческого потенциала способных, одарённых и талантливых детей через научно-исследовательскую и проектную деятельность, предоставление лицеистам возможности самовыразиться, самоутвердиться. На первом месте – индивидуальная работа обучающегося и учителя-консультанта, основанная на личностном подходе, сотрудничестве, сотворчестве. Научное общество лицеистов предоставляет возможность обучающимся развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учётом индивидуальных особенностей и склонностей, осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, познакомиться с методами научной и творческой работы, развить познавательный интерес, стать активным участником эксперимента, исследования, повысить коммуникативную компетенцию, рефлексивную культуру. Проектно-исследовательская деятельность органично вошла в лицейский образовательный процесс и стала его неотъемлемой частью, объединила все предметные области, урочное, внеурочное, внеклассное и даже внелицейское время обучающихся, что позволило в лицее создать единый творческий коллектив единомышленников, занятых общим делом воспитания и самовоспитания современной творческой личности. Ключевая фигура в нём – учитель, работающий в стиле проектирования педагогических событий, каждое из которых представляет собой ресурс для саморазвития и самостроения личности, - к этому стремится научно-методическая служба лицея. Проведённый анализ состояния и эффективности методической работы показал, что именно мониторинг как инструмент управления профессиональной деятельностью учителя позволяет администрации непрерывно отслеживать уровни квалификации и профессионального роста педагогов, их подготовленность к решению инновационных задач и сформированность у учителя способности к рефлексии собственной деятельности. Создание личностно ориентированной методической системы в лицее позволяет наиболее полно реализоваться личностным функциям педагога, определить условия для повышения его профессионально-личностного развития, для формирования мотивационной, содержательной и технологической готовности к инновационной деятельности. Управленцы лицея считают, что развитие профессиональной компетентности учителя – условие личностного роста учеников. Совершенствуется педагог – растёт в своих образовательных результатах лицеист. Для достижения этого управленцы используют следующее: 28
1. Изучение и совершенствование профессиональной компетенции конкретного учителя. (Мониторинг профессионального роста педагога, портфолио педагога.) (См. Приложение № 12.); 2. Осуществление дифференцированного, индивидуально-личностного подхода управленцев и к обучающимся, и к учителю на основе понимания особенностей личности, определения скрытых ресурсов и потенциала их развития, понимания ценности их деятельности. 3. Использование различных форм и приёмов стимулирования активной позиции педагога, укрепление его профессиональной мотивации, поддержка творческой деятельности, стремления к инновационным поискам, педагогическим находкам, активное участие в научно-методической, экспериментальной работе. 4. Стимулирование и поощрение успехов учителей и их питомцев (презентация достижений всех участников образовательного процесса через традиционные выставки), награждение, информирование лицейских об успехах через лицейскую газету, сайт лицея, СМИ города. 5. Проведение коллективной рефлексии достигнутого, ожидаемого, прогнозируемого в образовательном процессе, побуждение педагогов к рефлексии как к обязательному условию совершенствования собственной деятельности. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития лицеистов. Научно-методический совет, занимаясь вопросами использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, выработал основной подход к выбору педагогической технологии в деятельности каждого учителя: она должна соответствовать требованиям здоровьесбережения. Чтобы развить творческий потенциал личности обучающегося, важно каждому педагогу стать творческой личностью. Для этого создана продуктивная система научно- методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогов: конференции, педсоветы («Культурно-образовательная среда лицея и новые технологии обучения и воспитания»), теоретические семинары («Психолого-педагогическое сопровождение талантливых обучающихся»), рефлексивные практикумы («Успех и поражение – неотъемлемые ступеньки конкурсов»), семинары-практикумы («Развитие конструктивного взаимодействия в условиях совместной интеллектуально-творческой деятельности», методика «Творческий портрет», «Интеллектуальный портрет»), творческие мастерские преподавателей («Организация коллективных творческих дел»), методический марафон («Развитие исследовательской культуры всех участников 29
