Методические

рекомендации

по

формированию

познавательных

интересов

в

процессе проведения уроков ботаники в 6 классе

Ботаника в ряду общеобразовательных предметов, изучаемых в средней школе, имеет

свое, особенное значение, как в образовательном, так и в воспитательном отношении.

Н.М.Верзилин

–

методист

и

педагог

в

области

ботаники

и

растениеводства

писал:

«Знакомство

с

растительным

миром

необходимо

для

каждого

человека,

так

как

без

растений

жизнь

человечества

немыслима.

Качество

преподавания

ботаники

имеет

большое значение для формирования у детей правильных биологических понятий, на

которых

основывается

изучение

других

биологических

предметов

в

последующих

классах.

В школьном курсе ботаники, знакомящем учащихся со строением

жизнью растений,

преподаются основы ботанической науки, состоящие из элементов морфологии, анатомии,

физиологии, экологии и систематики растений, растениеводства и селекции.

Своеобразие школьного курса ботаники заключается в том, что элементы отдельных

ботанических наук изучаются в сочетании, создающем целостные понятия».

Со словами советского методиста тяжело не согласиться. Изучение курса ботаники в 6

классе не только формирует базу знаний учащегося о мире растений, но и помогает

сформировать понятие о предмете биологии в целом.

Именно при изучении ботаники учащийся узнает о структурной функциональной единице

всего

живого,

с

изучения

растительной

клетки

закладываются

знания

о

единстве

происхождения живой материи. Нельзя недооценивать важность изучения ботаники в

курсе биологии в школьной программе.

Одной

из

наиболее

продуктивных

форм

позволяющих

формировать

познавательные

интересы является игра.

Игровая форма занятий создается на уроках с помощью игровых ситуаций, которые

выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игры

рассматриваются

не

только

как

обучающие

технологии,

но

и

как

феномен

педагогической

культуры.

Игры

выполняют

важнейшие

функции

социализации:

межнациональной коммуникации: самореализации в игре как на «полигоне человеческой

практики»;

коммуникации:

диагностики;

терапии

-

игра

как

средство

преодоления

различных

трудностей в общении учащихся.

Е.О.Смирнова,

обращает

внимание

на

составляющие

аспекты

дидактической

игры:

развивающее значение игры определяется ее целью, т.е. тем, для чего эта игра создана, на

что она направлена.

Цель игры всегда имеет два аспекта:

1) познавательный - то содержание, которое нужно передать ребенку;

2) воспитательный - те способы сотрудничества, формы общения

и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача

конкретных

знаний,

умений

и

навыков,

а

как

развитие

определенных

интересов

и

способностей ребенка.

Цель игры определяется взрослым, ребенок, естественно, не подозревает‚ что он усваивает

в процессе игры.

Для организации игр при обучении биологии необходимо соблюдать

следующие условия:

1.

грамотное проведение игры обеспечивается ее четкой организацией;

2.

между

игроками

и

педагогом

должна

быть

атмосфера

уважения,

взаимопонимания, доверия, сопереживания;

3.

в игре должен участвовать каждый учащийся;

4.

учитель должен сам активно участвовать

в игре, а не быть сторонним

наблюдателем

5.

используемая наглядность дидактических игр должна быть простой и емкой;

6.

необходимо оптимально сочетать внимательность и обучение

7.

оценка результатов должна проходить коллективно.

Основные

преимущества

использования

игры

на

уроках

биологии:

формирования

познавательных

интересов,

заинтересованность

учащихся

процессом

учебы,

активная

позиция, возрастание мотивации, степень эмоциональной включенности.

Естественные потребности учащихся (6 класс), это потребности в общении, активности,

реализуются входе игры.

Учащиеся

в

ходе

игры

могут

не

только

обмениваться

имеющимися

знаниями,

но

и

получать новые.

Игра на уроках ботаники может использоваться на любой теме или любом типе урока.

В зависимости от дидактической задачи игры могут быть направлены на:

-подготовку к изучению нового материала;

-изучение нового материала;

-закрепление изученного материала;

Перед проведением игры учащегося необходимо ознакомить с правилами игры, например:

1. Играй честно, обидно, когда проигрываешь, но не злись;

2. Не злорадствуй, когда другие проигрывают;

3. Если выиграл, радуйся, но не злорадствуй;

4. Научи других тому, что умеешь сам;

5. Будь стойким, не унывай при неудачах;

6. Учись у других.

