"Обучение выразительному чтению лирических произведений"

Автор: Зинина Наталья Валентиновна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МОУ "Лямбирская СОШ №2"
Населённый пункт: с.Лямбирь, Республика Мордовия
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Обучение выразительному чтению лирических произведений"
Дата публикации: 21.11.2015







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


Обучение выразительному чтению лирических произведений.
Зинина Н.В., учитель начальных классов
Эссе: «Моя педагогическая философия»
Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Они различны по цвету, форме, размеру. Налетел слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильней, и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Группа эта существует формально, не приносит радости и удовлетворения всем, кто в нее входит. Не удивляйтесь такому аллегорическому вступлению. Как сказал Аристотель: «во всем есть своя философия…» С этим нельзя не согласиться. Ни первый год работая с детьми, слушая их высказывания, наблюдая за ними, я пришла к выводу, что моя педагогическая философия – это участие в создании условий для формирования творческой личности. Она состоит в том, чтобы ребенок в процессе учения сталкивался с противоречием, испытывал затруднение. Это затруднение, т.е. проблему, должен поставить перед ребенком учитель. Ребенок должен уметь находить нужную информацию и пользоваться ею. Это будет толчком в развитии личности. К.Д. Ушинский сказал: «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей через посредство отечественного языка». Через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, прививается любовь к своей стране, культуре своего народа. С помощью языка формируется мышление, происходит интеллектуальное развитие ребенка, осваиваются новые виды деятельности, развиваются творческие и коммуникационные способности. Школа является творческой мастерской, где созданы все условия для самореализации личности. Ребенок прибывает в школе большую часть времени. Именно здесь он живет и, как губка впитывает традиции и уклад школы. Это зависит от учителя, полюбит он школу или возненавидит ее. Школа должна быть миром гармонии и сотрудничества для учащихся и педагогов. Как сказал А.С.Макаренко: «… я не столько педагог, сколько старший, который руководит жизнью своих воспитанников при их же участии». Такой подход, естественно, предполагает дружественное общение учителя с учениками на основе увлеченности совместной деятельностью. Только развивающее обучение раскрывает творческий потенциал личности. Все шире используются развивающие технологии. Вошли в систему компьютерные уроки, уроки – дискуссии, уроки – деловая игра. Именно они помогают развивать сотрудничество и сотворчество педагога и ученика. В
уроке нет шаблона. Дети выдвигают гипотезы, затем проверяют их в форме диалога, делают выводы, на практике закрепляют новое открытие. Знать свой предмет и уметь его преподнести – это важно, но не менее значимо умение найти в каждом несмышленыше ту песчинку, которая оказавшись в общей куче, принесет благо нашему обществу. Какое счастье, видеть блеск в глазах своих учеников и тут же забудешь о всех их проказах. И у меня возникает чувство, как у одного поэта: Не родственники мы, не домочадцы, Но я хотел бы жизнь свою прожить, Чтоб с вами никогда не разлучаться И «здравствуйте» все время говорить. Творческий потенциал личности заложен у каждого ребенка. Ребенок испытывает желание делиться своими мыслями, переживаниями, чувствами, симпатиями. Эти эмоции говорят о том, что он предрасположен к общению. Через общение организуется совместная творческая деятельность. Чем больше мы будем уделять внимание развитию творческого мышления через личностно – ориентированный подход, применение нестандартных методик, тем ребенок будет более адаптивен к дальнейшей жизни, к нестандартным ситуациям, которые встретит на своем пути. Основой моей педагогической философии является применение следующих методов: репродуктивного, который основывается на воспроизведении сообщенных знаний; дедуктивного, который учит переходу от общих знаний к частным выводам; индуктивного – вырабатывает умения общаться и делать выводы. Все это обеспечивает активизацию учебного процесса, взаимное обогащение словаря, развитие коммуникативных качеств личности. Это пригодится учащимся в дальнейшей жизни, а самое главное в формировании их собственной философии. Песчинка должна четко знать как ей вести себя во время бури. Завершить свою педагогическую философию хочу небольшим стихотворением, которое спонтанно пришло мне в голову: Быстро времечко ведет Из детсада в школьный год Верным курсом, верным ходом Прямо, прямо мимоходом Приведет нас в первый класс, Где обучат всему нас. Все предметы мы изучим И шалить немножко будем, Но о жизни нашей школьной Вспоминать будем достойно.