образовательного процесса»), предметные недели («От творчества учителя – к творчеству лицеиста»), мастер-классы («Творческая лаборатория педагога-исследователя, экспериментатора»). Также важна продуманная курсовая подготовка на различных уровнях: повышение информационной компетенции (20 человек), «Школьная медиация – альтернативный способ решения споров» (4 человека), «Риторика как инновационная образовательная программа» (2 человека), «Инновационные образовательные программы в системе дополнительного профессионального образования педагогов» (3 человека), «Проектная деятельность школьников и проблемы современного общества» (1 человек), «Андрологические основы профессионального развития личности» (3 человека), «Введение в тьюторство» (3 человека), курсовая подготовка в рамках аттестации педагогических работников (ежегодно не менее 20 человек), «Задачи педагогического коллектива по внедрению инновационных образовательных программ» (7 человек) и др. Повысилась потребность лицея не только в учителе, который, в первую очередь, создаёт условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у лицеистов, но и в учителе, который владеет навыками профессиональной управленческой деятельности. Управленческая составляющая общей профессиональной компетенции педагога есть ресурс совершенствования учебно-педагогического процесса, «инструмент» развития личности педагога, обучающегося. Педагог, владеющий управленческой культурой, по-иному воспринимает поступающие распоряжения – конструктивно- критически, умело вычленяя инвариатную, обязательную для выполнения часть и профессионально точно рефлексируя вариативную составляющую. Такой педагог по- новому оценивает и свою деятельность, сравнивая себя сегодняшнего с собой вчерашним. Поэтому администрация организует включение педагогов в управленческую практику на различных уровнях. (5 педагогов – члены Управляющего совета, у 20-40% опыт руководителя ШМО, у 60% коллектива опыт руководителя творческой (проблемной) группы, у 2 педагогов – опыт руководителя городских МО). Возрастает конкуренция со стороны других образовательных учреждений, поэтому так важно, чтобы креативность и творчество лежали в основе организационной культуры лицея, в которой и лицеист, и учитель реализуют себя как личности, управляющие своим развитием. Чтобы творить, необходима высокая мотивация, поэтому так важно, чтобы управленцы были способны оказать поддержку, адекватную уровню профессионализма своих коллег, тогда стоящие перед образовательным учреждением задачи будут решаться гораздо быстрее и эффективнее. Мы используем два типа поддержки педагогов – мотивационную и директивную. Мотивационная поддержка заключается в выявлении потребностей педагогов и в создании 30
условий для их удовлетворения. Директивная поддержка заключается в том, что педагогу помогают строить профессиональную карьеру: проясняют его планы, рисуют ближайшие перспективы. Поддержка талантливых учителей: моральная (благодарственные письма различных уровней, грамоты, дипломы различных уровней, выставки «Лицей в лицах», «Наши таланты», лицейский приз «Золотое яблоко», включение 10 педагогов во всероссийскую энциклопедию); материальная (стимулирующая часть заработной платы, ежемесячное премирование из фонда экономии заработной платы, дополнительная оплата за определённые виды деятельности, оплата курсовой подготовки). Важно признание самоценности каждого педагога в коллективе, а самая желанная награда для него – успешность его ученика – достижение высоких результатов в учёбе, различных видах деятельности, какого-либо общественного признания. Поэтому управленческая команда уделяет особое внимание совершенствованию системы внеурочной деятельности в лицее, направленной на стимулирование творческой созидательной инициативы в креативном пространстве, где каждый лицеист найдёт свою сферу достижения успеха. В программе «Одарённые дети» ведётся целенаправленная работа по выявлению способных, одарённых детей и созданию условий, способствующих развитию их творческих возможностей и способностей. Управленцами обе спечивает ся целенаправленное психолого-педагогическое наблюдение за различными видами деятельности обучающихся, проведение специальных тестов по определению одарённости, разработка и использование целевых индивидуальных программ. Но самое главное – создаются условия для проявления одарённости в различных видах деятельности: олимпиады (различных уровней), творческие конкурсы, выставки, праздники, тематические и творческие вечера, всероссийские и международные игры. Одна из наиболее используемых нами форм создания условий для формирования опыта творческой деятельности обучающихся - учебно-научная деятельность. Научно- практические конференции лицея – эффективное средство развития и воспитания лицеистов, актуализации и реализации их творческих возможностей и познавательных интересов. 