"Адаптированная образовательная программа по русскому языку"

Автор: Борисова Оксана Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СОШ № 101"
Населённый пункт: город Новокузнецк, Кемеровская область
Наименование материала: учебная программа
Тема: "Адаптированная образовательная программа по русскому языку"
Дата публикации: 22.11.2015







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


1.

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе требований основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 101» (Далее - Учреждение). При разработке рабочей программы по русскому языку учтены: 1) основное направление программы «Формирование универсальных учебных действий», включенное в структуру основной образовательной программы начального общего образования Учреждения; 2) примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) 3) сборник рабочих программ к УМК «Школа России». Русский язык 1-4 классы.: пособие для учителей общеобразовательных учреждений./Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2011. – 528с.: ISBN 978-5-09-020184-1.
Основные цели изучения русского языка:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления; - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа определяет ряд практических
задач
, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: - развитие речи, мышления, воображения учащихся, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; - формирование у учащихся первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; - формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с Положением «О разработке рабочей программы учебного предмета (курса)», утвержденного Приказом директора Учреждения и реализуется с использованием учебников, рекомендуемых федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию: Зеленина Л. М. Русский язык. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с.: ил. – ISBN 978-5-09-017893-8. Зеленина Л. М. Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 137 с.: ил. – ISBN 978-5-09- 022-046-0. Зеленина Л. М. Русский язык. 2 класс.: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.2 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 128 с.: ил. – ISBN 978-5-09- 028279-6. Зеленина Л. М. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 176 с.: ил. – (Школа России). – ISBN 978-5-09-030926-4. 1
Зеленина Л. М. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с.: ил. – (Школа России). – ISBN 978-5-09-030925-7. Зеленина Л. М. Русский язык 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с.: ил. – ISBN 978-5-09- 023193-0 Зеленина Л. М. Русский язык 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с.: ил. – ISBN 978-5-09- 023195-4. Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».
2.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок на уровне начального общего образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно- нравственном развитии и воспитании учащихся. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Изучение русского языка на уровне начального общего образования – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность учащихся к дальнейшему образованию. Учебный предмет «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями: - система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); - орфография и пунктуация; - развитие речи. Структура предмета имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Это позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает формирование у учащихся первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом их возрастных особенностей, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность, осуществляется становление личности. Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, 2
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. В ходе освоения русского языка формируются первичные навыки работы с информацией, умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Учащиеся будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они будут учиться анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, классную газету и др. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Основной формой образовательного процесса является урок. На уроках применяется фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа. Учитывая специфику класса с задержкой психического развития, задания учащимся предлагаются в игровой форме, которые не только вызывают у них инте рес, но и за счет положительного эмоционального настроя спо собствуют повышению психического тонуса; значительное место занимает практическая деятель ность учащихся: работа со схемами, таблицами и т. д.; разыгрывание ситуаций для формирования культуры общения; систематически повторяется пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового; используемый словарный материал уточняется, пополняет ся, расширяется, а также постоянно соотносится с предметами, явлениями окружающего мира, их признаками и т. д.; выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок. Преобладающие формы текущего контроля: проверочные работы, словарный диктант, проверочный диктант с грамматическими заданиями, списывание, диагностическая работа. Для оценки достижения планируемых результатов проводится комплексная итоговая разноуровневая работа.
3.

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется
675 ч
.
В 1

классе

165 ч
(5 ч в неделю, 33 учебные недели).
Во 2

4 классах
на уроки русского языка отводится по
170 ч
(5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).


4.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

«Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у них формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого 3
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного

предмета
Программа обеспечивает достижение учащимися определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. 3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 4. Использование знаково-символических средств представления информации. 5. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 6. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 7. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в 4
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 9. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 10. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2. Понимание учащимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. 5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. 7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; 9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. 5

Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Русский

язык» учащимися к концу 1 класса

Учащиеся должны знать:
- все буквы русского алфавита (чёткое и правильное письмо строчных и заглавных букв); - слова с непроверяемыми написаниями: Россия, русский язык, Москва, столица, воробей, корова, ворона, собака, сорока, портфель, молоко.
Учащиеся должны уметь:
- определять ударный слог в слове; - писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы; - списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв; - употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения; - писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, предложения, тексты, включающие 10-12 слов; - самостоятельно составлять текст из 2-3 предложений по картинке.
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Русский

язык» учащимися к концу 2 класса

Учащиеся должны называть:

-
повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения; - части речи: - имя существительное, род, число; - имя прилагательное, род, число прилагательного, согласование с именем существительным (с помощью учителя); - глагол; - предлоги; - корень слова, однокоренные слова, правила правописания безударных гласных; - имена собственные; - парные согласные на конце слова и правила их правописания; - словарь речевого этикета при непосредственном общении (приветствие, слова при прощании, обращение на "ты" и "Вы", слова-извинения).
Учащиеся должны уметь:

-
находить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения; - составлять предложения по рисунку, по заданиям учебника; - образовывать множественное число от единственного, единственное от множественного существительных и прилагательных в именительном падеже (без термина "падеж"); - писать раздельно предлоги со словами; - подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; - различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные; - обозначать парные согласные на конце слов; - различать слова с разделительными ь и смягчающим ь; - обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь; - писать слуховые и зрительные диктанты; - использовать правила вежливости, понимать различия в реагировании в соответствии с ситуацией и собеседником: с родными, с учителем и одноклассниками на уроке, на перемене, на прогулке.
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Русский