Использование правил, при проведении игры не только дисциплинирует учащихся, но и

учит

навыкам

взаимопомощи,

поддержки,

способствует

дальнейшей

успешной

социализации.

Любая дидактическая игра состоит из ряда этапов:

1

этап

–

введение

в

игру,

подготовка

к

проведению

игры

–

первое

направление

в

организации дидактической игры. Необходимо учитывать содержание программы, а так

же

возрастные

особенности

учащихся.

В

обязательном

порядке

игра

должна

заинтересовать, сформировать познавательный интерес к предмету изучения.

Основные действия на этапе введения в игру:

-определение содержания и тематики планируемой игры;

-анализ необходимой информации;

-инструктирование о целях проведения игры;

-формирование игровых групп, распределение ролей;

2 этап – конструирование описания разрабатываемого объекта

-ролевое общение участников в группах и описание объекта изучения

3 этап – оценка проектов групп

-обсуждение проектов, дискуссия

4 этап – экспериментальная реализация представленных проектов

-оценка проектов и деятельности игроков

-разбор игры (анализ, самоотчет)

На уроках биологии возможно использование ряда игровых технологий и приемов:

1. Подвижные игры, разминки.

Основная цель игр такого типа – активизация участников, включение в учебный процесс.

Игра

должна

задействовать

всех

участников.

Создается

возможность

для

учащихся

подвигаться, выполнить небольшую физическую нагрузку.

2. Ролевые игры.

В игре такого типа человек принимает определенную социальную роль и демонстрирует

поведенческие модели, которые соответствуют тематике игры.

3. Деловые игры.

Моделирование ситуации профессиональной деятельности с акцентом на социальных

взаимодействиях.

Проведение дидактических игр имеет определенный алгоритм.

Перед началом игры учащиеся получают инструктаж (за несколько уроков или дней).

Учащихся необходимо информировать о целях проведения игры и о том, чему можно

научиться в ходе игровой деятельности.

Игра должна быть ограниченна во времени.

Учитель должен сообщить правила поведения во время игры, разъяснить все моменты,

которые вызвали затруднение у учащихся.

По итогам игры обязательно проводится рефлексия: обсуждаются спорные моменты,

подводятся итоги игры, учащиеся делают выводы о том, что нового они узнали, что их

заинтересовало.

Пример дидактической игры по биологии в курсе ботаники: «Разгадай - ка» по теме

«Цветок».

Наиболее продуктивно использовать данную игру на уроках закрепления изученного

материала: в процессе игры учащиеся вспоминают составные части цветка, расположение.

Игра не только помогает заинтересовать учащихся, но и помогает запомнить сложные

биологические термины, помогает развивать внимание и память.

В ходе игры учащиеся закрепляют знания о структуре цветка, учатся применять знания на

практике

при

выполнении

заданий

дидактической

игры,

систематизировать

знания

о

строении цветка.

Задания включают: кроссворд и «слепой» рисунок строения цветка. Следует вписать части

цветка, обозначенные цифрами на рисунках, в кроссворд.

Можно видоизменить игру и провести ее немного в другой форме по той же теме.

Игра

«Биологический

конструктор».

Возможно

использование,

как

для

актуализации

знаний, так и на этапе контроля. Помогает систематизировать знания о строении цветка,

сравнивать и анализировать разные типы цветков.

Подготавливаются комплекты из: 6 лепестков, 6 чашелистиков, 12 тычинок, 12 пестиков,

пластилин и картон.

Учащимся заранее подготавливаются карточки с заданиями:

Примерные задания карточки №1.

1. Собрать цветок с простым околоцветником.

2. Собрать полный цветок.

Примерные задания карточки №2.

1. Собрать цветок с двойным околоцветником.

2. Собрать мужской цветок.

Получив

задание,

учащиеся

собирают

заданные

типы

цветков.

Учитель

обращает

внимание на качество выполненной работы, свободное оперирование понятиями, скорость

выполнения работы.