2-4 классы – конференция «Я – исследователь», 5-8 классы – «Шаг в будущее», 9-11 классы – «Дарование юных – родному городу». Также созданы благоприятные условия для активного и результативного участия в различного уровня конкурсах, фестивалях, конференциях: «Защитник Отечества», «Нам завещана память и слава», «Отечество», «Живое слово»; конкурс видеопрезентаций 31
ученических проектов, «Сталинградские чтения», «Мой Пушкин»; «Первые шаги в науку», «Познание и творчество», «Юность. Наука. Культура» и др. Важно было создать в лицее креативное пространство, в рамках которого разветвлённая сеть объединений по интересам, разных по своему устройству, по направлению деятельности, по характеру взаимодействия обучающихся друг с другом и со взрослыми. (Лицейские объединения по интересам: лицейский пресс-центр (ежемесячная газета, сайт лицея), клубы «Здоровье», «Дебаты», краеведческая группа при музее «Комната старинного быта», НОЛ, советы лицеистов (всех уровней), хореографический ансамбль «Лотос» и др.) Лицеистам была предоставлена свобода выбора сообщества, организованности, клуба, возможность «путешествовать» из одного сообщества в другое и получать помощь специалистов в ситуации выбора. Это позволяет лицеисту самому осознанно определять свою сферу деятельности, знакомиться с нормами и принципами, которым необходимо следовать при выполнении того или иного вида деятельности. При этом важно предложить педагогам, психологам очень тонко профессиональную помощь лицеисту в выборе дальнейших целей и построении индивидуального плана обучения и развития. Важно было обеспечить лицеистам через самоуправление условия для проявления себя в разных ролях и позициях: командира и подчинённого, генератора идей и творческого исполнителя, партнёра и конкурента, создать условия для карьерного роста – от рядового члена организации до члена органа самоуправления и его руководителя. Лицеист должен научиться ставить перед собой цели и задачи, планировать их достижение, распределять время и силы, т.е. он должен приобретать черты субъекта разного вида деятельности и соответствовать модели выпускника лицея. (См. Приложение № 13.) Для формирования и проявления развитой личности требуются различные среды: не только интеллектуально-когнитивная, но и творчески художественная, практико- прикладная и др.; каждый ребёнок должен получить возможность реализовать творческий потенциал, обогатить духовный мир и через систему дополнительного образования: 1) в кружках (научно-технических, эколого-биологических, туристско-краеведческих, физкультурно-спортивных, художественного творчества, социально-педагогических, военно-патриотических, естественно-научных); 2) в учреждениях дополнительного образования города (СНК «Свет», подростковых клубах, Станции юннатов, МОУ ДОД ДТДМ, МОУ ДОД «Русинка», ДК «Октябрь», ДК ВГС, Школе искусств «ЭТОС», спортшколах, музыкальных школах и т.д.). 32
Управленческая команда и через систему дополнительного образования создаёт условия для самоопределения, самовыражения обучающихся, развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей, вовлечения их в творческую деятельность (интеллектуальные турниры, олимпиады, марафоны, клубная деятельность, конференции, творческие вечера, студии, спортивные объединения и др.). Важнейшее условие развития креативности детей – многообразие «площадок» для их творческой деятельности и свобода перехода с одной «площадки» на другую: свободная мастерская, импровизированная сцена, выставка рисунков, поделок, рукоделия, фотографий и т.д. Важно создание творческих ситуаций: соревновательной, заботы о ком-то, игровой, исследовательской, в том числе и через коллективную творческую деятельность в различных сферах деятельности: познавательную: интеллектуальные игры, марафоны, блиц-турниры, исследования, мозговые штурмы и т.д.; художественно-эстетическую: праздники, концерты, вечера, творческие конкурсы, КВН и т.д.; спортивно- оздоровительную: малые олимпиады, Дни здоровья, спортивные праздники, соревнования и т.д.; - социально-значимую: акции, проекты, игры и т.