язык» учащимися к концу

3 класса.
6
В результате изучения русского языка учащиеся
должны знать / понимать:
– различие между звуками и буквами, признаки гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных, парных и непарных, твердых и мягких согласных; – предложение повествовательное, побудительное, вопросительное, восклицательное, невосклицательное; – словосочетание и предложение; – имя существительное, имя прилагательное, глагол; – главные и второстепенные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения; – интонацию перечисления; – основу, корень, приставку, суффикс, окончание; – грамматические признаки имени существительного; – грамматические признаки имени прилагательного, число и род имени прилагательного, родовые окончания прилагательных (с помощью учителя); – грамматические признаки глагола, личные местоимения, время, лицо, число глаголов (с опорой на памятку), правописание не с глаголами.
Учащиеся должны уметь:
– находить орфограммы в соответствии с изученными правилами; – писать под диктовку текст не более 60 слов; – разбирать по составу слова, простые по структуре (корень, окончание, приставка, суффикс), используя готовые памятки; – различать и называть изученные части речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги); – различать предложения по интонации; – выделять главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения в простом двусоставном предложении, устанавливать связь между словами в предложении; – пользоваться школьным орфографическим словарем, различать в учебнике текст упражнения, задания, образец, слова для справок; – безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты: в конце года (55–56 слов), словарные диктанты – 10–12 слов.
Учащиеся должны использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: – для активного употребления учащимися в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространенных и нераспространенных), по эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных); – разбора слов по составу (простые случаи); – правописания сложных слов и глаголов с не; – написания слов с непроверяемыми орфограммами (простые случаи); – письма под диктовку текстов (не более 60 слов) с изученными орфограммами.
Владеть:
- навыком самопроверки (с помощью учителя) - организацией рабочего места; - умением работать по алгоритму.
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Русский

язык» учащимися к концу 4 класса

Учащиеся должны различать
: - гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные звуки, проверяемые и не проверяемые ударением, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие; 7
- имя существительное, имя прилагательное, глагол, место имение, наречие, предлог, союз; - приставки от предлогов; - состав слова: основа, окончание, корень, приставка, суффикс; - виды предложения по цели высказывания и по интонации (с опорой на памятку); - главные и второстепенные члены предложения, строение словосочетания — управляющее и зависимое слова, однородные члены предложения;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять фонетический анализ слова: делить слова на сло ги, соотносить число звуков и букв в слове, определять ударный слог (с опорой на памятку); - выполнять морфологический разбор изученных частей речи (с опорой на памятку); - разбирать слова по составу (простые случаи); - выделять грамматическую основу простого и сложного предложений, устанавливать связь слов в предложении, находить однородные члены предложения; - находить в тексте предложения с прямой речью; - разборчиво писать под диктовку и списывать самостоя тельно текст из 60—70 слов со следующими орфограммами и пунктограммами: - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - правописание звонких и глухих согласных в корне слов; - непроизносимые согласные; - удвоенные согласные; - правописание сложных слов; - сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, ци — цы, чн — чк, щн; - правописание слов с разделительным мягким знаком, мягким знаком на конце имен существительных 3-го склонения, мягким знаком после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (с помощью учителя); - правописание -ться, -тся в глаголах (с опорой на памятку); - безударные гласные, проверяемые и не проверяемые ударением (простые случаи); - безударные личные окончания глаголов (с опорой на памятку); - не с глаголами; - знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами а, и, но; - знаки препинания в сложных предложениях с союзами а, и, но; - составлять текст из деформированных предложений (с помощью учителя); - писать сочинение по примерным образцам; - писать изложение по коллективно составленному плану; - составлять рассказ из данных предложений; - делить сплошной текст на предложения; - понимать смысл антонимов, синонимов, омонимов.
Учащиеся должны владеть:

-
навыком самопроверки (с помощью учителя); - организацией рабочего места; - умением работать по алгоритму
В результате изучения учебного предмета «Русский язык»
учащиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. 8

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования
, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на уровне начального общего образования: - научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; - сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное; - получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения учебного предмета у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:
- различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; - согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; - согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; - знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Раздел «Лексика»

Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Раздел «Морфология»

Выпускник научится:
9
- определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж (с опорой на памятку), склонение (с опорой на памятку); - определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж (с опорой на памятку); - определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение (с опорой на памятку).
Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово; - устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; - определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; - выделять предложения с однородными членами.
«Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса); - определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; безошибочно списывать текст объёмом 65 – 70 слов; - писать под диктовку тексты объёмом 60 – 65 слов в соответствии с изученными правилами правописания; - проверять собственный, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
«Развитие речи»

Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых, неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - выражать собственное мнение; - самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста с помощью учителя; - сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
6.

Содержание учебного предмета
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена с использованием УМК «Школа России».
1 класс
10

Обучение письму
Овладение письмом, обозначение на письме звуков буквами, составление слова из букв и слогов разрезной азбуки. Правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Русский язык

Фонетика и графика
Звуки речи и слово. Звуки гласные и согласные. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Обозначение буквами
е, ё, ю, я
двух звуков в начале слова [й’э], [й’о], [й’у], [й’а]. Звук [й’] и буква
й
. Мягкие и твердые согласные; обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком
(ь)
, буквами
е, ё, ю, я
. Произношение согласных перед звуком [и]. Только мягкие согласные звуки [й’], [ч’], [щ’]. Только твердые согласные звуки [ж], [ш], [ц]. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями
жи—ши, ча—ща, чу—щу
. Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как
мел, мель, яма, ель
и т. д. Деление слов на слоги. Перенос слов. Ударение. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные по звонкости и глухости. Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласными (общее знакомство).
2 класс

