Методика организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
Учение вообще есть “совместное исследование, проводимое учителем и учеником” С. Л. Рубинштейн
СЛАЙД 1.
Общеизвестно, что обучающиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности обучающихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности. В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески.
СЛАЙД 2.
Этот социальный запрос нашел отражение в Законе РФ «Об образовании», законодательно утвердившем цели образования как «ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации». Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации обучающихся к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование детей к познанию мира, себя и себя в этом мире.
СЛАЙД

3.
Под учебно-исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (педагога и обучающегося) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом. Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения обучающимися учебного материала в процессе выполнения проектов. Обучающиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате дети осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.
СЛАЙД 4.
1. Классификация проектов по комплексности · МОНОПРОЕКТЫ (проводятся в рамках материалов одного предмета) · МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ПРОЕКТЫ 2. Классификация по характеру контактов между участниками · Внутри объединения. · Внутри учреждения. · Региональные. · Межрегиональные. · Международные. 3. Классификация проектов по продолжительности · МИНИ-ПРОЕКТЫ (укладываются в одно занятие)
· КРАТКОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ (продолжительность 4-6 занятий) · НЕДЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ · ГОДИЧНЫЕ ПРОЕКТЫ
СЛАЙД

5.

Специфические

черты

(различия)

проектной

и

учебно-

исследовательской деятельности
Цель проекта – создание нового продукта, чаще всего субъективно нового, а цель исследования – создание модели явления или процесса.
СЛАЙД 6.

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность
П р о е к т н а п р а в л е н н а п о л у ч е н и е конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными с в о й с т в а м и и н е о бхо д и м о г о д л я конкретного использования В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем п р о е кт е , планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со в с е м и х а р а к т е р и с т и к а м и , сформулированными в его замысле Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную п р о в е р ку в ы д в и н у т ы х предположений
СЛАЙД 7.
Основные требования к использованию метода проекта: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся. Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
СЛАЙД 8.
Для этого педагог должен: владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу обучающихся; уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения; направлять обучающихся на поиск решения поставленной проблемы; уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
СЛАЙД 9.
При использовании проектной технологии каждый обучающийся: учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; приобретает коммуникативные навыки и умения;
овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.
СЛАЙД 10.
Основными видами учебно-исследовательской деятельности обучающихся являются: проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения; аналитико-систематизирующий: н а бл юд е н и е , ф и кс а ц и я , а н а л и з , с и н т е з , систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений; диагностико-прогностический: и з у ч е н и е , о т с л е ж и в а н и е , о б ъ я с н е н и е и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений об их состоянии в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы (в том числе в сфере образования); изобретательско-рационализаторский: у с о в е р ш е н с т в о в а н и е и м е ю щ и х с я , проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов; экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата; проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.
СЛАЙД 11.
Требования к исследованию: Ограниченность во времени, целям, задачам, результатам. Ограниченность означает, что исследование содержит: - этапы и конкретные сроки их реализации; - четкие и измеряемые задачи; - конкретные и измеряемые результаты; - планы и графики выполнения исследования.
СЛАЙД 12.
Ход исследования можно представить в виде цепочки: - обоснование темы; - постановка целей и задач; - определение объекта и предмета исследования;
- разработка гипотезы исследования; - непосредственно исследования; - результаты; - оценка полученных результатов и выводы. В организации исследовательской работы большое значение имеет отбор учебного материала для всех исследований, который должен строго соответствовать основным принципам дидактики: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуальному подходу к обучающимся в условиях коллективной работы, развивающему обучению, связи теории с практикой.
СЛАЙД 13.
Определяя содержание исследований, педагог должен следить, чтобы все творческие задания были: - простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с учебной программой, доступными для понимания, учитывать возраст обучающихся; - разнообразными по содержанию; - интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности; - разными по форме проведения, взаимосменяемыми, привлекательными для обучающихся; - исследовательские работы должны способствовать раскрытию физических основ явлений природы, воспитанию любви к труду, бережному отношению к природе, формированию элементарных навыков научного труда.
СЛАЙД 14.

Формы организации
учебно- исследовательской деятельности на
занятиях

Формы организации
учебно- исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях
урок-исследование, урок-лаборатория, у р о к — т в о р ч е с к и й о т ч ё т, у р о к изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок— защита исследовательских проектов, урок- экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей исследовательская практика обучающихся учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких э л е м е н т о в и с с л е д о в а т е л ь с к о й образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов деятельности, продуманными формами контроля д о м а ш н е е з а д а н и е исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета ученическое научно- исследовательско е общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых с тол о в , дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, а также вс т р еч и с п р ед с т а в и т е л я ми н ау к и и образования, экскурсии в учреждения науки и образования участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных н е д е л я х , интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий
СЛАЙД

15.
Занятия исследовательской деятельностью имеют свои «плюсы» и «минусы». К положительным моментам можно отнести общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности. Это: - рефлексивные умения; - поисковые (исследовательские) умения; - навыки оценочной самостоятельности; - умения и навыки работы в сотрудничестве; - менеджерские умения и навыки; - коммуникативные умения; - презентационные умения и навыки. Негативные стороны исследовательской технологии: - неравномерность нагрузки обучающихся и преподавателей на разных этапах работы; - сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя; - риск неудачного окончания работы; - повышение эмоциональной нагрузки и на обучающихся, и на преподавателя; - невозможность включить значительное число обучающихся в исследовательскую работу. Решить проблему внедрения исследовательской и проектной деятельности в
учреждении могут: - создание в учреждении научных обществ; - введение курса «Исследовательская деятельность обучающихся». Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников. Использование проектной и учебно-исследовательской деятельности позволят педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.