Помимо соревновательного характера, который несут игры данного типа, важное значение

имеет активизация познавательных интересов и навыков творческой деятельности.

Помимо дидактических игр, интересной формой педагогической работы, помогающей,

формировать

познавательные

интересы

и

творчески

развитую

личность

являются,

проекты.

Одним

из

видов

исследовательской

деятельности

является

учебный

проект,

где

при

сохранении

всех

черт

проектной

деятельности

одним

из

ее

компонентов

является

исследование. Помимо формирования исследовательских умений, выполнение проектных

заданий

различной

тематики

помогает

вырабатывать

заинтересованность

учащихся

предметом и конкретной темой.

При организации проектной работой необходимо учитывать ряд условий и особенностей:

1.

Проект

или

учебное

исследование

должны

быть

выполнимыми

и

соответствовать

возрасту, способностям и возможностям учащихся;

2. Для выполнения проекта должны быть все условия и ресурсы;

3. Учащиеся должны быть готовы к выполнению проектов и учебных исследований;

4. Следует обеспечить научное руководство;

5. Наличие ясной и простой критериальной оценки;

6. Результаты и продукты проектной деятельности должны быть представлены и оценены.

Построение учебного проекта содержит несколько этапов:

1. Концепция проекта.

Учитель

обсуждает

с

учащимся

тему

проекта,

опираясь

на

интересы

учащегося.

Определяются

цели,

задачи.

На

этой

стадии

проявляется

активная

творческая

деятельность учащегося. Так как ботаника изучается в 6 классе, учащемуся потребуется

помощь и консультация учителя.

2. Разработка проекта.

Развитие концепций и разработка содержания проекта, структурное планирование.

Формулируется план работы.

3. Реализация проекта.

Организуется работа учащегося или группы учащихся, планирование, выполнение работ,

контроль за ходом работы, решение возникших проблем и задач.

4. Завершающий этап.

Оценка результатов деятельности и подведение итогов работы над проектом. Эта фаза

одна

из

наиболее

значимых,

и

должна

быть

полностью

продумана

и

проработана

учителем. Именно качественное проведение этого этапа позволяет обеспечить мотивацию

продолжения учебной деятельности, помогает сохранить интерес к предмету.

Для

исследований

можно

выбрать

тему

школьного

курса,

предложить

выбрать

тему

самостоятельно, или выполнить проект по темам, касающимся биоразнообразия региона.

На уроках ботаники можно использовать тематику:

1. Растительная клетка – химическая лаборатория.

2. Клетка растения под микроскопом.

3. Сравнение процессов жизнедеятельности клетки растений и грибов.

4. Лишайники – индикаторы чистоты воздуха. Правда или вымысел?

5. Влияние абиотических факторов на прорастание семян.

6. Экологические группы комнатных растений кабинета биологии.

7. Значение Красной книги области для сохранения биоразнообразия растений.

8. Заповедные места малой Родины.

Пример разработке проекта по теме: влияние абиотических факторов на прорастание

семян.

Проект по этой теме позволяет учащимся не только лучше понять изучаемый материал, но

и сформировать как исследовательские умения, так и навыки творческой деятельности.

Важным

является

и

то,

что

проекты

исследовательского

характера

формируют

познавательные интересы, заинтересовывают учащегося учебной деятельностью.

Цели и задачи проекта нужно помощь сформулировать учащемуся, для учеников 6 класса

это может вызвать затруднения.

Целью проекта может быть: моделирование условий прорастания семян, при действии на

них

различных

абиотических

факторов.

Выявления

последствий

влияния

факторов

неживой природы на семена.

Ориентируясь на интересы и пожелания учащегося, формулируются задачи:

1. Изучить условия и особенности прорастания семян;

2. Создать условия для прорастания семян, смоделировать процесс;

3.

Подобрать

факторы,

воздействующие

на

прорастание

семян

(факторы

неживой

природы);

4. Провести эксперимент, описать последствия воздействия;

Работу

по

проекту

рекомендуется

проводить

в

рамках

внеурочной

или

внеклассной

работы, но возможно использование и на уроке.

Задания для проектной работы можно раздавать индивидуально, или разделить класс на

несколько микрогрупп. Деление класса на микрогруппы создает эффективные условия

работы. Не рекомендуется создавать группы более пяти человек, при этом активность

членов команды падает, снижается заинтересованность.