Фонетика и графика
Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика. Основные гласные звуки [а], [о] ,[у] [ы] ,[и] ,[э]; гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я. Обозначение буквами е, ё, ю, я. Двух звуков [йэ] [йо] [йу] [йа] в начале слова, после гласных и после разделительного мягкого знака. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Звук [й] и буква й. Различие звуков [й] и [и]и букв, их обозначающих.
Ударение
. Ударение и смысл слова. Место ударения в слове. Сильная и слабая позиции гласного звука в слове без (терминологии). Соотношение произношения и обозначения их на письме. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Сильная и слабая позиции парных согласных звуков в слове. Соотношение произношения и обозначения их на письме. Парные и непарные согласные по твёрдости и мягкости. Обозначение мягкости согласных на письме ь (мягким знаком) и буквами е, ё, ю, я. Разделительный мягкий знак (ь).
Алфавит
. Название букв русского алфавита. Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.д.
Лексика.
Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся и расширение тематики их самостоятельных высказываний. Уточнение сравнение и различение лексического значения изучаемых частей речи (имя существительное, имя прилагательное и глагол). Толкование значения слов через подбор синонимов и антонимов. Многозначные слова и речевые ситуации их употребления. Особенности лексики различных типов текстов (описание, повествование; сказка, загадка и.т .д.).
Морфология и морфемика. Части речи.
Имя существительное. Лексическое значение. Грамматические признаки имени существительного. Вопросы кто? что? 11
Изменение существительных по числам. Имя собственное. Глагол. Лексическое значение. Грамматические признаки глагола. Вопросы что делать? Что сделать? Изменение глаголов по числам. Имя прилагательное. Лексическое значение. Грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы какой? какая? какие? какое? Изменение имён прилагательных по числам.
Предлог
. Значение предлога в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Состав слова.
Понятие о родственных словах. Корень слова. Однокоренные слова. Слова близкие по смыслу, и однокоренные слова. Слова, имеющие одинаково звучащий и пишущийся корень, но не однокоренные. Многозначные слова. Безударные гласные и их обозначение на письме. Непроверяемые безударные гласные в слове. Парные согласные и их обозначение на письме. Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова(изменение числа, подбор однокоренных слов).Понятие об орфограмме.
Синтаксис и пунктуация.
Смысловая и интонационная законченность предложения. Предложения, состоящие из одного или нескольких слов. Виды предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Оформление предложения в устной и письменной речи. Пауза. Интонация. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения. Связь слов в предложении. Текст. Типы текстов (повествование, описание). Повторение пройденного за год.
Чистописание.
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных, прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания:1) и, ш, И, Ш, п, р, т, е; 2)л, м, Л, М, Я, я, А; 3) у, ц, щ, ч, У, Ц, Щ, Ч; 4) Сс, Ее, Оо, а, д, б; 5) ь, ы, ъ и их варианты в соединениях; 6)н, ю, Н, Ю, Кк; 7)В, Зз, Ээ, Жж ,Хх, ф;8)ф, у, г, п, т, р, б, д. Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочёты при их начертании: П, Р, Ж, У, Я, Х, Н, К, Ф и др.; а, у, д, з, в, б, т и др. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
3 класс

Повторение.
Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика. Сильная и слабая позиции гласного и согласного звука в слове. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных, парных и непарных согласных. Понятие об орфограмме. Мягкие и твёрдые согласные; обозначение мягких согласных на письме. Слово как единица языка. Значимые части слова. Корень слова. Однокоренные слова. Слова как части речи. Имя существительное; лексическое значение; вопросы кто? что? начальная форма; употребление в предложении. Имя прилагательное; лексическое значение; вопросы какой? какая? какие? какое?; изменение по числам; словосочетание прилагательных с существительными; употребление в предложении. Глагол; лексическое значение; вопросы что делать? что сделать?; употребление в предложении.
Предложение.
Словосочетание. Текст. Типы текстов (повествование, описание). Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные. Интонация (восклицательная и невосклицательная).
Лексика.
Слова близкие по значению и противоположные. Многозначность слова. Объяснение значения слова подбором синонимов и антонимов. Употребление в речи устойчивых словосочетаний. Особенности словарного состава пословиц, поговорок, загадок. Смысловое значение и эмоциональные оттенки слова, передаваемые 12
словообразовательными средствами языка (приставками, суффиксами).
Морфология и морфемика

Состав слова
Значение части слова. Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс. Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова. Чередование согласных в корне слова. Беглые гласные. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок). Правописание суффиксов –ик, -ек. Правописание гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-. Приставка и предлог. Разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Сложные слова. Соединительные гласные
о
и
е.

Части речи

Имя существительное
Лексическое значение. Существительные, обозначающие предмет, явление природы, действие или признак. Существительные собственные и нарицательные. Основные грамматические признаки имени существительного. Вопросы кто? что? Начальная форма имени существительного. Род, число, изменение существительных по вопросам (падежам). Понятие о склонении существительных. Существительные с твёрдой и мягкой основами и их склонение. Употребление существительных в речи. Роль в предложении.
Имя прилагательное.
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Вопросы какой? какая? какие? какое? Связь прилагательных с существительными. Изменение имён прилагательных по числам, родам. Род прилагательных. Понятие о склонении прилагательных. Родовые окончания прилагательных. Употребление прилагательных в речи.
Глагол.
Лексическое значение. Грамматические признаки глагола. Неопределённая форма глагола. Вопросы что делать? Что сделать? Изменение глаголов по числам. Глаголы обозначающие действие предмета, его состояние, изменение признака предмета. Время, лицо, число глаголов. Изменение глаголов по времени. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по числам. Понятие о личных окончаниях глаголов. Правописание не с глаголами. Употребление глаголов в речи (в предложении) .
Личные местоимения.
Общее понятия о личных местоимениях.
Синтаксис и пунктуация.
Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа (без терминологии). Второстепенные члены предложения (без деления на виды).Распространённые и нераспространённые предложения. Логическое ударение. Интонация перечисления.
Повторение пройденного за год. Чистописание.
Закрепление гигиенических навыков письма. Связное, ритмичное письмо слов, ,предложений и небольших текстов. Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой по одной линии.
4 класс

Лексика
Многозначные слова. Слова, близкие по значению (синонимы). Слова противоположные по значению (антонимы). Прямое и переносное значение слова. Слова однокоренные, близкие по значению (словообразовательные синонимы: злость – злоба; ходьба-хождение; старик-старче; близко - близехонько; тигриный-тигровый; вымазать- измазать; выкупать-искупать; напугать – испугать). Слова однокоренные, противоположные по значению (домик-домище; открыть-закрыть; уснуть-проснуться). Возможность употребления однокоренных слов в одном предложении (закрыть крышкой; писать письмо; бегать бегом; всякая всячина). Тематические группы слов («Весна», 13
«Прогулка» и др.). Слова с оценочной семантикой (соня, шалун, толстяк, добряк, Знайка и Незнайка и др.)
Морфемика
(состав слова) Особенности состава слова имен существительных, прилагательных, глаголов. Суффиксы имен существительных, прилагательных. Суффиксы неопределенной формы глаголов, глагольные суффиксы как признак спряжения глаголов. Формообразующий суффикс - л- в глаголах прошедшего времени. Грамматические значения окончаний имен существительных в начальной форме ( вод
а –
сущ., ж.р., 1 скл.; сен
о
- сущ., ср.р, 2 склонения); окончаний имен прилагательных в начальной форме (сильн
ая –
ж.р., тв. основа; больш
ой
– м.р., тв. основа и др.); личных окончаний глаголов (беле
ет
– 3-е л., ед.ч., наст. время и др.). Роль приставок в образовании глаголов (ходить – уходить – переходить – заходить) и изменении оттенков их значений (заговорила – отговорила; прибежать – убежать; приходить – уходить и др.).
Морфология

