Педагогический совет

«Внедрение метода социального проекта в воспитательную работу

школы».

Слайд 1.

Цель
: определение условий эффективности внедрения метода социального проектирования в воспитательный процесс школы-интерната.
Задачи:


1. Раскрыть сущность метода социального проектирования. 2. Проанализировать работу школьных педагогов 3. Обобщить успешный опыт педагогов школы 4. Разработать ряд мероприятий по решению данной проблемы.
Слайд 2
. «
Истинно и ценно только то, что полезно людям, что дает

практический результат и направлено на благо всего общества»
. Американский философ-идеалист Джон Дьюи, основатель метода проектов.
Слайд 3 .
Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятным мышлением, т.е. способных ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования,
проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Так же в век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплочено. XXI век – «век команд». И именно в школе должны закладываться эти качества и основы развития думающей, самостоятельной личности.
Слайд 4.
Ещё в середине ХХ столетия Антуан де Сент-Экзюпери, человек, далёкий от педагогики, размышляя о многочисленных проблемах человечества, не оставляет без внимания и педагогические проблемы. В с в о ё м э с с е « Ц и т а д е л ь » о н п и ш е т : «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, о б о г а т и т е и х образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не о т я г о щ а й т е детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по лёгкости усвоения. Успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило» . Чтобы осуществить принцип развития самостоятельности, требуются новые методы в деятельности каждого педагога, классного руководителя, воспитателя. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов. Технология социального проектирования, по мнению многих педагогов, пришла к нам из практики западной школы. На самом деле она имеет
глубокие российские корни. Взять хотя бы всем известного Тимура и его команду. Этот литературный герой стал для многих и многих поколений мальчишек и девчонок кумиром, который помогал им в личностном становлении. Книгой А.П. Гайдара зачитывались, его героям подражали, умные взрослые стимулировали тимуровское движение, так как видели в нем реальную пользу для становления самостоятельной и ответственной личности. А у детей нескольких поколений была реальная возможность проявить себя в интересном и полезном деле, попробовать свои силы. Актуальность этой технологии в наше время очевидна. Проектная деятельность помогает развивать самостоятельность мышления, творческие возможности, способность к самоорганизации, созиданию, сотрудничеству. Это такие качества личности, которые обеспечивают успешную адаптацию и самореализацию человека в обществе.
Слайд 5.

«Скажи мне - и я забуду,

покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь»
- вот основной тезис современного понимания метода проектов, который является особенно привлекательным для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Ведь главная задача нашей школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня». Поэтому лозунг этого метода должен звучать так – «Все из жизни и все для жизни».
Слайд 6.

Так и современное переосмысление проектирования предполагает:
 связь с жизнью и использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания;  развитие социальной активности детей в воспитательном процессе;
 развитие умения адаптироваться к действительности;  умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности.
Слайд

7.
Таким образом,
социальное

проектирование
– особый вид деятельности, результатом которого является создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение. Социальное проектирование – технология социального воспитания детей.
Слайд 8. Виды социальных проектов:
1.
Прикладные
(результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике); например, обустройство близлежащего озера или аллеи. 2.
Информационные
(предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории); например, изучение влияния автомобилей на жизнь людей. 3.
Ролевые и игровые
(участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации); например, проект « Детско е самоуправление» или «Выборы». 4
. Исследовательские
(результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.); 5.
Проекты
, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.
По масштабу:

- мегапроект (международный) - малые проекты (на уровне области, например, создание телефона «Доверие)) - микропроекты (на уровне локального)
По времени:
- долгосрочные (от 1 года и более) - краткосрочные (проект может быть рассчитан на месяц, неделю, день, одно занятие)
Слайд 9. Цель социального проектирования
- привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества; - включение воспитанников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих детей.
Слайд 10. Основные задачи социального проектирования:
- повысить общий уровень культуры воспитанников за счет получения дополнительной информации; - ф о р м и р о в а т ь социально-личностные компетенции: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствовать полезные социальные навыки и умения (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальную мобильность и т.д.; - закреплять навыки командной работы.
Слайд 11 .

Объектом деятельности
в ходе социального проектирования могут выступать: • социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.); • социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.); • социальная среда: (места отдыха, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Так

как

же

создается

социальный

проект?

Как

грамотно

его

оформить?
(с доклад выступает Хорькова Л.А.)
Слайд 12 . «Алгоритм создания социального проекта».
Проект – это «шесть П»
Проблема

–

Проектирование

(планирование)

-

Поиск

информации

–

Продукт – Презентация.
Шестое П проекта – его
портфолио
, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта.