Описание системы работы.
Духовная жизнь ребенка полноценна
лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, фантазии и творчества. Без этого он засушенный цветок. В.Д.Сухомлинский. Тема: «
Обучение выразительному чтению лирических произведений».

Содержание.
1.Теоретическая интерпретация опыта. 2.Подготовка учащихся к восприятию литературного произведения. 3.Метод развития выразительности при работе над лирическим произведением. 4.Анализ лирического произведения. 5.Литература. 6.Результативность.
1.Теоретическая интерпретация опыта.
Книга – это мощное средство образования, воспитания и развития. Отсюда одна из первоочередных забот учителя – воспитание у детей полноценного эмоционального восприятия художественной литературы. Через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, прививается любовь к своей стране, культуре своего народа. С помощью языка формируется мышление, происходит интеллектуальное развитие ребенка, осваиваются новые виды деятельности, развиваются творческие и коммуникативные способности. Среди произведений всех литературных жанров особое место занимают лирические произведения. Работа с лирикой отличается особым вниманием к индивидуальным особенностям прочтения текста каждым школьником. Как показывает практика, работа с лирическими произведениями вызывает значительные трудности у младшего школьника. Это объясняется прежде всего специфическими особенностями лирики, как особого рода художественной литературы, «в котором действительность отражается путем передачи глубоких, задушевных переживаний, мыслей, чувств автора». (С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка. –М, 2000г.) В центре лирического произведения находится описание внутреннего состояния лирического героя, его отношения к каким-либо событиям, фактам, явлениям природы, торжественным событиям нашей страны. Для полноценного восприятия стихотворения учащиеся должны проникнуться состоянием лирического героя, почувствовать, пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для младших школьников, потому что их эмоциональная сфера развита недостаточно для того, чтобы в полной мере сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому главное направление работы состоит в том, чтобы разбудить, развить эмоции и чувства ребенка, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту.
Для этого учеников необходимо вовлечь в активную творческую деятельность. Такой деятельностью может и должно стать выразительное чтение лирических стихотворений.
Проблема.
Основная педагогическая
идея
– формирование навыка выразительного чтения у учащихся начальной школы в процессе осуществления учебного сотрудничества.
Реализация идеи осуществляется через решение следующих задач:
1) осуществление интегрированный подход к литературному развитию; 2) обеспечение активизации учебного процесса; 3) взаимное обогащение учащихся; 4) развитие детей средствами художественной литературы; 5) приобщение к искусству художественного слова; 6) развитие рефлексивных способностей; 7) развитие коммуникабельных качеств личности; 8) формирование умения воссоздавать картины, нарисованные автором; 9) формирование представлений о способах создания образа-переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности и выразительности, умений находить их в тексте и воспроизводить в своей речи; 10) обучение выразительному чтению как способу передачи личного восприятия текста, своих представлений и переживаний .
Теоретическая основа опыта.
Новизна опыта состоит в творческой реализации идей на практике: - комплексное обучение различным видам речевой деятельности; - усилие воспитательного потенциала в реализации методик выразительного чтения; - создание технологического учебного сотрудничества; - интеграция в освоении позиций автора и читателя на уроке литературного чтения.
2.Подготовка учащихся к восприятию литературного произведения.
С первого класса формируем представление о поэзии, как об особом взгляде на мир, особом переживании мира. Поэтому с первых школьных шагов важно привить любовь к чтению, важно заинтересовать изучаемым предметом. Первый год является подготовительным к обучению выразительности. Ребенок, открывающий Азбуку, хочет уметь читать, но когда он учится сливать звуки, труд чтения становится на столько тяжелым, что желание читать пропадает. В этот момент очень важно, чтобы ребенок стал
слушателем
, а не читателем. Немаловажную роль на данном этапе играют родители, которые систематически читают ребенку перед сном. Последние события дня фиксируются памятью и во сне он находится под их впечатлением. Это укрепляет вкус к чтению. Как же повысить мотивацию школьника? Здесь мы обращаемся за помощью к игре.