Учитель

должен

контролировать

процесс

работы

над

проектом,

помогать

подбирать

литературу и решать проблемные ситуации, возникающие у учащихся.

Защиты проектов можно проводить в виде дискуссий, заседаний экспертных групп, клубов

молодых ученых.

Создание

проектов

формирует

у

учащихся

целый

комплекс

умений.

Учащиеся

отрабатывают умение работать с широким кругом информации, учатся формулировать

понятия,

выдвигать

гипотезы,

подтверждать

или

опровергать

их,

строить

логическое

рассуждение, взаимодействовать внутри микрогрупп.

Помимо

всего

вышеперечисленного

огромное

значение

проектная

работа

имеет

для

формирования устойчивых познавательных интересов и умений. Учащиеся, работая над

проектом, готовятся к дальнейшему самообразованию и самовоспитанию.

Занятия ботаникой в пятом классе школы очень часто начинаются экскурсией в природу: в

лес, в поле, на луг, на берег водоема — пруда или озера.

Если в городе есть ботанический сад – это прекрасное место для проведения экскурсии в

любое время года.

Везде — в лесу и в поле, в ботаническом саду учитель знакомит школьников с жизнью

растений.

Школьная экскурсия, по мнению Н.М.Верзилина – есть форма учебно-воспитательной

работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью

при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно

созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой.

Экскурсии входят в систему уроков, по ряду тем, изучаемых

в основном весной и осенью в курсах ботаники, зоологии и общей

биологии.

Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным

на предшествующих уроках материалом, и в то же время

полученные представления, результаты наблюдений и собранное

в

п р и р о д е

и с п о л ь з у ю т с я

н а

м н о г и х

п о с л е д у ю щ и х

у р о к а х .

Экскурсии имеют большое познавательное и воспитывающее значение. Они расширяют и

улучшают

знания

учащихся,

формируют

познавательные

интересы.

Учащиеся

видят

растения и животных в естественной среде: растения— в связи с почвой, животных — в

связи с растениями.

В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

1. помогает заинтересовать учащегося предметом, сформировать познавательный интерес

2. реализуется принцип наглядности обучения;

3. повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

4. расширяется технологический кругозор учащихся; им предоставляется возможность

наблюдать

реальное

производство

и

знакомиться

с

применением

научных

знаний

в

промышленном и сельскохозяйственном производстве;

5. играют значительную роль в профориентационной работе школы.

1

Наблюдение природных явлений на экскурсиях при надлежащем руководстве учителя

способствует

образованию

первичных

представлений

о

материальности

мира,

взаимосвязях и развитии в природе, значении природных богатств для каждого человека, о

необходимости всемерной охраны и воспроизводства их.

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового

материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного. По

своему

предметному

содержанию

они

разделяются

на

производственные,

естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие.

В методике проведения экскурсии выделяют три блока:

а) подготовку экскурсии;

б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного

материала по теме занятия;

в) обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часов.

Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и, конечно,

возрастом учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, качество ее зависит

от

умения

учителя,

экскурсовода

возбудить

активность

учащихся,

заинтересовать

их

содержанием экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на

которые

можно

получить

лишь

включившись

в

активную

поисково-познавательную

деятельность. Во время экскурсии ученики делают записи, зарисовки, фотографии.

Экскурсия как увлекательная форма работы учителя с классом

1

воспитывает коллектив учащихся в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе

необычной познавательной деятельности.

Подготовительный этап. Любая экскурсия – это тщательная

предварительная подготовка и для учителя, и для учеников. Педагогу

необходимо правильно определить место экскурсии в системе уроков, чтобы

придать работе учащихся поисковый характер, активизировать их

мыслительную деятельность.

На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием

изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии,

распределяются

задания для наблюдений и сборов.

Предварительно, учителю необходимо осмотреть местность, найти наиболее типичные

объекты

изучения

и

определить

маршрут,

места

остановок

для

объяснений,

самостоятельных наблюдении учащихся, сбора материала,

обобщающей беседы. При этой рекогносцировке намечается время

переходов, остановок и отдыха. На экскурсии применяются различные методы: рассказ,

беседа, демонстрация, самостоятельные практические работы по заданиям (наблюдения,

распознавание, сбор объектов).