Слайд 14.



Методика работы над проектом содержит восемь

стадий:

1стадия
. Подготовка детей к работе над проектом. Данная стадия предполагает в живой, дискуссионной форме проверку необходимых для социально значимой деятельности знаний и умений детей, их представлений о современном этапе развития общества, знаний ситуации и п е р с п е к т и в р а з в и т и я с в о е г о г о р о д а , р а й о н а , о б л а с т и . В этой непростой для детей деятельности им могут оказать помощь и взрослые, которые выступят в роли консультантов или арбитров при выборе детьми альтернативных решений.

2 стадия
. Выбор проблемы. Здесь детям предстоит подробно проанализировать широкий спектр вопросов, которые значимы для школы и требуют своего решения. На этой стадии можно организовать игру «Ящик предложений» или «Мозговой штурм». Затем можно организовать дискуссию по широкому к р у г у в ы д в и н у т ы х п р е д л о ж е н и й .
При выборе проблемы
следует обращать внимание на такие существенные критерии, как: - посильность задачи для команды детей; - ее соответствие возрасту и возможностям ребят; - сумма затрат на реализацию проекта; - ожидаемые результаты. Успешность работы на этой дистанции во многом зависит от активной роли педагога, его способности организовать командную работу, осторожно, и в то же время твердо, направлять деятельность детей в оптимальном для р е ш е н и я д а н н о й з а д а ч и .
3 стадия
. Сбор информации. После того, как дети выбрали проблему для изучения, встает задача собрать исчерпывающую информацию. В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить детей на исследовательские группы, каждая из которых будет работать с определенным источником информации. После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать редакционную группу, которая осуществила бы первичную обработку данных.
4 стадия
. Разработка собственного варианта решения проблемы. Главной задачей этого этапа деятельности является обработка и
систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта.
Разделы:
Актуальность и важность данной проблемы для школы. Информация о различных подходах к решению данной проблемы. Программа действий, которую избрал коллектив разработчиков. Разработка варианта реализации своей программы. Это трудоемкий этап работы, потому что ребята должны не только формализировать процесс разработки проекта, но и просчитать, каким образом можно сдвинуть с мертвой точки нерешенную пока проблему.
5 стадия.
Реализация плана действий
.
Данная стадия предполагает, что дети сделают попытку реализовать на практике (полностью или частично) свой вариант решения животрепещущей проблемы. В этих целях возможны самые различные акции детей. Они могут осуществлять реализацию проекта, принимая непосредственное участие в п р о в е д е н и и а к ц и й , о р г а н и з а ц и и ф е с т и в а л е й и п р .
6 стадия.
Подготовка к защите проекта. Для того чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов, следует по определенной логике и требованиям подготовить их к защите. Весь собранный материал надо сгруппировать в портфель. Он состоит из двух разделов: - демонстрационного; -документального. Например, демонстрационный раздел состоит из стендов, на которых можно разместить фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы,
которые образно и наглядно представят окружающим суть данного проекта. В это время тщательно готовится папка документов, в которой логика работы н а д п р о е к то м п р едс т а вл е н а б ол е е п л о т н о и д о к а з а т е л ь н о . Параллельно ведется работа по подготовке устного выступления команды из 4 – 5 человек, которые, используя материалы стендов (возможно и презентацию или видео), представят свой взгляд на проблему.
7 стадия.
Презентация проекта. В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, где ребята представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта. Данная часть работы может быть организована как конкурс команд и оценивается квалифицированным жюри. На презентации жюри суммарно оценивает как папку документов, так и устное выступление команды.
8 стадия.
Рефлексия. Главная цель этого этапа – анализ самими детьми стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе.
II часть
. Проектная деятельность сегодня активно внедряется во все сферы нашей школьной жизни. На протяжении 5 лет наши воспитанники являются постоянными участниками областного проекта патриотических отрядов «Сокол». Они являются победителями различных творческих, исследовательских и спортивных конкурсов данного проекта, в ходе которых, у ребят формировалось осознание исторического прошлого и будущего нашей великой родины, понимание необходимости каждого из них активно участвовать в созидательном процессе на благо России. Включение школьников в проектную деятельность научило их не только понимать всю глубину и значение слова «патриот», но и через реальные дела приобретать
богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми. Здесь особо хотелось бы отметить работу классных руководителей Низамовой А.А. и Соколовой Н.А., Логиновой Н.А. и Новичковой А.В., Ярускиной Т.П. и Емелиной Л.В. Именно их воспитанники являются самыми активными участниками проекта, и победителями патриотических слетов. Также наши воспитанники являются постоянными участниками городского проекта трудовых отрядов в летний период, главная цель, которого, организация активного отдыха подростков школы–интерната, профилактики правонарушений и безнадзорности, создания условий для трудового воспитания и поддержки семей воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации. Координатором данного проекта в нашей школе является социальный педагог Илюшина О.А., с ее помощью каждый год формируются трудовые отряды в школе-интернате, а руководителями этих отрядов являются классные руководители. Каждый год число желающих участвовать в данном проекте среди подростков растет. Ведь наши ребята делают не только доброе и полезное дело для города, но и реально могут заработать деньги Стало также традицией в нашей школе реализация школьного социального проекта
«Выборы