Игра –
является мощным источником процесса обучения чтению. При этом мы помним о том, что каждая игра имеет свою логику. Она
развертывается в условной, в воображаемой ситуации для развития игрового сюжета. Задание. 1)Прочитай слова. 2)Прочитай слова парами. Слон утенок Лев гусенок Гусь слоненок Утка львенок (Появляется учебная цель – прочитать) Если даже мы подскажем детям изображаемую ситуацию: зверята заигрались, стемнело, они не могут найти дорогу домой, родители волнуются…Дети читают и это не будет самоцелью. В игровой форме, используя следующие упражнения: - чтение слов, начинающихся с указанной буквы…(со слога…); - чтение слов, начинающихся с большой буквы; - чтение слов-названий животных (деревьев, овощей, мебели, транспорта); - прочитать первое (последнее слова в предложении); - прочитать двух (трёх-, четырёх-) сложные слова; - прочитать слова в предложении, которые надо прочитать громко (тихо), быстро (медленно); - прочитать предложения с восклицательным (вопросительным) знаком; - «подписать» предложением иллюстрацию на странице букваря; - прочитать ответ на вопрос; - прочитать слова определённого героя; - прочитать отрывок, который можно произнести радостно (весело, печально, строго, с мольбой и т. д.). На этом же этапе мы учим работать детей над
дыханием, голосом и

дикцией
, т.е. над техникой речи. Практически используем этот навык перед чтением незнакомого произведения. Упражнения на дыхание. (20 сек.) Задача: научить детей регулировать свое дыхание. - Вдох глубокий – выдох медленный через рот. - Вдох глубокий через нос – выдох медленный через рот. - Понюхай цветок, (на выдохе) как приятно пахнет. - Подуй на одуванчик, чтобы весь класс был в пушинках. - Задуй свечу на вытянутой руке. - Издай звук, как спустился шарик. - Как курочка зовет цыплят? -Как мама укладывает дочку? Упражнения на голос. Задача: научить управлять своим голосом.
- Подчеркни, какой голос лучше слушать? Слабый, крикливый, визгливый, сиплый, хриплый, гнусавый, монотонный, каркающий, грубый, дрожащий, звучный, спокойный, выразительный, мягкий, ласковый, сильный, тихий, резкий, высокий. - Прочитай, подчеркни голосом выделенные слова. По следам спешит
лисица –

Пусть
кругом трещит мороз, Где под снегом
мышь
таится, Ей расскажет чуткий
нос.
- Прочитай, соблюдая условные обозначения. Заявила бабка деду: - У меня уборка в среду! Вот настала, как всегда, После вторника среда. И уже часов с шести Бабка пол взялась скрести. А куда деваться деду? Он сегодня не в чести. Не придется старику В тишине попить чайку. Дикция. Задача: формировать навык четкого правильного, ясного произношения; научить быстро двигать язычок. Скороговорки: медленно, в обычном темпе, в быстром) - Повторяй за мной: м-а, м-а, м-а, с-о, с-о, с-о (любой звук разной артикуляции). На данном этапе мы формируем навык
групповой работы,
который в дальнейшем углубляем. Дети учатся выполнять работу сообща. Они получают инструктаж, рекомендации. Состав группы непостоянный. На данном этапе работа ведется обычно в паре. Задания даются на хорошо изученные темы.
3. Метод развития выразительности при работе над литературным

произведением.