Особое значение имеет подготовка учащихся к экскурсии.

Необходимо предусмотреть снаряжение.

Все экскурсии, предусмотренные программой школьного курса, составляют тот минимум,

выполнение которого является обязательным для каждого учителя биологии.

Подготовка учителя особенно важна, так как от этого зависит успех

экскурсии. Учитель заранее оповещает учащихся о времени, месте и цели

экскурсии. На подготовительном занятии разрабатываются задачи, ход,

географический пункт экскурсии, составляются задания для учащихся.

Проведение экскурсии. Структура:

1. Вступительная беседа: учитель сообщает тему и задачи экскурсии и

кратко

рассказывает

о

предстоящей

работе,

рассказ

можно

заменить

вопросами,

ориентирующими на содержание экскурсии (данный этап 5 – 7 минут).

2. Самостоятельная работа учащихся по заданиям (20 – 25 минут).

Учитель разбивает класс на группы и расставляет по местам (4 – 5 человек),

каждая группа получает карточку с инструктивными заданиями (3 – 4). Задания могут

быть полностью вариативны или два задания одинаковы для всех, а одно вариативно.

3. Группы собираются вместе, показывают собранный материал. Старосты отчитываются

о работе группы.

4. Заключительная беседа: вопросы этой беседы могут повторить

вопросы вступительной беседы. Учитель исправляет неточности группы.

5. Заключительный этап. На данном этапе происходит обработка

экскурсионного материала. Собранные на экскурсии растения необходимо

очистить от почвы и засушить.

В

книге

Н.М.Верзилина

и

В.М.Корсунской

рассматриваются

несколько

примеров

экскурсий, в зависимости от времени года и изучаемого материала.

Осенью есть возможность провести экскурсию по теме «Общее знакомство с цветковыми

растениями» проводят в лесу, на лугу, в парке.

На этой экскурсии учащиеся знакомятся с важнейшими формами и органами нескольких

типичных растений, их развитием, долголетием и условиями

жизни.

Особое внимание обращают на цветущие растения (собирают растения с различными

цветками, соцветиями, плодами).

Проводят наблюдения за способами распространения плодов и семян, за сезонными

признаками наступающей осени.

Желательно провести экскурсию «Растения и почва» по теме «Корень», которая включает

следующие

элементы:

знакомство

со

строением

двух-трех

разных

видов

почв

и

типичными растениями, произрастающими на них (лес, болото, сухая возвышенность);

лесная подстилка из опавших листьев как удобрение; строение корневой системы ели или

сосны; сбор растений с различными корнями.

Возможна

зимняя

экскурсия

«Растения

зимой»

по

теме

«Стебель».

Учащиеся

могут

познакомиться

с

различными

деревьями,

их

стволами,

ветвлением,

ветками,

почкорасположением, корой, возрастом сосенок и спиленных деревьев по пням.

Под снегом можно найти растения с корневищами, с почками,

подготовившимися к цветению. В городах такие экскурсии можно проводить на бульварах,

в скверах, парках.

Весной возможна экскурсия «Условия выращивания растений в парниках и теплицах» по

теме «Растение — целостный организм». Содержание экскурсии может быть следующим:

устройство парников; тепловой, световой и воздушный режимы; влажность воздуха и

почвы; посев, пикировка, пересадка; приемы выгонки цветков в теплицах; черенкование и

прививки;

уход

за

растениями;

растения

субтропиков

и

тропиков,

растущие

в

оранжереях

ботанического сада или цветоводства.

Обязательной следует считать экскурсию на тему «Жизнь растении весной» На этой

экскурсии рассматриваются такие объекты и явления: всходы, почки, побеги, формы

листьев;

видоизмененные

побеги

(луковицы,

корневища);

вегетативное

размножение;

цветение; двудольные и однодольные растения; насекомоопыляемые и ветроопыляемые

цветки; развитие растений, цветущих весной; признаки весны.

Дополнительной может быть экскурсия (или урок на школьном

участке)

«Цветущий

сад».