Имя существительное
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен существительных, изменение по числам и вопросам. Имена существительные собственные и нарицательные. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Склонение имен существительных 1,2 и 3 склонения. Правописание безударных личных падежных окончаний существительных с твердой и мягкой основами, кроме существительных на – мя, -ий, -ие, -ия. Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Предлоги, употребляемые с косвенными падежами имен существительных. Существительные как член предложения. Употребление мен существительных в речи.
Имя прилагательное
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Сочетание прилагательных с существительными. Изменение прилагательных по родам, числам и вопросам. Склонение имен прилагательных. Склонение прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой и мягкой основами. Правописание безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки. Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой и мягкой основами. Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода. Способы проверки. Склонение прилагательных множественного числа с твердой и мягкой основами. Правописание безударных падежных окончаний прилагательных множественного числа. Способы проверки. Прилагательное как член предложения. Употребление имен прилагательных в речи.
Личные местоимения
Местоимения как части речи. Личные местоимения. Личные местоимения и имя существительное. Личные местоимения я. Ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как член предложения. Употребление личных местоимений в речи.
Глагол
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Неопределённая форма глагола. Вопросы что делать? что сделать? Время, лицо, число глаголов. Изменение глаголов по времени. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. I и II спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа и в глаголах неопределённой формы - стеречь, беречь и др. Различие правописания 14
глаголов на
-тся–-ться
. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Глагол как член предложения. Употребление глагола в речи.
Наречие
Общие сведения о наречии. Лексико-грамматические признаки наречия. Наречия называющие признак, время, место и направление действия. Правописание суффиксов
-о,


в наречиях. Употребление в речи. Наречие как член предложения.


Синтаксис и пунктуация
Предложение. Главные члены предложения. (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (обстоятельство, определение, дополнение). Грамматическая основа предложения. Части речи как главные и второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие; однородные сказуемые; однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов. Предложения с одной, двумя и более грамматическими основами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях без союзов и с союзами
и, а, но
. Предложения сложные и предложения с однородными подлежащими, однородными сказуемыми. Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога. Обращение (общее знакомство). Знаки препинания в предложениях с обращением. Особенность интонации предложений с обращением. 15

7.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

1 класс 165 часов



п/

п

Название раздела

Кол-во

часов по

рабочей

программ

е

Характеристика деятельности учащихся
1 Добукварный период 17 - Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи; - принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - ориентироваться в первой учебной тетради; - правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме; - воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма; - называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи; - называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему; - обводить предметы по контуру; - находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи; - обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки; - писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон; - соотносить предметную картинку и схему слова; - узнавать сказку и отдельный эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводить его; - называть группу предметов одним словом (посуда); - воспроизводить эпизод из знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи; - выполнять слого-звуковой анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в прописи; - называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам; - составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи; - анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах; - называть правильно элементы буквы; - сравнивать печатную и письменную буквы; - конструировать буквы из различных материалов; 16
- писать буквы в соответствии с образцом; - анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы с образцом; - дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках; - читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения; - воспроизводить и применять правила работы группе 2 3 Букварный период Послебукварный период 67 20 Принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем; - выполнять гигиенические правила письма; - анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах; - называть правильно элементы букв; - сравнивать печатную и письменную буквы; - обводить бордюрные рисунки по контуру; - конструировать буквы из различных материалов; - писать буквы в соответствии с образцом; - анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы с образцом; - выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью; - перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную); - писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок с письменного шрифта; - читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения; - дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках; писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные, известные названия рек; - списывать без ошибок с письменного шрифта; - писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова; 17
- восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать восстановленное предложение на строке прописи; - сверять записанное предложение со схемой-моделью; - грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения; - правильно интонировать при чтении восклицательное предложение; - составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его под руководством учителя; - записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования; - составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи; - использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова; - образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель; - обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного; - сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными; - обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания; - вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова; - правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы; - называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных; - записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях; - составлять рассказ с использованием поговорки, записывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании; - правильно записывать слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя образцу, слова с сочетаниями жи, же, ча, ща, чу, щу; - разгадывать кроссворды, ребусы; - применять критерии оценивания выполненной работы; - работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам 1 Предложение 10 - Различать текст и предложение; - подбирать заголовок к тексту; - составлять текст из деформированных предложений; - составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу; - находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание; - отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение; - выделять предложения из речи; 18
- определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения; - соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; - сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение; - приобретать опыт в соответствии предложения по рисунку и заданной схеме; - различать диалог; - сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям; - употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения; - писать слова в предложении раздельно; - наблюдать над постановкой тире в диалогической речи; - оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику 2 Слово 12 - Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; - различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); - приобретать опыт в различии слов-названий предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу; - классифицировать и объединять слова по назначению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы; - использовать в речи «вежливые слова»; - наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению, в речи, приобретать опыт в их различии; - работать со словарями учебниками: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове; - работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю; - называть предметы окружающего мира, признаки и действия предметов окружающего мира; - записывать по правилам имена собственные; - выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику; - оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику; - составлять текст по рисунку и опорным словам; 3 Звуки и буквы 28 - Различать звуки и буквы; - наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения линг вистического опыта; - осуществлять знаково-символические действия при моделировании зву ков; - распознавать условные обозначения звуков речи; 19
- сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова; - наблюдать над образностью русских слов, которые передают звуки природы; - высказываться о значимости изучения алфавита; - правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памят кой «Алфавит» в учебнике; - классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют; - располагать заданные слова в алфавитном порядке; - применять знание алфавита при пользовании словарями; - осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; - работать со страничкой для любознательных; - правильно произносить звуки; - работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки в слове»; - соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клен, елка, мяч, маяк, конь, день, деньки; - объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове; - находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; - знакомиться с памяткой «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки»; - использовать прием планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове; - находить в двусложных словах безударного гласного звука, на писание которого надо проверять; - различать проверочное и проверяемое слова; - использовать прием планирования учебных действий при подборе проверочного слова путем изменения формы слова: (слоны-слон, трава-травы), (дуб-дубы, снег-снега); - писать двусложные слова с безударным гласным, с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце и объяснять их правописание; - запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного зву ка в словах, предусмотренных программой 1 класса; - работать с орфографическим словарем учебника, находить в нем ин формацию о правописании слова; - составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам; - накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван- на), с мягким знаком (паль-цы, паль-то); - работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках; - объяснять, как обозначена на письме твердость – мягкость согласного звука; - использовать прие мы осмысленн oгo чтения при работе с текстами; - объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах; - обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика; 20
- осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь; - восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений; - определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки; - высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле; - дифференцировать гласные (ударные и безударные) и согласные (мягкие и твердые, звонкие и глухие) звуки; - правильно произносить шипящие согласные звуки; - создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов; - наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевленного; - соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях
жи-ши, ча-ша, чу-щу
и их обозначение буквами; - находить в словах сочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу
, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; - писать слова с сочетаниями
жи-ши, ча-ша, чу-щу
; - анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных; - работать со страничкой для любознательных; - находить информацию о названии своего города или поселка (в процессе беседы со взрослыми); - писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание; - использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени и отчеству; - оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику; - создавать собственную иллюстрированную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в ее презентации.
2 класс 170 часов