президента»
, главной целью которого, является привлечение детей и подростков, учащихся школы к организации самоуправления в школе, в классах. Этот проект является долгосрочным и реализуется через каждые два года. В ходе данного проекта ребята учатся формировать свою Я – концепцию, свое мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия со сверстниками, с миром взрослых. Ценность данного проекта состоит еще и в том, что он развивает активность, уверенность в собственных силах, способствует саморазвитию, а значит, дает возможность для создания ситуаций успеха, как личного, так и
коллективного. Я придаю успеху большое значение, ибо только успех порождает успех, нельзя рассчитывать на то, что ребенок вырастет успешным, если за плечами только груз неудач и разочарований. Успех может быть и небольшим, внутреннего плана, например, первый выход на публику(а мы знаем как бывает трудно нашим детям с речевыми проблемами это сделать), или первое самостоятельное создание презентации, он может быть и общепризнанным, когда в результате совместного труда побеждает коллектив класса. Таким образом, у школы появился первый опыт внедрения метода социального проекта в воспитательный процесс
.


Проектная деятельность позволила детям получить личностный опыт - накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков, а также освоить виды деятельности, необходимые в будущем. Однако воспитательные эффекты могут быть достигнуты при системном использовании проектного метода в деятельности классного руководителя и воспитателя. С этой целью в 2012-2013 учебном году в рамках конкурса
«Лучший класс года»
была включена номинация - социальный проект
«Как

сделать

так,

чтобы

наша

школа-интернат

стала

лучшей»
, который предусматривал включение в деятельность, как учащихся, так и классных руководителей, и даже родителей. При этом классному руководителю отводилась важная координирующая роль в процессе организации проектной деятельности с учащимися класса. Нельзя сказать, что все классные руководители и воспитатели с энтузиазмом отнеслись к этому новому делу на начальном этапе, потому как не было личного опыта, достаточных знаний методики работы над проектом, а впереди предстояла сложная творческая самостоятельная работа каждого классного коллектива. Поэтому на МО классных руководителей, воспитателей неоднократно обсуждался вопрос о социальном проекте, выбирали направления и темы классных проектов, о том в каком виде он будет представлен, обсуждались этапы выполнения работы. Всем учащимся школы было предложено написать коллективное
сочинение в виде оригинальной формы «
Что мы оставим школе-интернату

на память о себе»
. Надо сказать, что начальная школа быстрее определилась с темами классных проектов и к моменту его защиты подготовила не только презентацию, но его «продукт» - интересные, эстетично выполненные и имеющие практическую ценность подарки родной школе, выполненные силами не только ребят и их классных руководителей, но и родителей. Среди представленных даров были выполненные силами учеников начальной школы картины, кормушки, самодельные игрушки, дидактические пособия разной направленности и даже целый театр «У лукоморья». По итогам защиты проектов места между классами начальной школы были распределены следующим образом: в параллели 1 классов
I место занял - 1

б, 2 а, 3 б и 4а классы
,
II место – 1 в, 2 б, 2 в и 4 б классы,

III место – 1 а ,

3 а, классы.