Содержание

экскурсии

возможно

такое:

цветение

яблонь;

плодовые и ростовые побеги; опыление природное и искусственное; сравнение цветков и

соцветий

различных

пород

деревьев

(подготовка

к

изучению

осенью

семейства

розоцветных); уход за деревьями и работы в саду.

В

6

классе

экскурсия

по

теме

«Многообразие

растительного

мира»

является

вступительной к изучению цветковых и споровых растений. На ней учащимся даются

более углубленные задания для самостоятельных наблюдений и сборов.

Наблюдения и выводы учащихся на этой экскурсии будут более осмысленными, так как

они уже основываются на навыках, приобретенных на предыдущих экскурсиях, и знаниях,

полученных при изучении ботаники.

Возможна

экскурсия

«Растения

в

окружающей

природе».

На

ней

особое

внимание

обращается на биологические особенности растений, изучаемых по теме «Цветковые

растения», их распространенность, приспособленность

к среде. Кроме того, учащиеся знакомятся с одним или двумя примерами видов одного

рода и с несколькими родами, входящими в изучаемое семейство. Проводят сравнения.

Определяют типичные признаки.

С

экскурсии

или

с

уроков

на

пришкольном

участке

приносят

материал

для

морфологического описания, определения в классе, гербаризации и наклейки дома (с

монтировкой частей цветков) в гербарную тетрадь.

Весенняя экскурсия «Жизнь растений в лесу» включает многообразный материал по всему

курсу

ботаники.

На

экскурсии

учащиеся

знакомятся

с

цветковыми

и

споровыми

растениями и их местообитанием. Выявляются

биологические особенности леса, условия жизни растений в лесу и роль леса в природе и

хозяйстве человека.

Формировать познавательные интересы можно используя и множество форм внеурочной

деятельности. Одной из наиболее интересных форм является кружковая деятельность.

Цель

биологического

кружка—

заинтересовать

учащихся

биологией,

углубить

и

расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования и

способствовать воспитанию материалистического понимания природы.

Верзилин предлагает следующее разделение кружков по тематике:

в V—VI классах — кружок юных ботаников;

в VII классе — кружок юных зоологов;

в VIII классе — кружок юных физиологов;

в IX—X классах — кружок юных биологов;

Такое распределение диктуется уровнем знаний, приобретенных по курсу, и разницей в

возрасте учащихся. Интересы же у учащихся (за малым исключением) непостоянны: они

возникают при изучении одного из курсов, а затем сменяются новыми.

Но, между всеми кружками должна быть связь, преемственность в работе и кооперация

при совместном проведении массовых мероприятий.

Однако

нередко

учащиеся

старших

классов

продолжают

заниматься

ботаникой

и

зоологией в соответствии со своими интересами.

Дифференциация школьных кружков соответственно изучаемым

в школе биологическим курсам, с одной стороны, дает возможность более углубленно

познать тот или иной из них и, с другой стороны, использовать результаты некоторых

опытов на уроках.

Работу учащихся в кружке следует рассматривать и как средство воспитания. Нередко

учителя

ставят

условиями

приема

в

кружок

хорошую

успеваемость

по

биологии

и

хорошую дисциплину. Однако опыт лучших учителей показывает: в результате занятий в

кружке неуспевающие учащиеся –начинают интересоваться биологией, а учащиеся с

плохим поведением —

вести себя значительно лучше.

В кружке важно сочетать индивидуальную самостоятельную

творческую

и

ответственную

работу

каждого

учащегося

с

работой

коллективной,

общественной.

Работа кружка, поэтому, организуется таким образом, чтобы

учащиеся воспитывались в совместном коллективном действии.

Количество учащихся в кружке обычно не превышает 15—20 человек. Если желающих

больше, то организуют две группы, занимающиеся в разное время. Занятия с кружком

лучше проводить, как показал опыт многих школ, один раз в неделю или два раза в месяц.

Работу

кружка

следует

строить

по

общим

темам,

включающим

различные

экспериментальные работы и знакомство с литературой, применяя разнообразные методы

как индивидуальной,

так и групповой работы.

По ботанике можно определить для работы кружка такие темы: «Лесные богатства»

(октябрь), «Сад на окне» (ноябрь—декабрь), «Зеленое строительство» (март — апрель —

май), «В мире невидимых» (декабрь — январь).