Во втором классе знания детей углубляем и уточняем. Формируем представление об особом поэтическом восприятии мира, помогающем
обнаружить и выразить красоту мира природы, внутреннего мира человека, передать самые важные переживания: сочувствие, сострадание, радость, дружбу, любовь. Это осуществляется простейшими художественными приемами: сравнения, гиперболы (преувеличения), контраста, олицетворения, эпитета (определение), звукозаписи. Во 2 классе в блоке "Техника речи" вводятся следующие темы. 1. Интонация. Логическое ударение и паузы как интонационные средства оформления устной речи. Использование их в целях речевой выразительности. 2. Интонация. Основной тон речи как компонент интонации. Использование его в целях речевой выразительности. 3. Ритм как компонент интонационного рисунка речи. 4. Ритм стихотворной речи. 5. Коллективная разметка текста для выразительного чтения: расстановка пауз и логических ударений, определение темпа, громкости, основного тона чтения. Выразительное чтение текста после предварительной коллективной подготовки. В 3 классе после повторения ранее изученных речетехнических сведений вводятся следующие темы. 1. Мелодика речи. 2. Типы интонации. Интонация конца предложения, обращения, перечисления, вопроса, восклицания. 3. Правильность устной речи. Орфоэпические нормы. Орфоэпические словари. 4. Самостоятельная разметка текста для выразительного чтения: определение сверхзадачи, выбор интонационных средств, способствующих эффективной реализации данной задачи. Выразительное чтение текста. Интонационная выразительность тесно связана с анализом произведения. Основой интонационной выразительности являются задачи чтения. Определить задачу чтения – значит понять свое отношение к тому, что в тексте, какие чувства хочешь передать. Тон – оттенок речи, он зависит от чувств. Специфика этого литературного рода такова, что именно при изучении лирики на уроке должна царить атмосфера свободы, импровизации, творчества, простор для личностной читательской интерпретации текстов. Восприятие лирического текста субъективно и зависит от множества факторов, прежде всего от открытости и искренности всех участников учебного диалога, даже от их настроения, – вот почему так важна создаваемая учителем на этих уроках особая «этико-эстетическая атмосфера» урока.
Мы выстраиваем примерный план работы над лирическим стихотворением. 1.Подготовительная работа. 2.Первичное чтение лирического стихотворения учителем. 3.Проверка впечатлений, работа с текстом. 4.Самостоятельная работа с текстом стихотворения. 5.Анализ лирического стихотворения. 6.Выработка правильной интонации чтения стихотворения. 7.Завершение работы. Первичное чтение должно донести до детей содержание стихотворения и, главное, вызвать эмоциональный отклик на прочитанное. Самый целесообразный прием для достижения этой задачи
– выразительное чтение

учителем.
Чтение должно быть таким, чтобы у детей появился познавательный и эмоциональный интерес. Кроме того, чтение учителя – это своего рода образец выразительного чтения для учащихся; дети постараются чутко уловить интонацию, с которой он исполнил стихотворение, а затем скопируют, воспроизведут ее. Затем необходимо выявить уровень
восприятия текста
, понять, как они осознали текст в целом, как отнеслись к нему, что успели выделить, отметить, а что упустили из виду, на что не обратили внимание. Вот, например, вопросы: - Понравилось ли вам стихотворение? Чем? - Что вам особенно запомнилось? - Какие картины вы представили себе, когда слушали стихотворение? - Как вы думаете, с каким чувством автор рисует картины? - Какое чувство испытываете вы? Самостоятельная работа с текстом начинается с повторного чтения внутренним голосом и по ходу ребенок отмечает карандашом слова и выражения, значение которых ему не понятно. Это нужно для того, чтобы ученики внимательнее, глубже вчитались в стихотворение, подготовились к его анализу.
4.Анализ литературного произведения.