У среднего и старшего звена было все сложнее, долго не могли определиться с направлениями и темами, в итоге решили, что направление будет единым -благоустройство школьной территории - центральная ее часть, затем распределили объекты работы – альпийские горки и «Аллея выпускников», но работа предстояла трудоемкая, дорогостоящая по этому решили объединить классные коллективы, так 10-е классы объединились с 7- ми, 8-е с 9 классом, 5-е классы с 6 классом. В итоге весной школьную территорию не возможно было узнать: красивейшие цветущие альпийские горки, украшенные камнем, декоративными вазонами, заложена
«Аллея

выпускников».
Ребята посадили туи и украсили аллею мемориальной доской из мрамора. Такой «продукт» коллективной работы (ведь трудились не только ребята, но их родители превзошел все ожидания. И это, безусловно, заслуга классных руководителей, которые смогли увлечь своим проектом и детей родителей. Поэтому в старших классах трудно было выбрать победителей, каждый класс в день защиты проекта был достоин похвал и награждения грамотой за активное участие. По итогам школьного конкурса «Лучший класс года»
победители, самые активные участники (24 воспитанника) из числа учащихся старшего звена были награждены поездкой в с.Ундоры, где они смогли отдохнуть на живописных берегах Волги, а также посетить Ундоровский музей. 1.
Анализ опыта использования метода социальных долгосрочных

проектов в воспитательной работе классов позволил сделать следующие

выводы:
-
во-первых
, учащиеся приобретают опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии;
- во-вторых
, комплексность задач, решаемых во время выполнения проекта, позволяет включить каждого воспитанника в посильное для него дело, с учетом возраста и индивидуальных особенностей. К сожалению здесь, мы столкнулись с такой проблемой как неготовность некоторых взрослых серьезно относиться к детям( не доверяет классный руководитель или воспитатель ребятам и сам начинает делать то, что дети могли бы сделать сами, пускай немного хуже, но сами); Кроме этого, привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью воспитателям и классным руководителям надо проводить специальные собрания-лекции, на которых необходимо разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказывать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Можно выпустить «Памятки для родителей, чьи дети выполняют проект»;

-

в-третьих,
мы получили первый опыт управления проектной деятельностью воспитанников, и увидели, что у детей плохо сформированы навыки работы с информацией, тяжело идет самопрезентация, еще не все дети владеют навыками создания и управления компьютерными презентациями. Презентация, защита проекта - это не менее важный навык, к о т о р ы й р а з в и в а е т е щ е и речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Классным руководителям необходимо приучать учеников к тому, что коль скоро поставил цель, распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что получилось, сделай в ы в о д , п р о р е к л а м и р у й с в о ю работу.
В-четвертых
, некоторым педагогам приходилось сталкиваться с определенным непостоянством детей, которые, загоревшись идеей проекта, почувствовав возможность действительно самостоятельной творческой деятельности, через какое-то время охладевают к своей же идее, находят поводы «забывать» о проекте. Именно здесь очень важна помощь и поддержка педагога как более опытного менеджера, который должен поддержать угасающую энергию, придать деятельности новый импульс, уделив самое серьезное внимание формированию мотивации членов проектной группы. В-пятых, у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих. Таким образом, проанализировав работу классных коллективов по внедрению метода проектов, мы увидели целесообразность дальнейшего использования его в воспитательной работе и в этом учебном году. Конкурс долгосрочных социальных проектов был объявлен в начале сентября. В мае 2014 года состоится презентация и защита проектов. В настоящее время
многие классные руководители и воспитатели уже подготовили детей к работе над проектом: в дискуссионной форме прошли классные собрания, проведены тематические классные часы, подробно проанализирован широкий спектр вопросов, которые значимы для школы и требуют своего решения. И сейчас о своем опыте работы по внедрению метода социального проекта в классных коллективах расскажет нам начальная школа:
1.

Хайсарова Э.А.

2.

Варламова Е.Г.

3.

Абрамова Е.Г.

4.

А.В.
Таким образом, мы увидели, что работа над проектом идет полным ходом, темы проектов интересны и актуальны. Пожелаем начальной школе творческих успехов, пусть те увлекательные дела, которыми заняты ваши дети, сделают их более самостоятельными и уверенными в себе. Как я уже говорила классные коллективы среднего и старшего звена в прошлом году, работая над проектом, объединялись в группы по 3-4 класса, такая практика показала целесообразность данного решения. И в этом учебном году по просьбе классных руководителей для работы над проектом классы объединили в группы, так как было принято решение возобновить работу по созданию школьного музея, а это очень ответственное дело. Обращение к истории школы обусловлено тем, что ознакомление с жизнью школы, ее традициями, опытом играет большую роль в формировании мировоззрения учащихся, оценочных суждений подрастающего поколения, осознания перемен происходящих в школе. Поэтому главная тема проекта стала «Школьный музей» и три его направления: - «История школы» – 6-е и 7 класс;
- «Традиции школы» – 9-е и 10 классы; - «Выпускники» - 8-е и 5-е классы. Я приглашаю к разговору руководителя МО классных руководителей Низамову А.А., которая расскажет, как ведется работа по внедрению метода социального проекта в среднем и старшем звене школы.
Выступление Низамовой А.А
Надеемся, что результаты проекта откроют новые странички в «Школьном музее» и станут ценным вкладом в сохранение исторических данных о школе. Ведь знать прошедшее - значит, во многом понять настоящее и предвидеть будущее.
В

чем

же

положительные

стороны

социального

проектирования

как

педагогической технологии ? Какие выводы можно сделать?