На

итоговой

конференции

по

каждой

теме

подводятся

итоги

работы.

Результаты

экспериментальных работ могут быть изложены в виде статей, из которых составляют

школьный журнал.

Многие темы возможно закончить проведением общешкольной Недели сада.

По итогам работы кружка можно организовать выставки.

Осенью устраивают - «Результаты летних работ» (по ботанике), «Результаты

опытов на школьном учебно-опытном участке» (по ботанике и

общей биологии), зимой — «Работы кружка юного ботаника», весной—

«Самостоятельные работы учащихся за год».

К

выставкам

подготавливают

несколько

экскурсоводов

из

учащихся,

которые

дают

пояснения

по

выставке,

пользуясь

экспонатами

как

иллюстрацией

к

основным

положениям беседы.

На выставку приглашают учащихся своей школы, их родителей и особенно учащихся

других школ. По окончании выставки жюри (учителя биологии и выставочный комитет)

награждают учащихся, представивших лучшие экспонаты.

Проектная деятельность, как было сказано выше, не только формирует познавательный

интерес и творческие способности, но и мотивирует учащегося к дальнейшему изучению

предмета и работой над темой исследования.

Проектное обучение с одной стороны, является развитием идей проблемного обучения,

когда оно основывается на разработке, создании учащимися, под руководством учителя,

новых

продуктов,

обладающих

субъективной

новизной,

имеющих

практическую

значимость.

Но

различия

заключаются

в

следующем:

в

проекте,

через

решение

проблемы

исследователь получает продукт своей деятельности, в проблемном обучении – только

решение проблемы.

Но как в одном, так и в другом случае, решается поставленная проблема, и в решении,

учащийся принимает активное участие.

Выделяют несколько типов проектов, среди них наиболее значимые в процессе обучения

биологии:



Исследовательские



Творческие



Социально-значимые



Информационные

Целями проектной деятельности является:

1. Формирование познавательных интересов и проектного мышления;

2. Стимулирование мотивации;

3. Умение применять знания в жизненной ситуации;

4. Развитие личностных качеств;

5. Непрерывность образования;

6. Развитие исследовательских умений;

Создание проекта проходит ряд этапов, которым должен следовать учащийся, опираясь на

поддержку и помощь учителя:

1. Погружение в проект. Разработка проекта.

1.1. Выбор темы проекта.

На данном этапе учитель должен учитывать не только требования программы и ФГОС, но

при этом и интересы учащегося.

Тему необходимо выбирать так, чтобы можно было выявить проблему, которая будет

решаться в ходе создания проектной работы.

Например:

в курсе ботаники, для работы над проектом можно предложить тематику:

«Влияние внешних условий на прорастание семян».

1.2. Поиск проблемы.

На

данном

этапе

разработки

проекта

учащемуся

будет

необходима

помощь

учителя.

Учитель

может

предложить

широкий

круг

проблем,

для

рассмотрения

внутри

темы,

учащийся выберет ту проблему, которая на его взгляд более интересна и важна для

рассмотрения.

Например, для темы, связанной с влиянием внешних факторов на прорастание семян

можно

выделить

следующие

проблемы:

как

влияют

факторы

внешней

среды

на

прорастание; все ли факторы влияют положительно; как уменьшить воздействие вредных

факторов окружающей среды на прорастание семян и т.д.

1.3. Анализ предстоящей деятельности.

На этапе анализа деятельности распределяются обязанности. Проект может выполняться

как индивидуально, так и группой учащихся. Если проект выполняется групповой –

учитель распределяет обязанности между участниками исследовательской группы.

Например: обсуждение выполнения работы, проведения эксперимента (какие лучше взять

семена,

какие

факторы

воздействия

использовать),

как

обрабатывать

результаты

и

оформлять проект.

2. Разработка, планирование и организация проекта.

2.1. Планирование деятельности.

На этом этапе подробно составляется план работы учащегося. От сбора теоретической

информации, до постановки эксперимента.

Учитель

при

этом

консультирует

и

координирует

учащегося

по

всем

возникающим

вопросам, составляет список литературы, которую можно использовать при работе над

проектом.

Примерный план проекта по теме: «Влияние внешних условий на прорастание семян».