п/

п

Название раздела

Кол-во

часов по

рабочей

программ

е

Характеристика деятельности учащихся
1 Наша речь 20 - Выделять отдельные предложения в речи; - различать предложение и словосочетание; 21
- определять цель высказывания и интонацию предложения; - оформлять предложение на письме; - анализировать текст, определять его главную мысль и тему текста, озаглавливать текст; - выделять главные члены предложения; - составлять предложения из данных слов; - выписывать из предложения словосочетания 2 Звуки и буквы 50 - Выделять в речи отдельные предложения, слова, звуки; - сравнивать слова, отличающиеся одним звуком; - выполнять звукобуквенный анализ слов; - произносить слова с делением на слоги; - пользоваться правилом переноса слов; - выделять в словах ударные и безударные гласные; - различать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные; - редактировать текст; - называть буквы алфавита; - записывать слова с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу. чк, чн, нч, щн; - записывать слова с разделительным мягким знаком. 3 Части речи 30 - Выделять в тексте, классифицировать слова по их лексико-грамматическим признакам (на примере имен существительных, имен прилагательных и глаголов); - Лексико-грамматические признаки частей речи: - существительное – собств.-нариц, ед.-мн. число; - глагол – число; - прилагательное – число; - синонимы и антонимы; - выделять в тексте предлоги; - написание предлога со словом; - составлять предложения с предлогами 4 Корень слова. Однокоренные слова 26 - понимать понятие «однокоренные слова»; - выбирать из текста группу родственных слов; - подбирать к данному слову однокоренные слова; - выделять корень в однокоренных словах; - правописание слов с безударными гласными; - правописание слов с парными согласными 5 Повторение 10 - Обобщение, систематизация знаний, формирование целостного представления учащихся о языке: морфологическом и синтаксическом строе; - лексическом и звукобуквенном составе; - особенностях образования слов (о составе слова, его интонационном богатстве); 22
- особенностях русской орфографии и графики. 6 Чистописание 34 - Четкое, достаточно красивое и быстрое письмо; - развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
3 класс 170 часов

п/

п

Название раздела

Кол-во

часов по

рабочей

программ

е

Характеристика деятельности учащихся
1 Повторение изученного во 2 классе 18 - Устанавливать связь слов в предложении по вопросам; - применять полученные знания на практике: выделять предложений в сплошном тексте, определять тип предложения по цели высказывания; определять главную мысль текста; записывать текст с расстановкой знаков препинания в нём; - составлять предложения из групп слов; - выявлять среди данных слов имена существительные, имена прилагательные, глаголы и записывать их по группам; - различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто? что? - различать имена существительные в форме единственного и множественного числа; - различать имена прилагательные, отвечающие на вопрос к а ко й?, какая?, какое?, какие? - анализировать звучащее слово: выделять в нём гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные звуки; - сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков; - объяснять формулировку: «Безударный гласный в корне слова проверяется ударением»; - находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте); 2 Предложение 17 - осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные), в соответствии с речевой ситуацией; - отличать предложения от словосочетаний; - находить словосочетания в предложениях; - различать главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетание; - владеть терминами «подлежащее», «сказуемое»; - использовать в устной и письменной речи разные виды предложений: простые двусоставные (без термина); 23
распространённые и нераспространенные; - разбирать предложения по членам предложения (выполнять синтаксический разбор предложения) с двумя главными членами: выделять в нём подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения (без их деления на виды); - понимать смысловую и интонационную законченность предложения, значение логического ударения в нём; - использовать на практике опыт синтаксического разбора предложений: - выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме; - различать нераспространённые и распространённые предложения, распространять предложения для достижения большей точности и выразительности текста; - использовать различные части речи как члены предложения; - конструировать предложения и тексты; - расставлять знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в предложениях с перечислением. 3 Состав слова. 60 - характеризовать значимые части слова (объяснять термины «основа слова», «окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»); - разбирать слова по составу (имена существительные, прилагательные), включая слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова:
свет – свеча; день – дня
; - различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова; - подбирать группы однокоренных слов и изменять форму данного слова (имени существительного и прилагательного); - подбирать однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки; - объяснять (различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов:
двор – дворик – дворник
; - различать: - однокоренные слова и слова, близкие по значению; - слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется одинаково:
вода –