Анализ литературного произведения призван решить следующие задачи: научить понимать произведение, как произведение искусства; углубить, расширить образные представления, возникшие при первичном знакомстве. Дети должны понимать эстетичность литературного произведения. Главное на уроке – деятельность самих детей. Вопросы должны ставиться таким образом, чтобы ребенок ответ читал в тексте, происходит работа над содержанием и самим текстом одновременно. Мы приобщаем детей к искусству – главная наша цель. Эстетическое чтение связано с пробуждением чувств, развитием образного мышления. Основной вопрос даем перед
чтением произведения. Мы должны научить ребенка раскрывать две реальности в произведении: 1. которая лежит на поверхности (изложение событий, развитие действий); 2. которая показывает отношение художника к изображению, его мыслям, чувствам, которые он хотел передать. Например, в рассказе «Филиппок» раскрывается психология ребенка, показан его характер, стремление к знаниям, он знает себе цену. Автор передает не только действия, но и чувства его. Характер складывается в детстве. Эти выводы делаются путем умозаключения. В рассказе «Косточка» учащиеся, путем выдвижения гипотез, должны увидеть переживания мальчика и сделать вывод о нем. Мальчик никогда не ел слив, они были сочные, аппетитные. Он не удержался и … Воспитательная роль произведения выполняется косвенным путем. Читая произведение, ребенок должен соотнести происходящее на себя. Развивая этим чувство отзывчивости, жалости, сопереживания. Толстой сказал: «смысл чтения – заразить чувствами, тогда развиваются общечеловеческие чувства». Развитие чувств – развитие словаря, а затем выражение своих мыслей. Например, С.В.Михалков «Упрямый лягушонок». - Как вы думаете, каким был Лягушонок, отрицательным или положительным героем? (Отрицательным – не слушался родителей, эгоистичным; положительным – он был добрым, любил родителей) - Докажите свои ответы отрывками текста. - Какое решение он принял, когда один оказался на берегу? Зачитайте. - Зачитайте, что происходило на автостраде? - С какими мыслями он возвращался домой? Зачитайте. -Как встретили его родители? Зачитайте. Почему? -Какие чувства он испытывал? Сочувствуете ли вы ему? - Давайте на место Лягушонка поставим себя. Что бы вы сказали о себе? -Были у вас подобные случаи и как отнеслись ваши родители к происшедшему? -Почему он так поступил? (Он был маленький, не имел жизненного опыта, в одиночку никогда не сталкивался с опасностями, его оберегали родители, а тут почувствовал себя героем) -Пошла ли прогулка Лягушонку впрок? - Как думаете, совершит он когда- нибудь подобный поступок? Основным приемом на данном этапе является выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по заданию учителя. Для выборочного чтения отбираем наиболее важные с точки зрения смысла, содержания строки, слова, выражения, а также те, значение которых может быть непонятно детям. Обращаем внимание учащихся на образные средства языка художественного произведения: эпитеты, метафоры, сравнения. Выборочное чтение сопровождается беседой – размышлением по поводу прочитанного. Используются вопросы типа:
-Какое настроение возникает у вас при чтении этих строк? -Какие слова помогают автору создать такое настроение? -Как вы думаете, почему автор сравнивает …? -Как вы понимаете смысл этого выражения? -Какие звуки повторяются в этой строке? -Как вы думаете, для чего поэт использует этот прием? Чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку лирического стихотворения, испытывать эстетическое наслаждение от удачно выбранного автором слова, следует использовать прием стилистического эксперимента, суть которого состоит в искусственной замене авторского слова или словосочетания слов другими, близкими по смыслу словами или выражениями. -Перечитайте первую строфу стихотворения Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной…» -Отыщите слова, с помощью которых автор описывает раннюю весеннюю пору. (Первоначальная, короткая, дивная). -Что значит дивная? Подберите к нему близкие по смыслу слова. (Восхитительная, прекрасная, замечательная, чудесная) -Как вы думаете, почему Тютчев выбирает именно слово дивная? (Это слово происходит от слова диво, т.