Тушкова Е.А., преподаватель иностранного языка высшей

квалификационной категории

ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» МО РФ

Реализация компетентностного подхода при использовании метода

проектов на уроках английского языка
Современный этап развития методики обучения иностранному языку характеризуется повышенным интересом к проблеме использования метода проектов. Он позволяет органично интегрировать знания обучающихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике. Одним из инициаторов внедрения метода проектов в практику преподавания иностранных языков стала профессор Е.С. Полат (1998), которая справедливо утверждала: «метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного обучения. Он может использоваться на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе» [7]. Работа, реализуемая на иностранном языке, например выпуск газеты, спектакль и т.д. позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе самостоятельного решения учебных задач. Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность обучающихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для обучающихся проблем, по возможности на основе межкультурного взаимодействия [4; 56]. Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-либо проблема
.
Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, обучающиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям следует отнести, прежде всего,
умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении иностранному языку. Задача проектов – привлечь внимание как можно большего числа обучающихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому одной из основных особенностей урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования [6; 161]. Основываясь на типологии Е.С. Полат [7], можно представить общедидактическую классификацию проектов: 1) доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, практико-ориентированная, пр.:  исследовательский проект. Он включает обо снование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. Методы: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие;  информационный проект направлен на сбор информации о каком- то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;  выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в Интернете;  творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно- прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;  ролево-игровой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?  практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета иностранного языка до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реально сть использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. 2) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;
3) по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов); 4) по характеру контактов: среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира; 5) по количеству участников проекта: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый; 6) по продолжительности проекта – мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6 уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.). Научно-практическая конференция является кульминацией проектно- исследовательской деятельности. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников, а также способствуют развитию творческого потенциала. В научно- практических конференциях могут принимать участие как обучающиеся параллельных, так и непараллельных классов. Следует отметить, что непрерывность творческого процесса имеет большое значение в проектно-исследовательской деятельности. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т.е. к развитию творческих качеств личности. В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции обучающихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Психологи отмечают, что отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления [3]. Через приобщение учеников к продуктивной деятельности лежит наиболее эффективный путь развития индивидуальных творческих способностей. Все этапы процесса проектно-исследовательской деятельности немыслимы без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности, которая способствует созидательной, творческой деятельности. Она достигается с помощью живого слова учителя, его диалогов с учениками. Созидая, творя, они получают удовольствие. Арсенал средств должен работать на то, чтобы увлечь, зажечь, интеллектуально разбудить обучающихся. Только тогда можно говорить о результатах творческой деятельности [1]. Командные методы в творчестве не срабатывают, эффект достигается на основе увлеченности. Главный стимул творчества – огромная радость,
которая дает и ученику, и учителю новые нестандартные решения творческих задач. Особую роль в развитии творческого потенциала обучающихся играет личность учителя. Для привлечения к творчеству педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ученика: его интересы, личностные качества, навыки, склонности. Ученику следует не навязывать свое видение, а подсказывать, намекать, направить на правильный путь, поощрить нестандартный подход [5; 34]. Применение проектной методики особенно актуально на старшей ступени обучения иностранному языку (10–11 класс) с р ед н е й общеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности. Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда обучающиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома обучающимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку. Отдельно следует сказать о координирующей роли преподавателя. Если предполагается, что обучающиеся по предлагаемой им ситуации должны сформулировать проблему, преподаватель сам должен спрогнозировать несколько таких возможных проблем, которые могут попасть в поле зрения обучающихся, либо к которым можно подвести наводящими вопросами, ситуациями, пр. Преподаватель должен четко прописать учебные задачи для обучающихся, подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео, пр.), который он предложит обучающимся или к которому он порекомендует обратиться, например, в сетях, на электронных носителях. Надо продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Другими словами, желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Кроме того, важно иметь в виду необходимость отслеживания эффективности деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью используют возможности само- и взаимоконтроля. На уроки защиты проектов можно
пригласить других преподавателей иностранного языка, которые могут выступить в качестве экспертов. Характер внешней оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах, поэтому необходимо отслеживать такую деятельность обучающихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения. То есть обучающимся необходима внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она может принимать различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные внешние независимые эксперты (учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично в случае необходимости, приходя на помощь [8]. Как может быть представлен «конечный продукт» проектной деятельности обучающихся? Приведем перечень возможных «продуктов» проектной деятельности: Web-сайт; анализ данных социологического опроса; атлас; видеофильм; видеоклип; электронная газета; электронный журнал; дизайн-макет; модель; мультимедийный продукт; публикация; рекламный проспект; справочник; словарь; сравнительно-сопоставительный анализ; статья; перевод, стихотворный, сценарий; виртуальная экскурсия; дневник путешествий и т.д. Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы: предполагается ли включение самооценки участников проекта в общую оценку проекта? Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) и (или) номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)? Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для обучающихся. Очевидно, что критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты. Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивации интереса; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности. Приведем примеры некоторых проектов из нашей практики преподавания в Екатеринбургском суворовском военном училище:
1)