д. Социальная практика в лицее - одно из основных средств, способствующих самоопределению лицеистов и приобретению ими социальных компетенций. Её цель – создание условий для их социализации, через построение открытой образовательной среды, организацию внешнего партнёрства, установление взаимодействия. Для руководства социальной практикой приказом директора создаётся творческая группа: замдиректора по воспитательной работе, социальный педагог, члены лицейского совета старшеклассников, координатор предпрофильной подготовки, организатор социальной практики, психолог. Организатор социальной практики составляет график её прохождения, утверждаемый директором лицея, по четвертям, по месяцам, по фамилиям, учитывая мнения обучающихся и родителей о сроках прохождения практики с указанием сферы деятельности, а также координирует деятельность и подводит промежуточные итоги. Координаторы социальной практики в различных сферах деятельности оказывают необходимую психолого-педагогическую и организационную помощь, осуществляют консультативное сопровождение, дают экспертную оценку. В конце четверти координаторы сдают отчёты о работе организатору социальной практики, формируя банк данных по сферам деятельности: лицейский совет, Совет ветеранов, воинская часть, ДОУ, Совет микрорайона, детские и молодёжные организации, «Лицей – наш дом», СМИ и др. 33
Содержание социальной практики – деятельность в пресс-центре, в музее лицея, в социальных проектах, работа по развитию ученического самоуправления, по сохранению экологического баланса территории образовательного учреждения, организация социально значимых акций и движений в лицее и в микрорайоне: «Наш общий дом», по профилактике социальных пороков, агитбригада, организация активного отдыха в каникулярное время, социальные проекты и др. Социальный проект имеет минимальные ресурсные затраты и, вместе с тем, позволяет детям проявить самостоятельность, организаторские способности («Заботливые руки» - помощь детским садам, пожилым людям, ветеранам, солдатам в/ч г. Волжского; «Мир книг» - сбор книг для читального зала библиотеки, учебных кабинетов, для обучающихся из малообеспеченных семей; «Наши младшие друзья» - физкультурно- оздоровительные, культурно-эстетические, познавательные мероприятия для обучающихся начальных классов; «Лицей – центр социальной инициативы» - проведение в микрорайоне социально-значимых акций). Управленческой команде важно не только предоставить возможность выбора вида деятельности, но и создать условия для презентации успеха: традиционные творческие фестивали и конкурсы («Новая звезда», «Наши таланты», «Содружество детских сердец»), спортивные соревнования («Ловкие, сильные, смелые»; «Быстрее, выше, сильнее»); концертные программы хореографического ансамбля «Лотос», лицейского хора, вокальной группы «Журавушка»; театральные постановки драмкружка «Маски»; выставки работ юных художников, творческих поделок из природного материала, работ кружков «Рукодельница», «Фитодизайн»; фотовыставки обучающихся, учителей, родителей «Лицей в лицах», «Мой любимый город», «Я вижу мир», «Остановись мгновенье»; конкурсы чтецов, сочинений, авторской песни и др. Устремлённость на социально-образовательное развитие личности потребовало от управленцев построения особой стратегии и в отношениях с семьёй, родителями, признания компетентности, прав родителей на партнёрство, сотрудничество, диалог, так как исключение внешне организованных управленческих действий не позволяет решать обоюдно значимую задачу – качественное лицейское образование, развитие ребёнка. Для продуктивного взаимодействия семьи и лицея мы сначала изучали и диагностировали родительские ожидания, потребности, проектировали такое образовательное пространство, где есть зоны личностной значимости для родителей в предстоящей деятельности, и направляли совместные усилия в сторону достижения целей, обеспечивающих реализацию этих ожиданий, при этом каждый участник образовательного процесса находил собственный смысл в общем деле. Таким образом, 34
вовлечение родителей в практику образовательной работы лицея строилось на глубоком осознании индивидуальной ценностной значимости общего дела, добровольности в выборе поручения и позитивной, поощряющей оценке индивидуальной работы каждого участника. Также больше внимания уделялось развитию организационной культуры, идеологии лицея, в которой культивировалось отношение к семье и родителям как особо важному компоненту лицейской жизнедеятельности. Введение специальных лицейских родительских традиций, специальных поощрений – важнейшая часть культурной идеологии лицея, позволяющей укрепить единство с семьёй в вопросах развития талантливых детей. Кроме традиционных форм работы с родителями: родительские собрания, конференции («О том, как рождается