е. чудо. Оно передает особое восхищение началом осени, подчеркивает, что это совершенно необыкновенная пора, в ней много чудесного. Кроме того, слово дивная более торжественно, оно наполняет стихотворение высоким звучанием). Продемонстрируем методику «медленного чтения» как главного и основного, на мой взгляд, пути анализа лирики. С его помощью можно анализировать достаточно сложные тексты даже с маленькими учениками- читателями. При чтении осмысливается каждое поэтическое слово, выясняется, почему именно это слово подобрал автор, что мы представляем себе, когда читаем его. Обсуждение идет обычно очень живо и с большим интересом, это настоящий творческий поиск. Покажем этот прием анализа на стихотворении С.А. Есенина «Черемуха». В этом прекрасном произведении, насыщенном изобразительно- выразительными средствами языка, вопросы можно задавать почти к каждому слову, так оно богато эмоционально-образной информацией: ЧЕРЕМУХА Черемуха
душистая

С весною расцвела
(1) И ветки золотистые,
Что кудри
, завила. (2) Кругом
роса медвяная
(3)
Сползает
по коре, (4)
Под нею зелень
пряная
(5) Сияет в серебре. А рядом, у проталинки, В траве между корней, Бежит, струится
маленький

Серебряный ручей
. (6) Черемуха
душистая
, (7)
Развесившись
, стоит, А зелень
золотистая
На солнышке
горит
. (8) Ручей
волной гремучею
(9) Все ветки обдает
И вкрадчиво
под кручею Ей песенки поет. 1. Почему о дереве говорится как о цветке? Почему
«с весною»
, а не
«весною»
? 2. Почему автор использовал такое сравнение? 3. Почему у поэта роса цвета меда? 4. Автор говорит, что
«роса сползает по коре»
. А если бы поэт сказал


«стекает»
, была бы другая картина? 5. Что означает слово
пряная
? Почему оно применимо к черемухе? (Запомним цвет этой картины –
серебряный
!) 6. Каким нарисован ручей? Каковы его размеры, цвет? 7. Какая часть стихотворения начинается такими же словами, как в начале? Почему? 8. Черемуха осталась такой же или изменилась? Вспомним, какой цвет был в первой картине. А теперь? Почему? 9. А ручей – такой же? (Хотя какой же он ручей, если у него
«волна»
да еще
«гремучая»
?) Каким он стал? Почему Для развития видения используется прием иллюстрирования текста. Как показывает практика, при чтении лирических произведений наиболее целесообразны следующие его разновидности: рассматривание готовых иллюстраций, а также словесное и музыкальное иллюстрирование. Рассматривание готовых иллюстраций проводится примерно по такому плану: -Посмотрите на иллюстрацию к этому стихотворению. -Можем ли мы отнести ее ко всему стихотворению или к какой то его части? -Что изобразил художник на своей картине? -Что нарисовано в центре картины? Вдалеке? Слева? Справа? -Как он изобразил…? -Опиши картину, используя слова, строки из стихотворения. -Какие краски выбрал художник для своей картины? -Какое настроение они вызывают?
Еще один способ анализа лирического произведения – через составление картинного плана и соответствующей ему партитуры чувств. Покажем его на примере известного стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». Мы уже писали о таком методическом приеме, как составление картинного плана. Рассматривая чередующиеся картины в стихотворении, мы можем четко проследить, как меняется настроение лирического героя стихотворения и как оно соответствует картине, изображенной поэтом. Мы соотносим, анализируя текст, картинный план и стараемся разгадать, почувствовать душевное состояние героя, стоящее за каждой картиной, то есть получаем в итоге партитуру чувств.
Картинный план
1. «Мороз и солнце...» 2. «Вечор... вьюга злилась...» 3. «А нынче... погляди в окно...» 4. «В комнате» 5. «...поля пустые, леса, недавно столь густые...»
Партитура чувств
радость, бодрое настроение тоска, грусть, печаль радость, восторг умиротворение, тихая радость легкая, светлая печаль В результате анализа партитуры чувств дети увидели изменение, движение чувств в его достаточно резких перепадах. Но это еще не все. Увидев воочию данную «синусоиду», ребята вдруг сами вышли на понимание глубокого философского смысла стихотворения Пушкина, сформулировав его, конечно, по-детски, но абсолютно верно: «Жизнь полосатая, в ней есть все: и радость, и печаль». И учителю осталось только досказать: «Да, в жизни человека радость сменяется печалью, печаль – радостью. Так и идет жизнь человека, и все надо благодарно принимать». И Пушкин учит нас этому. Так, все более усложняя сами тексты и виды работы над ними, мы развиваем читательские качества и формируем читательские умения работы с лирическими текстами разной направленности и трудности. Музыкальное иллюстрирование, т.е. подбор звуковых картин к стихотворению, используется на уроке чтения в трех основных методических вариантах. Приведем их. -Послушайте музыкальное произведение. Можно ли его считать иллюстрацией к нашему произведению? -Из двух музыкальных произведений выберите то, которое более соответствует прочитанному стихотворению