Выбор семян для проращивания (семя фасоли, огурца)



Уточнить условия роста фасоли и огурца



Прорастить семена и высадить в почву



Определить факторы, влияющие на прорастание



Наблюдать за развитием проростков



Следить за соблюдением и изменением внешних условий



Фиксировать результаты



Описать полученный конечный результат



Сделать вывод о влиянии внешних условий на прорастание семян



Оформить проект

3. Технологическая стадия.

3.1. Выполнение плана.

На

этапе

выполнения

плана

работа

организуется

учащимся.

Этот

этап

отличается

наибольшей самостоятельностью. Во время выполнения намеченного плана происходит не

только формирование интереса, но и формирование творческих способностей ученика.

Опираясь

на

составленный

план,

учащийся

выполняет

проектную

работу,

описывая

наблюдения.

4. Заключительный.

4.1. Презентация работы.

На

этапе

презентации

учащийся

демонстрирует

свою

исследовательскую

работу.

Рассказывает о проведенном исследовании, об успехах, которых добился при решении

проблемного вопроса, поставленного вначале проектной работы.

Презентацию работы можно провести в виде устного доклада или с использованием

презентации.

Учащийся обязательно должен сделать вывод, в заключении, о том, что нового для себя

открыл при выполнении работы и к каким результатам стремился сам ученик.

4.2. Оценка результатов.

По

итогам

презентации

проекта,

учитель

оценивает

работу

учащегося

или

группы

учащихся, отмечая, в первую очередь, положительные стороны выполненной работы, и

только после этого, необходимо указать на недочеты.

4.3. Саморефлексия учащегося.

Учащийся сам должен дать оценку своей работы, рассказать, что получилось в ходе

выполнения проектного задания, что получилось, но вызвало затруднения.

Существует

множество

средств

и

методов

формирования

познавательного

интереса

учащихся. Выбирая какую-либо форму, учитель должен учитывать особенности класса,

материала,

программы,

возраста

учащихся,

индивидуальные

особенности

каждого

учащегося.

Только учитывая все особенности, учитель сможет оптимально подобрать условия, для

формирования познавательного интереса у учащихся.

Использованная литература:

1. Арбузова, Е. Н. Методика обучения биологии : учеб. пособие для бакалавриата н

магистратуры [Текст]/ Е. Н. Арбузова. — 2-е изд, испр. и доп. — М. : издательство Юрайт,

2018. —274 с.

2. Верзилин, Н. М. и Корсунская, В. М. Общая методика преподавания биологии. Учебник

для студентов биол. фак. пед. ин-тов [Текст]/ Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1976. – 384 с.

3. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии и современной школе: учебник и

практикум для бакалавриата и магистратуры [Текст]/ Н. Д. Андреева. И. Азизова. Н. В.

Малиновская под ред. Н. Д. Андреевой - 2-е изд.. испр. и доп. - М. Издательство Юрайт.

2017. – 294 с.

4. Касаткина, Н. А. Нестандартные уроки и мероприятия: Книга для учителя. – Волгоград:

Изд. Центр «Учитель», 2008.

5. Лифанова, Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические

рекомендации. [Текст]/ — М.: Изд. Центр «ГНОМ и Д» , 2001.

6. Кукушкина, А. Г. Методика организации игры: Учебное пособие. - Великий Новгород:

Изд. Центр «Образование», 2012.

7. Мащенко, М. В. Биология в 9-м классе : учеб.-метод, пособие для

учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. сред, образования, с рус. яз.

обучения с 12-летним сроком обучения (базовый и повыш. уровни) [Текст] / М. В.

Мащенко, О. Л. Борисов, А. И. Выговская. — Мн. : Нар. асвета, 2005. — 239 с.

8. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя [Текст]/ / А. к..

Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. ¬ М.: Просвещение, 1990. ¬- 192 с.

9. Пакулова В.М., Голикова Т.В. 138 Современный урок биологии: учебное пособие

[Текст] / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Изд. 2-е, исп. и допол. – Красноярск,

2014. – 214 с.

10. Смирнова, Е.О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для

академического бакалавриата [Текст]/ Е.О.Смирнова, И.Я. Рябкова. – М.: Издательство

Юрайт, 2018. -223 с.