Информационный проект

Тема:
«Роль животных и домашних питомцев в формировании личности Елизаветы II»
Класс:
5-6.
Учебные предметы:
история, английский язык, информатика.
Продолжительность:
2-3 недели.

Цель:
провести анализ роли животных и домашних питомцев в формировании личности Елизаветы II на протяжении всей ее жизни.
Вопросы проекта:
1. Откуда любовь королевы к животным? 2. Кто её любимые животные, и менялись ли предпочтения хозяйки? 3. В каких общественных организациях любителей животных принимает участие Елизавета II? В данном проекте целесообразно организовать работу обучающихся в группах. Возможные роли: Социологи (составление анкеты, опрос, обработка результатов), Переводчики (перевод текстов книг, фильма и сайта, составление письма и его перевод), Компьютерщики (работа в Интернете, набор текста, дизайн сайта).
Ход работы над проектом:
Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта, – роль животных в жизни Елизаветы II – определила ход работы над проектом. Информационный этап может включать просмотр материалов сети интернет на русском и английском языке, знакомство с отрывками из научно-популярной, художественной и справочной литературы, посвященной исследуемой теме. Группа «социологов» проводит опрос на форуме школы педагогов, учащихся школы, офицеров-воспитателей, нацеленный, во-первых, на выявление уровня знаний о жизни и судьбе Елизаветы II и, во-вторых, на определение общественного мнения о ней. Основываясь на собранной информации, группа «переводчиков» составляет тексты для презентации на английском языке. На основе полученных материалов «компьютерщики» разрабатывает макет презентации.
2)

Исследовательский проект

Тема

билингвального

проекта:
«Магия военного оркестра: история и современность (на примере Московского международного военно-музыкального фестиваля «Спасская башня»)»
Класс:
10-11.
Учебный предмет:
английский язык, немецкий язык, психология, история, МХК, музыка, информатика.
Продолжительность:
3 недели.
Цель:
исследование воздействия военно-оркестровой музыки на состояние человека. 3 неделя: оформление реферата с анализом исследования, презентации.
Задачи:
1) изучить роль и значение в духовной жизни общества в различные исторические периоды на основе источников на русском и иностранных языках; 2) изучить теоретический материал по психологии воздействия военно-оркестровой музыки на слушателей; 3) провести практические исследования методом опроса суворовцев ЕкСВУ, а также с помощью анализа феномена популярности ежегодного международного московского фестиваля военных оркестров «Спасская башня». Так как мы изучаем англоязычную и немецкоязычную культуры, мы взяли в качестве примеров, военные оркестры России, Великобритании, США, Австрии и Германии.
Ход работы над проектом:
1 неделя: постановка проблемы, определение возможных способов решения поставленной проблемы (выдвижение гипотез), рекомендации по организации исследования; сбор необходимого материала, обучающиеся познакомились с различными типами военных оркестров на протяжении всей истории военно-оркестровой музыки как российской, так и англоязычной.
2 неделя: проведение анкетирования, обработка данных. В ходе выполнения творческого проекта ученики изучили названия всех инструментов, составили глоссарии на русском и английском языках. 3 неделя: оформление реферата с анализом исследования, презентации.
3)