-Представьте себе, что вы композитор. Какую музыку вы написали бы к этому стихотворению? Какой она будет по характеру, настроению? Рассмотрим, анализ стихотворения А.С.Пушкина «Няне». 1. Почему стихотворение посвящено не матери поэта, а няне? 2. Как автор выражает свое чувство к няне? 3. Не удивительно ли, что барин так пишет о своей крепостной? Почему? 4. В чем он уверен, думая о ней? Почему вы так думаете? 5. Как можно понять выражение «горюешь, будто на часах»? 6. Только ли любовь и сочувствие к няне в этом стихотворении? 7. Какое чувство мучает поэта? Мы видим, что при анализе классических произведений более продуктивны традиционные методы. С помощью системы вопросов к тексту можно проанализировать еще одно известное стихотворение, включенное почти во все учебники для начальной школы. Но вопросы постараемся придумать такие, чтобы они как можно полнее и глубже исчерпывали не только поверхностный, но и глубинный смысл этого замечательного стихотворения. С.А.Есенин «Поет зима – аукает» 1. Чем отличается первоначальный вариант первых строк стихотворения: Пришла зима холодная, Подула вьюга грозная, Застынула река – от окончательного варианта? 2. Найдите слова и звуки, рисующие образ зимы в первых двух строчках стихотворения. Эти слова взяты из жизни природы или человека? Найдите еще подобные слова в тексте. 3. Как изображаются облака? Какое настроение создается у вас от этого образа? Почему? 4. Какова роль союза
но
в образе метелицы? Что и чему противопоставляет автор? 5. Вначале С.А. Есенин назвал стихотворение «Воробышки». Сохранился ли этот образ? Остался ли он главным, центральным, самым важным для автора или нет? 6. Как нарисованы птицы, какими словами автор передает свое отношение к ним? Почему он к ним так относится? Какое чувство к воробышкам он хочет вызвать у читателя?
7. Образ вьюги новый для этого текста или он уже был в стихотворении? Если был, то каким? Зачем его повторяет автор и повторяет ли? 8. Какую роль играет союз
а
в третьем шестистишии? 9. Образы зимы и весны придуманы автором или они еще где-то вам встречались? 10. Какие слова и выражения С.А. Есенина вам особенно понравились? Почему? 11. Что можно сказать об отношении автора к природе? «Всякое стихотворение – покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звезды. Из-за них и существует стихотворение» (А.А. Блок).
5.Литература.
Климанова Л.Ф. Обучение грамоте на коммуникативно-познавательной основе. М: 1998г. Нечаев Н.В. Обучение грамоте. Методическое пояснение к Азбуке и рабочим тетрадям по чтению. М: «ЦОР-1», 2002г. Романовская З.И. «Чтение и развитие речи младшего школьника» М: 1982г. Романовская З.И.Обучаем по системе Занкова. М: Просвещение, 1999г. СушкоЭ.А. Овладение чтением: суть процесса и возможности оптимизации//Психология.- 2006.- №1. Суворова Н.Г. Методика критического мышления//Учитель.-2002г. Ушинский К.Д. Сборник сочинений. Том 1-2. М.,1952г. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Методический комментарий к учебнику. М: «ЦОР», 2004г. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Как научить детей читать. М., 1989г. Журнал «Начальная школа» № 9, 12 – 1999г, №11 – 2000г., №2, №8 – 2002г.
Результаты опыта: Таблица №1. Результативность способа чтения. 1 класс. Способы чтения % По буквам 0% Отрывисто по слогам 37% Плавно по слогам 50% По слогам и целыми словами 13% Таблица №2. Результативность темпа чтения. Темп чтения 1 класс, % 2 класс, % Чрезмерно замедленный темп 50% 31% Замедленный темп 37% 30% В соответствии с темпом речи 13% 39% Таблица №3. Характер допустимых при чтении ошибок и их количество. Искажение слов, % Пропуски слов, % Ошибки ударения, % 1 класс 2 класс 1 класс 2 класс 1 класс 2 класс 50% 28% 12% 5% 14% 6% Таблица №4. Количество допущенных ошибок. класс Количество ошибок 1-2 ошибки, % 3-4 ошибки, % 5-7 ошибок, % 8 и более ошибок, % 1 класс 37% 18% 6% 0%
2 класс 18% 12% 0% 0% Таблица №5. Результативность понимания прочитанного. Результативность 1 класс. % 2 класс, % Понимает прочитанное 63% 76% Не понимает прочитанное 37% 24% Таблица №6. Результативность выразительности чтения. уровень 1 класс, % 2 класс, % Высокий (читают выразительно) 12% 18% Достаточный уровень (соблюдают не все требования к выразительности) 6% 37% Низкий (навыки выразительности слабые) 82% 45%