водитель
; - объяснять различие в значении многозначных слов; - различать и пояснять примерами прямое и переносное значение слов; - использовать опыт работы по разбору слов по составу, по подбору однокоренных слов и изменению формы данного слова при решении орфографических задач: - определять характер затруднений в правописании слов и место орфограммы в составе слова (орфограмма в корне, приставке или суффиксе); - применять соответствующие правила и целесообразные способы проверки написания слов, обсуждать и выбирать порядок действий при различных затруднениях: - в правописании безударных гласных и парных согласных в корне слова; - в правописании приставок
по-, под-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-
; 24
- в правописании суффиксов
–ик, -ек
; - в правописании непроизносимых согласных в корне слова; - в правописании слов с двойными согласными; - в правописании слов с разделительными твёрдым и мягким знаками; - в правописании слов с приставками и существительных с предлогами
(пошёл по полю)
; - при переносе слов типа
подъезд, соловьи, стройка, покрышка, закладка, доставка.
- использовать опыт работы по анализу состава слова, по различию смысловых и эмоциональных оттенков, вносимых приставками и суффиксами в значение слова, опыт работы с многозначными словами, синонимами и антонимами; - выбирать наиболее точные и выразительные слова и словосочетания при составлении предложений, текстов на тему, выбранную самостоятельно или заданную учителем, использовать сложные слова; - составлять предложения, небольшие тексты с данными группами слов, близких или противоположных по смыслу; - составлять контекст для многозначных слов или контекст для толкования слов (объясняя их значения); - составлять предложения, тексты со словами в переносном значении; 4 Части речи. Имя существительное 22 - находить имена существительные (в именительном падеже и в форме косвенных падежей) в тексте; - определять, на какой вопрос отвечает данное имя существительное и что оно обозначает (предмет, явление природы, действие, признак); - различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые; - определять число и род имён существительных; - изменять существительные по числам; - различать мягкий знак – показатель мягкости (
пень, день
) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на Ж, Ч, Ш, Щ; - грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на Ж, Ч, Ш, Щ; - ставить существительные в начальную форму; - изменять форму имён существительных в контексте. - изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные); - ставить падежные вопросы к имени существительному; - различать падежные вопросы, которые ставят к одушевлённым и неодушевлённым существительным; - определять падеж имён существительных; - различать в предложении существительные в форме именительного и винительного падежей; - делать морфологический разбор имён существительных; - подбирать синонимы и антонимы к данным существительным; - составлять предложения и тексты с близкими и противоположными по значению существительными; - осознанно подбирать и использовать в устной и письменной речи существительные в соответствии с речевой ситуацией (
дом, домик, домище; изба, избушка, избёнка
и т.п.); 25
- использовать опыт изменения имён существительных по падежам в соответствии с речевой ситуацией; - употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён существительных (например,
на деревьях
вместо
на деревьев
). 5 Части речи. Имя прилагательное. 18 - по лексико-грамматическим признакам определять имя прилагательное в тексте; - выделять в тексте и самостоятельно составлять словосочетания имён прилагательных с именами существительными; - определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти имена прилагательные составляют словосочетание; - определять род и число прилагательных по родовым окончаниям; - изменять прилагательные в форме единственного числа по числам и родам; - разбирать имена прилагательные по составу; - изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные); - определять род , число и падеж прилагательных в сочетании с именами существительными; - проверять правописание падежных окончаний по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных); - делать морфологический разбор имени прилагательного; - различать прямое и переносное значение имён прилагательных (
горячее молоко, горячее солнце
); - употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён прилагательных; - составлять предложения и тексты с прилагательными, соответствующими речевой ситуации, с прилагательными, близкими и противоположными по значению, и прилагательными, которые используются в прямом и переносном значении. 6 Личные местоимения 3 - Различать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа в предложении (в тексте). 7 Глагол 22 - характеризовать глагол как часть речи по его лексико-грамматическим (морфологическим) признакам; - определять (устанавливать) глаголы среди других частей речи в предложении, тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы; - различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: (что делать?)
стучать
– (что?)
стук
; - различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать? - устанавливать (называть) начальную форму глагола; - разбирать глаголы в неопределённой форме по составу (
свистнуть, гулять
); - разбирать глаголы в прошедшем времени по составу, выделяя родовые окончания (
светил, светило,

светила
); - определять форму числа, лица и времени глагола; - изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слова); - устанавливать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного 26
глагола формы времени; - грамматически правильно употреблять различные формы глагола в речи (соотносить глагол с личными местоимениями, изменять форму лица, числа глагола в зависимости от личного местоимения, с которым глагол сочетается в предложении); - грамотно писать глаголы с изученными орфограммами; - использовать в собственной речи различные формы лица, числа и времени глагола; - подбирать синонимы и антонимы к данному глаголу; - выбирать глагол из синонимичного ряда применительно к конкретной речевой ситуации, коммуникативной задаче (дождь
капает, сеет, идёт, стучит, барабанит, льёт
) и в соответствии со стилистическими особенностями текста (отец
говорит, сказывает, молвит
). 8 Повторение 10
4 класс 170 часов