Информационно-коммуникационный проект

Тема билингвального проекта:
«Наши друзья за рубежом».
Класс:
6-7 класс.
Учебный предмет:
английский язык, немецкий язык, информатика.
Продолжительность:
учебный год.
Цель:
установить контакты с воспитанниками подобных училищ в США, Великобритании, Германии, Австрии.
Задачи:
1) найти в Интернете информацию о воспитанниках, о распорядке дня в военных училищах (daily routine), местонахождении училищ, предметах, которые в них изучаются, истории создания училищ; 2) установить связь с воспитанниками учебных заведений; 3) использовать информацию, полученную при общении с зарубежными военными училищами на уроках английского и немецкого языка, оформить презентацию.
Ход работы над проектом:
В ходе проекта была найдена и проанализирована информация о подобных училищах в таких странах, как США, Великобритания, Германия, Австрия. Суворовцы 6 класса поставили цель – установить контакты с одним из училищ. Для этого они выбрали следующий проект «Визитная карточка 5 роты ЕкСВУ». Для реализации задач проекта было решено подготовить видеоролик об училище – его местоположении, учебном корпусе, расположении роты и т.д. Суворовцы подготовили и провели интервью с офицерами роты на английском и немецком языках. Подготовлен видеоматериал о проведении зарядки и построения роты на английском языке. Итак, подведем итог того, почему метод проектов актуален, полезен и интересен: во-первых, прагматическая направленность на результат; во- вторых, этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности; в-третьих, возможность органично интегрировать знания обучающихся из разных областей вокруг решения одной проблемы; в-четвертых, позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Следует отметить, что развитие творческого потенциала эффективно при систематическом применении в учебной деятельности заданий творческого характера; совпадении интересов, потребностей, возможностей обучающихся с содержанием деятельности и ролевыми позициями в ней; наличии квалифицированного педагогического руководства, которое предполагает осуществление деятельностного и индивидуального подхода к развитию творческого потенциала ученика. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации учителя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся.
Литература:
1. Брейгина М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка// Иностранные языки в школе. – 2004. – №2. – С. 26-32.
2. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова//Иностранные языки в школе, 2000. – №5. 3. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку – Дис. … доктора пед.наук: 13.00.02 – Ижевск: Удмуртский университет, 2000. – 413 с. 4. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку// Иностранные языки в школе. – 1991. – №3. – С. 26-32. 5. Иванов Д.А. Ключевые компетенции и профессиональный портрет современного учителя. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 56 с. 6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 304 с. – С. 161-187. 7. Полат Е.С. Метод проектов на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. – 2000. – №№2,3. – С. 3-10; 3-9. 8. Соловова Е.Н., Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М., Просвещение, 2002. – 239 с.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Голощапова Елена Викторовна (просьба высылать на Голощапову Е.В.)
почтовый адрес: 620085 г. Екатеринбург, ул. Аптекарская, д. 48, кв. 108.
–
г. Екатеринбург, преподаватель иностранных языков первой квалификационной категории ФГКОУ «Екатеринбургское Суворовское военное училище МО РФ», кандидат педагогических наук. Электронный адрес: Zakon_ s _ v @.mail. ru; контактный телефон: 8-912-68-16- 439.
Тушкова Елена Анатольевна
почтовый адрес: 620085 г. Екатеринбург, ул. Аптекарская, д. 48, кв. 108.
–
г. Екатеринбург, преподаватель иностранных языков первой квалификационной категории ФГКОУ «Екатеринбургское Суворовское военное училище МО РФ».