Во-первых
, это возможность реального участия наших воспитанников в решении проблем школы-интерната. Вероятнее всего, именно эта мысль – «я могу это сделать сам и не только для себя» - больше всего и воодушевляет всех участников проекта. Их привлекает именно реальность, жизненность социального проекта.
Во-вторых
, это коллективная работа над большим и важным делом, которая формирует важные социальные навыки.
В-третьих
, социальный проект является настоящей школой жизни, так как участники проектирования получают неоценимый опыт выбора и привыкают нести за него ответственность. И, разумеется, это действенная проверка собственных способностей и возможность скорректировать жизненные планы. Члены проектных групп имеют возможность попрактиковаться в нескольких разнообразных видах деятельности. И главное, необходимо знать и всегда помнить каждому из нас, что авторитет воспитателя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом
с а м о м у с е б е .
Вот

перечень

ролей,

которые

предстоит

«прожить»

учителю

в

ходе

руководства проектом:

Энтузиаст
, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели. 
Специалист
, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях. 
Консультант
, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам. 
Руководитель
, который может четко спланировать и реализовать проект. 
«Человек, который задает вопросы»
, который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь. 
Координатор
, который поддерживает групповой процесс решения проблем. 
Эксперт
, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта В определенном смысле воспитатель становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии. Давайте же работать так, чтобы наши дети чувствовали себя счастливыми и нужными обществу! Ведь «Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее».
Решение педсовета.
1. Педагогическому коллективу принять к использованию в практике полученную информацию о технологии социального проектирования в воспитательной деятельности. Ответственные: классные руководители, воспитатели.
2. Классным руководителям и воспитателям продолжить работу по внедрению метода социального проекта в воспитательный процесс: - в январе 2014 года на МО предоставить отчет: папку с описанием проекта класса; - в мае 2014 года презентация и защита социальных проектов. Ответственные: Данилова Т.Н., МО классных руководителей и воспитателей. 3. Методическим объединениям классных руководителей и воспитателей создать медиотеку лучших презентаций социальных проектов Срок: к 01.06.13 Отвественные: Хорькова Л.А., Низамова А.А, Парфенова Н.Е. 4. В рамках социального проекта «Школьный музей» организовать и провести «Вечер встречи выпускников» Срок: февраль, 2014г. 5.Школьному методическому объединению классных руководителей продолжить изучение проблемы и разработать совместно с членами актива школьного самоуправления возможную тематику проектной деятельности обучающихся на 2014-2015 учебный год. Срок: апрель 2014 года. Отвественные: Хорькова Л.А., Низамова А.А, Парфенова Н.Е.

Методика работы над проектом содержит восемь стадий:

1стадия
. Подготовка детей к работе над проектом. Данная стадия предполагает в живой, дискуссионной форме проверку необходимых для социально значимой деятельности знаний и умений детей, их представлений о современном этапе развития общества, знаний ситуации и п е р с п е к т и в р а з в и т и я с в о е г о г о р о д а , р а й о н а , о б л а с т и . В этой непростой для детей деятельности им могут оказать помощь и взрослые, которые выступят в роли консультантов или арбитров при выборе детьми альтернативных решений.
2 стадия
. Выбор проблемы. Здесь детям предстоит подробно проанализировать широкий спектр вопросов, которые значимы для школы и требуют своего решения. На этой стадии можно организовать игру «Ящик предложений» или «Мозговой штурм». Затем можно организовать дискуссию по широкому к р у г у в ы д в и н у т ы х п р е д л о ж е н и й .
При выборе проблемы
следует обращать внимание на такие существенные критерии, как: - посильность задачи для команды детей; - ее соответствие возрасту и возможностям ребят; - сумма затрат на реализацию проекта; - ожидаемые результаты. Успешность работы на этой дистанции во многом зависит от активной роли педагога, его способности организовать командную работу, осторожно, и в то же время твердо, направлять деятельность детей в оптимальном для решения данной задачи.
3 стадия
. Сбор информации. После того, как дети выбрали проблему для изучения, встает задача собрать
исчерпывающую информацию. В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить детей на исследовательские группы, каждая из которых будет работать с определенным источником информации. После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать редакционную группу, которая осуществила бы первичную обработку данных.
4 стадия
. Разработка собственного варианта решения проблемы. Главной задачей этого этапа деятельности является обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта. Разделы: Актуальность и важность данной проблемы для школы. Информация о различных подходах к решению данной проблемы. Программа действий, которую избрал коллектив разработчиков. Разработка варианта реализации своей программы. Это трудоемкий этап работы, потому что ребята должны не только формализировать процесс разработки проекта, но и просчитать, каким образом можно сдвинуть с мертвой точки нерешенную пока проблему.
5 стадия.
Реализация плана действий
.
Данная стадия предполагает, что дети сделают попытку реализовать на практике (полностью или частично) свой вариант решения животрепещущей проблемы. В этих целях возможны самые различные акции детей. Они могут
осуществлять реализацию проекта, принимая непосредственное участие в п р о в е д е н и и а к ц и й , о р г а н и з а ц и и ф е с т и в а л е й и п р .
6 стадия.
Подготовка к защите проекта. Для того чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов, следует по определенной логике и требованиям подготовить их к защите. Весь собранный материал надо сгруппировать в портфель. Он состоит из двух разделов: - демонстрационного; -документального. Например, демонстрационный раздел состоит из стендов, на которых можно разместить фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые образно и наглядно представят окружающим суть данного проекта. В это время тщательно готовится папка документов, в которой логика работы над проектом представлена более плотно и доказательно. Параллельно ведется работа по подготовке устного выступления команды из 4 – 5 человек, которые, используя материалы стендов (возможно и презентацию или видео), представят свой взгляд на проблему.
7 стадия.
Презентация проекта. В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, где ребята представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта. Данная часть работы может быть организована как конкурс команд и оценивается квалифицированным жюри. На презентации жюри суммарно оценивает как папку документов, так и устное выступление команды.
8 стадия.
Рефлексия. Главная цель этого этапа – анализ самими детьми стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе.

В

чем

же

положительные

стороны

социального

проектирования

как

педагогической технологии?

Во-первых,
социальное проектирование – это самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует интересам и способностям самого ребенка. Какой бы полезной и социально значимой деятельность не являлась, какие бы слова и лозунги по поводу этого не звучали, но если проект реализуется по приказу других людей, по требованию сверху, то такая деятельность теряет в глазах участвующего в ней ребенка главное – прелесть самостоятельного выбора.
Во-вторых
, это возможность реального участия в решении проблем своего дома, школы, двора, района, города и т.д. Вероятнее всего, именно эта мысль – «я могу это сделать сам и не только для себя» - больше всего и воодушевляет детей. Их привлекает именно реальность, жизненность социального проекта.
В-третьих
, это коллективная работа над большим и важным делом, которая формирует важные социальные навыки.
В-четвертых
, социальный проект, осуществляемый по собственному выбору воспитанника, является настоящей школой жизни, так как участники проектирования получают неоценимый опыт выбора и привыкают нести за него ответственность. И, разумеется, это действенная проверка собственных способностей и возможность скорректировать жизненные планы. Члены проектных групп имеют возможность попрактиковаться в нескольких разнообразных видах деятельности. В этом смысле, социальное проектирование можно рассматривать как эффективную работу по профориентации с подрастающим поколением.
Как

в

любом

явлении,

в

социальном

проектировании

есть

и

свои

минусы.


Во-первых
, неготовность взрослых серьезно относиться к детям( не доверяет им и сам начинает делать то, что дети могли бы сделать сами);
Во-вторых
, при разработке и реализации социального проекта возможны конфликты внутри самой команды, которая сформировалась под этот проект. Понимая это, педагог обязан предвидеть возникновение конфликтной ситуации и быть готовым работать над ее разрешением.
В-третьих
, вы можете столкнуться с определенным непостоянством детей, которые, загоревшись идеей проекта, почувствовав возможность действительно самостоятельной творческой деятельности, через какое-то время охладевают к своей же идее, находят поводы «забывать» о проекте. Именно здесь очень важна помощь и поддержка педагога как более опытного менеджера, который должен поддержать угасающую энергию придать деятельности новый импульс, уделив самое серьезное внимание формированию мотивации членов проектной группы.