творчество», «Ваш ребёнок талантлив», «Культура личности – духовная ценность»), проводятся индивидуальные консультации психолога, педагогов дополнительного образования, психолого-педагогические тренинги, круглые столы и др. Культурно-образовательные проекты стали эффективным способом выстраивания взаимодействия семьи и лицея («Культура и дети», «Семья», «Здоровье», «Родники» и др.), в них участвуют и проявляют себя все желающие, смотивированные управленцами, а результат становится одновременно как общим, так и индивидуальным. Это позволяет действительно реализовать педагогику сотрудничества всех участников образовательного процесса в широком социально-образовательном контексте, создать ситуацию успеха для всех и каждого. Управленческая команда на основе программы оценки эффективности управленческого обеспечения системы поиска, сопровождения, поддержки талантливых обучающихся в креативном пространстве лицея по направлениям: информационно- аналитическое, мотивационно-целевое, планово-прогностическое, организационно- исполнительское, регулятивное – пришла к выводу, что данная программа обеспечит: - Рост удовлетворённости всех участников образовательного процесса созданными условиями, обеспечивающими успешность в обучении и развитии обучающихся в соответствии с возрастными особенностями, индивидуальными склонностями и предпочтениями на всех ступенях обучения; - Положительную динамику удовлетворённости большинства родителей качеством образования; - Динамику роста востребованности лицея обучающимися и родителями, динамику роста количества обучающихся; 35
- Динамику качества обученности, положительную динамику удовлетворённости большинства выпускников уровнем подготовки к продолжению образования и адаптации к современным условиям жизни; - Повышение рейтинга и конкурентоспособности лицея в образовательном пространстве города, востребованность его образовательных, консультационных услуг; - Повышение конкурентоспособности педагогических кадров, повышение инновационной активности большинства педагогов, рост личностного потенциала, профессионально-коммуникативной, управленческой компетенции, приток в лицей молодых педагогов, ориентированных на реализацию творческого потенциала; - Увеличение доли педагогов, эффективно использующих современные педагогические технологии, позволяющие усилить мотивацию детей с разными стартовыми возможностями; - Повышение активности семьи как субъекта образовательной среды, изменение мотивации родителей на взаимодействие; - Снижение уровня школьной тревожности и повышение уровня мотивации обучающихся; - Индивидуальное развитие познавательных интересов, потребностей в различных видах деятельности за счёт рационального использования часов вариативной части учебного плана; - Повышение эффективности образовательного процесса через организацию сетевого взаимодействия с ресурсными центрами; - Расширение сферы предоставления образовательных услуг через сотрудничество с учреждениями дополнительного образования города, вузами, учреждениями социального окружения; - Динамику роста количества участников в различного уровня конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, играх, конференциях; - Положительную динамику успешности обучающихся, динамику роста количества победителей, призёров, лауреатов различного вида конкурсов, соревнований, олимпиад, игр, конференций; - Совершенствование системы мониторинговых исследований, отслеживающих личностный рост лицеистов; - Совершенствование практико-ориентированной направленности в деятельности психологической службы; 36
- Повышение социальной активности всех участников образовательного процесса, увеличение их количества в совместных социально-значимых проектах, акциях, движениях; - Создание более высокого уровня материально-технического оснащения, научно- методического, психолого-педагогического, медицинского, информационного обеспечения образовательного процесса; - Транслируемость достигнутых результатов, возможность и актуальность публикаций материалов из опыта работы данной системы, проведение семинаров, мастер- классов, круглых столов и др. Для достижения результатов функционирования и развития данной системы требуется эффективное использование и совершенствование имеющихся ресурсов в образовательном учреждении: нормативно-правовое обеспечение (программы, проекты, локальные акты, приказы), кадровое (управленческая команда, Управляющий совет, высококвалифицированные педагоги, психологи, преподаватели вузов – консультанты, специалисты учреждений дополнительного образования города, социального окружения), материально-финансовое обеспечение (учебные кабинеты, мастерские, спортивные, тренажёрные залы, стадион, музей, кабинеты кружковой работы), финансовое (нормативное финансирование, добровольные пожертвования родителей, бывших выпускников, средства от платных дополнительных образовательных услуг), информационное (единая локальная сеть, выход в Интернет), методическое (научно- методические кафедры, ШМО, мониторинговая служба, творческие (проблемные) группы). Совершенствование условий эффективного функционирования и развития данной системы – основная задача управленческой команды лицея. 37