п/

п

Название раздела

Кол-во

часов по

рабочей

программ

е

Характеристика деятельности учащихся
1 Предложение. Синтаксис и пунктуация 30 - Устанавливать связь слов в предложении; - выделять главные и второстепенные члены предложения; - определять грамматическую основу предложений; - сравнивать и различать распространённые и нераспространённые предложения; - различать второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство; - разбирать предложение по членам предложения с использованием терминов: «распространённые предложения» и «нераспространённые предложения», «главные члены предложения» и «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения», «дополнение», «обстоятельство», «определение»; - составлять предложения, используя образные выражения и фразеологические обороты; - работать в паре: обсуждать смысл учебной задачи (вести диалог) и подготавливать свой вариант выполнения задания, оценивать полученные результаты; - толковать (объяснять) значение пословиц и устойчивых выражений; - подбирать синонимы к данному слову; - наблюдать (анализировать) и устанавливать: могут ли быть пред ложения, в которых при одном сказуемом два или несколько подлежащих, а при одном подлежащем несколько сказуемых; - формулировать выводы по результатам наблюдений с использовани ем терминов: «однородные подлежащие», «однородные сказуемые»; 27
- сравнивать и различать распространённые предложения и нерас пространённые предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми; - составлять предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми, редактировать тексты; - формулировать правило расстановки знаков препинания np>i одно родных подлежащих и однородных сказуемых; - наблюдать за предложениями и устанавливать, могут ли быть одно родными второстепенные члены предложения; - характеризовать однородные дополнения, однородные определения и однородные обстоятельства; - формулировать вывод по результатам наблюдений относительно при знаков предложений с однородными членами; - использовать термины: «однородные подлежащие», «однородные сказуемые», «однородные второстепенные члены предложения»; - объяснять, когда в речи используются предложения с однородными членами; - слушать, как произносятся предложения с однородными членами, и объяснять особенности произнесения этих предложений; - наблюдать и устанавливать, может ли быть в предложении две или более грамматические основы; - наблюдать за тем, как в письменной речи показывается интонация перечисления в предложениях с однородными членами; - рассказывать, как в письменной речи показывается интонация перечисления в предложениях с однородными членами; - объяснять выбор интонации при произнесении предложений с однородными членами; - формулировать правило расстановки знаков препинания в предло жениях с однородными второстепенными членами предложения; - применять на практике полученные знания о расстановке знаков пре пинания в предложениях с однородными членами, соединёнными с помощью союзов и без союзов; - составлять предложения с использованием однородных членов пред ложения в зависимости от речевой ситуации (контекста). «Различать предложения распространённые и нераспространённые с однородными главными членами; - толковать (объяснять) значение выражений через подбор синонимов; - работать в паре: озаглавливать текст; - выделять предложения, в которых две или более грамматические основы; - различать простые и сложные предложения с использованием терми на «грамматическая основа предложения»; - наблюдать (анализировать) и устанавливать, как соединяются про стые предложения в составе сложного (с помощью союзов или без союзов); - устанавливать алгоритм действий при определении состава предложения (простое, сложное); - наблюдать за расстановкой знаков препинания в сложных предложениях (с союзами и без союзов); 28
- формулировать вывод о знаках препинания в сложных предложениях; - применять полученные знания в практической деятельности при ра боте с готовыми текстами, при самостоятельном составлении текстов, при написании изложений; - выделять в предложении слово, которое называет того, к кому обращаются с речью; - наблюдать за расстановкой знаков препинания в предложениях с обращением; - выделять в Тексте предложения с прямой речью; - анализировать строение предложений с прямой речью (выделять прямую речь и слова автора); - наблюдать за предложениями с прямой речью и устанавливать место слов автора в предложениях с прямой речью; - наблюдать за оформлением на письме предложений с прямой речью; - характеризовать оформление на письме предложений с прямой речью; - формулировать вывод по результатам наблюдений; - произносить, интонационно выделяя прямую речь и слова автора, и записывать предложения с прямой речью; - объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью. 2 Имя существительное 40 - Находить имена существительные (в именительном падеже и в форме косвенных падежей) в тексте; - определять, на какой вопрос отвечает данное имя существительное и что оно обозначает (предмет, явление природы, действие, признак); - различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые; - определять число и род имён существительных; - изменять существительные по числам; - различать мягкий знак – показатель мягкости (пень, день) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на Ж, Ч, Ш, Щ; - грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на Ж, Ч, Ш, Щ; - ставить существительные в начальную форму; - изменять форму имён существительных в контексте. - изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные); - ставить падежные вопросы к имени существительному; - различать падежные вопросы, которые ставят к одушевлённым и неодушевлённым существительным; - определять падеж имён существительных; - различать в предложении существительные в форме именительного и винительного падежей - делать морфологический разбор имён существительных; - подбирать синонимы и антонимы к данным существительным; - составлять предложения и тексты с близкими и противоположными по значению существительными; - осознанно подбирать и использовать в устной и письменной речи существительные в соответствии с речевой ситуацией (дом, домик, домище; изба, избушка, избёнка и т.п.); 29
- использовать опыт изменения имён существительных по падежам в соответствии с речевой ситуацией; - употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён существительных (например, на деревьях вместо на деревьев). 3 Имя пролагательное 25 - По лексико-грамматическим признакам определять имя прилагательное в тексте; - выделять в тексте и самостоятельно составлять словосочетания имён прилагательных с именами существительными; - определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти имена прилагательные составляют словосочетание; - определять род и число прилагательных по родовым окончаниям; - изменять прилагательные в форме единственного числа по числам и родам; - разбирать имена прилагательные по составу. - изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные); - определять род , число и падеж прилагательных в сочетании с именами существительными; - проверять правописание падежных окончаний по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных); - делать морфологический разбор имени прилагательного; - различать прямое и переносное значение имён прилагательных (горячее молоко, горячее солнце); - употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён прилагательных; - составлять предложения и тексты с прилагательными, соответствующими речевой ситуации, с прилагательными, близкими и противоположными по значению, и прилагательными, которые используются в прямом и переносном значении. 4 Местоимение 7 - Различать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица; - различать местоимения единственного и множественного числа в предложении (в тексте); - уметь склонять местоимения единственного и множественного числа; - употреблять в устной и письменной речи правильные формы местоимений - составлять предложения и тексты с личными местоимениями 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. 5 Глагол 45 - Характеризовать глагол как часть речи по его лексико-грамматическим (морфологическим) признакам; - определять (устанавливать) глаголы среди других частей речи в предложении, тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы; - различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: (что делать?) стучать – (что?) стук; - различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать? - устанавливать (называть) начальную форму глагола; - разбирать глаголы в неопределённой форме по составу (свистнуть, гулять); - разбирать глаголы в прошедшем времени по составу, выделяя родовые окончания (светил, светило, светила); - определять форму числа, лица и времени глагола; 30
- изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слова); - устанавливать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного глагола формы времени; - грамматически правильно употреблять различные формы глагола в речи (соотносить глагол с личными местоимениями, изменять форму лица, числа глагола в зависимости от личного местоимения, с которым глагол сочетается в предложении); - грамотно писать глаголы с изученными орфограммами; - использовать в собственной речи различные формы лица, числа и времени глагола; - подбирать синонимы и антонимы к данному глаголу; - выбирать глагол из синонимичного ряда применительно к конкретной речевой ситуации, коммуникативной задаче (дождь капает, сеет, идёт, стучит, барабанит, льёт) и в соответствии со стилистическими особенностями текста (отец говорит, сказывает, молвит). 6 Наречие 3 - Характеризовать наречие как часть речи по его лексико-грамматическим (морфологическим) признакам; - определять (устанавливать) наречие среди других частей речи в предложении, тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы; - выбирать наречие из речи применительно к конкретной речевой ситуации; - грамотно писать наречие с изученными орфограммами; - употреблять правильные формы наречия в устной и письменной речи. 7 Повторение 20 - Знать и применять все изученные правила; - орфографически грамотно оформлять свою речь. 31

