Выступление на педагогическом семинаре

Тема: «Проблемное обучение

на уроках истории».

Из опыта работы Безруковой Т.Ф.

Учителя истории и обществознания

первой квалификационной категории




2016 год.


Две-три мысли, два-три впечатления поглубже выжитые в детстве, собственным усилием (а если хотите, так и страданием), проведут ребенка гораздо глубже в жизнь, чем самая облегченная школа… Ф.М. Достоевский. Перед современной школой ставится множество задач, среди которых, на мой взгляд, не меньшее значение, чем получение знаний, умений и навыков имеет развитие мышления обучающихся, их творческих способностей, а значит, правильно организованное обучение не может быть не проблемным.
Проблема –
сложный теоретический или практический материал, требующий решения, исследования.
Проблемный метод обучения
есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие. Технология разработки проблемного вопроса такова:
1 шаг.
Берется важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение.
2 шаг
. Поиск альтернативного решения, противопоставление его первому положению.
3 шаг.
На основе проблемных положений формулируется проблемная задача или вопрос. «Николай 2-кровавый или святой», «Считаете ли вы народовольцев террористами?»
Проблемный метод обучения
требует особого построения учебного процесса, содержания изучаемого материала, методов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся и управления ею, структуры урока и форм контроля учителя за процессом и результатом деятельности учеников. Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Цель проблемного обучения заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Умственный поиск - сложный процесс, он, как правило, начинается с проблемной ситуации, проблемы. Но не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель дает задание ученикам, указав, как его выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением

заключено в следующих моментах:
Объяснительно-иллюстративное обучение Проблемное обучение 1.Определение темы и основных вопросов изложения. 2.Сообщение знаний учителем объяснительно – иллюстративным методом. Обучающиеся воспринимают объяснение, участвуют в анализе фактов, следят за мыслью учителя. 3.Воспроизведение изложенного, тренировочные упражнения. 4.Рецептивное усвоение знаний. 1.Создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи. 2.Активный мыслительно- познавательный поиск обучающихся под руководством учителя, самостоятельный подход к выводам. 3.Тренировочные упражнения, применение знаний в новых условиях с целью возбуждения мышления. 4.Творческое самостоятельное овладение знаниями, а также способами активной познавательной деятельности, интенсивное умственное развитие. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей
Общие функции проблемного обучения:
- усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности; - развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей обучающихся; - формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы). Кроме того, проблемное обучение имеет специальные функции: - воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности); - воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы; - формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности). Мыслительная деятельность обучающихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.
1. Например, начиная изучение новой темы в 5-ом классе, я предлагаю ученикам самим попробовать сформулировать тему урока, задавая наводящие вопросы или, пишу на доске слова, которые помогут им справиться с этой задачей. Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела в истории - Древнего мира. Для того чтобы определить тему, предлагаю выполнить задание. Я задаю вопросы, если на него ответили, то снимаем это слово. 2. На доске прикреплены слова: Греция, Египет, Спарта, Китай, Македония, Апеннины. 3. Поднимая руку, отвечают на вопросы: 1) Какое государство находится на Балканском полуострове? 2) Как называлось государство, где правили фараоны? 3) Назовите город-полис, где слабых детей сбрасывали со скалы? 4) Где жил мудрец Конфуций? 5) В какой стране жил полководец, который убил своего друга, спасшего ему жизнь. Один из учащихся снимает угаданные слова у доски. 4. Мотивация 5. У нас осталось слово - Апеннины. Как вы думаете, что может означать этот термин? Выдвижение различных версий. 6.

Особенностью преподавания истории является переход от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно – историческому анализу, а на этой основе - к развитию исторического мышления обучающихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению обучающимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Свои уроки истории я стараюсь строить с определения проблемы, по возможности самими учащимися. Затем предлагаю сформулировать рабочую гипотезу, т.е. то, что мы должны получить в ходе изучения темы. В ходе урока рабочая гипотеза и тема урока постоянно обращают на себя внимание, гипотеза корректируется. В конце урока, приходя к выводу, мы либо подтверждаем гипотезу, либо отрицаем её и формулируем окончательный вывод. 7. Модель урока-дискуссии по теме «Николай 2- император Российской империи» (История России 11 класс.)
Проблемный вопрос к уроку: Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?»

Проблемный вопрос переводится в проблемную ситуацию.

В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечества». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку».
Класс делится на две группы:

1 групп
а- поиск информации, доказывающий, что «Николай II-«Кровавый».
2 группа
– поиск информации, доказывающий, что «Николай II – «Святой мученик».


1 группа.
Факты: -Гибель людей на Ходынке во время коронации Николая II в 1996 году. -«Кровавое воскресение», 1905 год. -Людские жертвы во время русско –японской и первой мировой войны.
2 группа.
Факты: -Рождение Николая II 6 мая, в день святого Иова Многострадального. -Покушение на цесаревича Николая во время кругосветного путешествия в Японии. -Неизлечимая болезнь долгожданного сына. -Расстрел царской семьи.
Подведение итогов дискуссии, выводы.
Николай II – последний император из династии Романовых. -Главная задача его внутренней политики: укрепление самодержавия; -Многие считали его слабым правителем; -Многие считали его идеальным семьянином; -НО его можно назвать и «Кровавым» и «Святым мучеником».

На данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремиться их разрешить.