Л И Т Е Р А Т У Р А: 1. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы: Практическое пособие: [Текст] /Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева. – М.: АРКТИ, 2007. 2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе: [Текст] /М.Р. Битянова. – М.: АРКТИ, 2007. 3. Воробьёва С.В. Основы управления образовательными системами: учебное пособие: [Текст] /С.В. Воробьёва. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 4. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология: учебное пособие: [Текст] /С.Г. Воровщиков. – М.: 5 за знания, 2007. 5. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным?: [Текст] /В.И. Зверева. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 6. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: [Текст] /Авт.-сост. С.А. Цабыбин. – Волгоград: Учитель, 2009. 7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: практическое пособие для учителя: [Текст] /И.А. Зимняя. – 3-е изд., доп. и испр. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. 8. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений: [Текст] /Н. Зубов. – 3-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2005. 9. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов: [Текст] /Авт.-сост. И.В. Никишина. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2008. 10. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения: [Текст] /Э.Б. Кайнова. – М.: АПКиППРО, 2006. 11. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы: [Текст] /В.М. Лизинский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 12. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: учебное пособие: [Текст] /В.П. Манухин. – М.: АПКТИ, 2005. 13. Маскин В.В. и др. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практическое пособие: [Текст] /В.В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2008. 38
14. Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении: [Текст] /И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. 15. Одарённый ребёнок: особенности обучения: пособие для учителя: [Текст] /Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е.Журавлёва и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. 16. Педагогические советы: актуальные проблемы школы, современные педагогические технологии: Вып.2: [Текст] /Авт.-сост. Л.А. Вагина, Е.Ю. Дорощенко. – Волгоград: Учитель, 2008. 17. Петренко А.А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: Практическое пособие: [Текст] /Под ред. В.В. Маскина, Т.К. Меркуловой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2008. 18. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики: [Текст] /С.Д. Поляков. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. 19. Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе: [Текст]/А.И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2001. 20. Справочник заместителя директора по научно-методической работе: [Текст] /Сост. Л.В. Голубева. – Волгоград: Учитель, 2006. 21. Технология и практика управления образовательным процессом в школе (из опыта работы заместителя директора): [Текст] /Авт.-сост. Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2008. 22. Юнина Е.А. Технология качественного обучения в школе: учебно-методическое пособие: [Текст] /Е.А. Юнина. – М.: Педагогическое общество России, 2007. 1.Калахчина О.Д. Создание личностно-ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся: [Текст] /О.Д. Калахчина //Школьные технологии: научно-практический журнал, № 4, 2007. – с. 112-116. 2. Корнетов Г.Б. Основания и перспективы современного образования: [Текст] /Г.Б. Корнетов //Школьные технологии: научно-практический журнал, № 1, 2007, - с. 7-16. 3. Моргун В., Мустафова М. Традиции и перспективы педагогики одарённости «неодарённых»: [Текст] /В. Моргун, М. Мустафова //Школьные технологии: научно- практический журнал, № 2, 2009. – с. 20-25. 4. Панов В. И. Психолого-педагогическое проектирование и экспертиза образовательного учреждения: [Текст] /В.И. Панов. //Школьные технологии: научно-практический журнал, № 6, 2007. – с. 83-88. 39