8.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

учебного предмета

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения
Программы Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ Л.М.Зеленина, Т.Е. Хохлова. — М.: Просвещение, 2013. — 340 с. Горецкий В.Г., Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 кл. /Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2011. – 528с.: ISBN 978-5-09-020184-1. Учебники 1. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1/ Горецкий В.Г. и др. – М.: Просвещение, 2013. – 128 с. 2. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2/ Горецкий В.Г. и др. – М.: Просвещение, 2013. – 112 с. Русский язык 1.Зеленина Л. М. Русский язык. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с.: ил. – ISBN 978-5-09-017893-8. 2.Зеленина Л. М. Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 137 с.: ил. – ISBN 978-5-09-022-046-0. 3.Зеленина Л. М. Русский язык. 2 класс.: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.2 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 128 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028279-6. 4.Зеленина Л. М. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 176 с.: ил. – (Школа России). – ISBN 978-5-09-030926-4. 5.Зеленина Л. М. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с.: ил. –(Школа России). – ISBN 978-5-09-030925-7. 6.Зеленина Л. М. Русский язык 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с.: ил. – ISBN 978-5-09-023193-0 7.Зеленина Л. М. Русский язык 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с.: ил. – ISBN 978-5-09-023195-4. 32

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения
Рабочие тетради Прописи 1. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. В 4 ч. — М.: Просвещение, 2014. – 128 с. 2. Илюхина В.А. Чудо-прописи в 4 ч. – М.: Просвещение, 2013 Рабочие тетради 2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. — М.: Просвещение, 2013. – 64 с. – ISBN 978-5-09-021927-3. 3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2013. – 96с. – ISBN 978-5-09-028282- 6. 4. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2013. – 128 с. – ISBN 978-5-09-031675-0. 5. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2013. – 112с. – ISBN 978-5-09- 031577-7. Дидактические материалы 1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Дидактический материал: 2класс— М.: Просвещение, 2013. – 143. – ISBN 978-5-09- 015678-6. 2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Дидактический материал: 3класс— М.: Просвещение, 2013. – 176с. – ISBN 978-5-09-031437-4. 3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Дидактический материал: 4класс— М.: Просвещение, 2013. – 95с. – ISBN 978-5-09-029699-1 Дополнительная 1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Проверочные работы: 1класс— М.: Просвещение, 2013. – 64с. – ISBN 978-5- 33

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения
литература для обучающихся 09-025798-5. 2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Проверочные работы: 2класс— М.: Просвещение, 2013. – 80с. – ISBN 978-5- 09-031859-4. 3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Проверочные работы: 3класс— М.: Просвещение, 2013. – 96с. – ISBN 978-5- 09-031965-2. 4. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Проверочные работы: 4класс— М.: Просвещение, 2013. – 80с. – ISBN 978-5- 09-028728-9. Методические пособия для учителя Обучение грамоте: 1. Горецкий В.Г. и др. Обучение грамоте. 1 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. — М.: Просвещение, 2013. – 301 с. 2. Илюхина В.А. Уроки обучения письму по «Чудо-прописям»: Книга для учителя — М.; СПб.: Просвещение, 2013. – 432 с. Русский язык: 3. Зеленина Л.М. и др. Русский язык. 1 класс. Поурочные разработки. — М.: Просвещение, 2013. – 96 с. – ISBN 978-5-09-019475-4. 4. Зеленина Л.М. и др. Русский язык. 2 класс. Поурочные разработки. — М.: Просвещение, 2013. – 160 с. – ISBN 978-5-09-022058-3. 5. Зеленина Л.М. и др. Русский язык. 3 класс. Поурочные разработки. — М.: Просвещение, 2013. – 192 с. – ISBN 978-5-09-027144-8. 6. Зеленина Л.М. и др. Русский язык. 4 класс. Поурочные разработки. — М.: Просвещение, 2013. – 174 с. – ISBN 978-5-09-028520-9. Печатные пособия 1. Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. — М.: Просвещение, 2013. 2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: 1 класс: Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями: Учебное 34

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения
пособие. — М.: Просвещение, 2013. 3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: 1 класс: Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 2013. 4. Педагогическая диагностика. Русский язык. Математика. 4 класс: руководство для учителя / Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Е.Э Кочурова. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 127с. – ISBN 978-5-360-04625-7. 5. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. – М.: Просвещение, 2012. – 152с. – ISBN 978-5- 09-025235-5. 6. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. – М.: Просвещение, 2012. – 132с. – ISBN 978-5- 09-019586-3. 7. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс. / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. – М.: Просвещение, 2012. – 205с. – ISBN 978-5- 09-017896-9. 8. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 4 класс. / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. – М.: Просвещение, 2012. – 64с. – ISBN 978- 5- 09-023089-6. Компьютерные и информационно коммуникативные средства обучения 1. Азбука. 1 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2014. 2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2013. 3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2013. 4. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2013. 5. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 4 класс. Электронное приложение. (Разрабатывается.) Технические средства 1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. 35

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения
2. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. 3. Телевизор (по возможности). 4. Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности) 5. Аудиоцентр/магнитофон. 6. Диапроектор. 7. Мультимедийный проектор (по возможности). 8. Экспозиционный экран (по возможности). 9. Компьютер (по возможности). 10. Сканер (по возможности). 11. Принтер лазерный (по возможности). 12. Принтер струйный цветной (по возможности). 13. Фотокамера цифровая (по возможности). 14. Видеокамера цифровая со штативом (по возможности). 15. Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности) Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование 36
37