Приложение к ОООП ДО

МБДОУ ________________

на 2018-2019 тучебный год

Рабочая программа

воспитательно - образовательной деятельности с детьми подготовительной группы

к школе группы «Колокольчик» МБДОУ ____________________

на 2018 - 2019 учебный год

Воспитатель

Поливанова Татьяна Владимировна

2018

Содержание

стр.

I.

Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

1.2

Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет

1.3

Социальный паспорт подготовительной группы

1.4

Планируемые результаты освоения ООП ДО

1.5

Оценка индивидуального развития

II.

Содержательный раздел

2.1

Учебный план по реализации Программы

2.2

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

2.3

Вариативная часть рабочей программы (формируемая участниками образовательного процесса)

2.4

Взаимодействие с семьями воспитанников, с социумом

III.

Организационный раздел

3.1

Режим дня, расписание НОД

3.2

Организация предметно-пространственной развивающей среды

3.3

Методическое обеспечение реализации рабочей программы

Приложения

Приложение 1. Блочно-тематическое планирование НОД по реализации образовательных областей

Приложение 2. Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников на 2018-2019 учебный год

Приложение 3. Проект «PRO-чтение» на 2018-2019 учебный год

Приложение 4. Перспективный план мероприятий по профилактике безопасности дорожного движения

Приложение 5.Педагогическая диагностика

Приложение 6. Перечень игрового оборудования и материалов

2

I Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

Рабочая

программа

воспитательно-образовательного

процесса

подготовительной

группы

«Колокольчик» муниципального

бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 14»

построена на основе реализации основной образовательной программы

дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» Т.Н. Дороновой, С.Г. Доронова, Н.В. Тарасовой, разработанной в

«Федеральном институте развития образования» Министерства образования и науки РФ в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования. В программе «Миры детства» предлагаются конкретные средства, которые ранее не

использовались в образовательных программах или применялись эпизодически:

1.

Образовательный процесс в Программе строится на партнерских отношениях взрослого и ребенка;

2.

Программа предполагает возможность отбора содержания образования с учетом интересов ребенка. При таком условии деятельность

в рамках образовательного процесса, с одной стороны, приобретает для ребенка смысл, с другой – обеспечивает его всестороннее

развитие в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

3.

Предметно-пространственная

среда

рассматривается

как

важное

средство

образования,

она

организуется

на

основе

научно-

обоснованных принципов;

4.

Программа «Миры детства: конструирование возможностей» предусматривает регулярную и целенаправленную образовательную

деятельность не только в детском саду, но и в семье.

Для

осуществления

образовательной

деятельности

в

семье

программа

«Миры

детства»

предлагает

дидактическое

пособие

«Детский

календарь». Приведенный в нем материал непосредственно связан с образовательной работой в детском саду.

Основанием для разработки рабочей программы группы являются следующие нормативно-правовые документы:



Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-

ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от

03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ)



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного образования"



Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (с изм. от 04.04.2014) "Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных организаций"

3



Устав МБДОУ



Лицензия на право ведения образовательной деятельности от 11.04.2017г. № 2887.



Основная общеобразовательная программа МБДОУ

Цель Рабочей программы:

Создание социокультурной среды, обеспечение возможности позитивной социализации ребёнка в микро и макро социум, его всестороннего

личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей с учетом возрастных,

индивидуальных и психофизиологических особенностей, интересов и способностей детей на основе соответствующих дошкольному возрасту

видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.

Программа направлена на решение следующих задач:

Задачи обязательной части:



охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;



обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;



создания

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;



обеспечение целостного образовательного процесса на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;



формирование

общей

культуры

личности

детей,

в

том

числе

ценностей

здорового

образа

жизни,

развития

их

социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;



формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим

и

физиологическим

особенностям детей;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.



взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников



оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям

по вопросам воспитания, обучения и

развития воспитанников).

Задачи, части формируемой участниками образовательных отношений поставлены на основе анализа анкетирования, изучения микро и

макро среды, результатов педагогической диагностики, состояния психофизического развития воспитанников:



Формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование двигательных навыков и физических качеств

ребенка, развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях, через знакомство с доступными способами его

4

укрепления,

создание

эмоционально-благоприятной

(поддерживающей,

стабилизирующей,

настраивающей,

активизирующей,

тренирующей) среды физического развития, профилактику негативных эмоций.



Формирование

художественных

и

творческих

способностей

до

уровня

соответствующего

возрастным

и

индивидуальным

возможностям ребенка.



Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей

природе, Родине, семье.



Коррекционно

-

развивающая

работа,

обеспечивающая

своевременную

специализированную

помощь

в

освоении

содержания

обучения и коррекцию недостатков детей в условиях ДОУ.

Программа учитывает основные принципы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:



поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого

тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;



личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических

работников и детей;



уважение личности ребенка;



реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;



индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия

получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том

числе с ограниченными возможностями здоровья;



возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации: ранний и дошкольный возраст.

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:



уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;



использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);



построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности

каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;



поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных

видах деятельности;



поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

5



возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;



защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми 7 - го года жизни и обеспечивает развитие

личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и

содержание дошкольного образования.

Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывает

следующие структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования

детей (далее

-

образовательные области):

1) социально-коммуникативное развитие,

2) познавательное развитие,

3) речевое развитие,

4) художественно-эстетическое развитие,

5) физическое развитие, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.

Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают 4 педагога, из них воспитателей - 2, музыкальных руководителей - 1, инструктор по

физической культуре – 1.

Воспитатели:

Поливанова Татьяна Владимировна – образование высшее, педагогический стаж 8 лет.

Тема по самообразованию: «Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность

по программе «Миры детства: конструирование возможностей».

Петрушкина Людмила Анатольевна – образование высшее, педагогический стаж 6 лет.

Тема по самообразованию: «Иллюстрирование как средство развития детей старшего дошкольного возраста».

Для реализации целей Рабочей программы в группе созданы оптимальные материально-технические условия: организованы специальные

центры для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, двигательной. Все центры

оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами.

Для

реализации вариативной части Рабочей программы

создана образовательно-развивающая среда, которая способствуют развитию

дополнительного образования воспитанников, являющегося

важнейшей составляющей духовного и интеллектуального развития личности

ребенка. Целью дополнительного образования является гармоничное развитие способностей, склонностей и интересов каждого воспитанника,

формирование творчески активной личности. Эта цель реализуется на основе интеграции основного и дополнительного образования, введение в

процесс

дополнительного

образования

программ,

имеющих

физическую,

социально-личностную,

художественно-эстетическую,

речевую

направленность.

6

Содержание

Рабочей

программы

включает

изменение

форм

взаимодействия

взрослого

и

ребенка,

реструктуризацию

содержания

образовательного процесса, рациональную организацию предметно-пространственной среды, эффективное взаимодействие детского сада и семьи,

с помощью которых взрослый может направлять инициативу ребенка в различных культурных практиках: сюжетная игра, игра с правилами,

продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, художественная литература, музыка и физическая культура.

Особенности

осуществления

образовательного

процесса

отличают

организационные,

национально-культурные,

демографические,

климатические и другие особенности.

При

построении

Рабочей

программы

учитывается

принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания

дошкольного образования каждой образовательной области, решаются и в ходе реализации других областей Рабочей программы.

Комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, обеспечивает соединение образовательных областей в единое целое.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей программы положен календарь праздников, который обеспечивает:



«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;



социально-личностную

ориентированность

и

мотивацию

всех

видов

детской

деятельности

в

ходе

подготовки

и

проведения

праздников;



поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это

всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо

поводу);



технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника,

подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);



разнообразие форм подготовки и проведения праздников;



возможность реализации принципа построения программы «по спирали» или от простого к сложному (основная часть праздников

повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,

решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);



выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и

подготовку к ним родителей воспитанников);

Содержание Рабочей программы в полном объеме реализуется в совместной партнерской деятельности педагогов, детей и родителей, а также

через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 6-7 лет

Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и

осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких

социальных

мотивов,

как

познавательные,

просоциальные

(побуждающие

делать

добро),

самореализации.

Поведение

ребенка

начинает

регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана

7

и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно,

хорошо,

и

смущение,

неловкость,

когда

нарушает

правила,

поступает

плохо.

Общая

самооценка

детей

представляет

собой

глобальное,

положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста

более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны

в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им

предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не

только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные

результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится

менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том,

что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они

живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные

отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у

них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание

других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать

негативных форм поведения.

К

семи

годам

дети

определяют

перспективы

взросления

в

соответствии

с

гендерной

ролью,

проявляют

стремление

к

усвоению

определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок уверенно владеет

культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —

рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная

линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать

во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются

представления

о

самом

себе,

своих

физических

возможностях,

физическом

облике.

Совершенствуются

ходьба,

бег,

шаги

становятся

равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать,

держать

правильную

осанку.

По

собственной

инициативе

дети

могут

организовывать

подвижные

игры

и

простейшие

соревнования

со

сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже

целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь

комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К

концу

дошкольного

возраста

существенно

увеличивается

устойчивость

непроизвольного

внимания,

что

приводит

к

меньшей

отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков

8

менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем

информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче

и оригинальнее, а с другой — логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.

Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче

прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются

установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы

рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с

использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и

явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как

правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать

действия (сериации и классификации) во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается

речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению

первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и

незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой

языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей

речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).

В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы,

понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут

последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является

то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и

регуляции

поведения.

К

концу

дошкольного

детства

ребенок

формируется

как

будущий

самостоятельный

читатель.

Тяга

к

книге,

ее

содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к

стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и

исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия

и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.

Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется

техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу

постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в

разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным

достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

9

Семья – это главное.

По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между

родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у

ребенка был достойный пример в лице взрослых.

Родители

должны

помнить,

что

именно

в

дошкольном

возрасте

развиваются

такие

черты

характера,

как

доброта,

справедливость,

правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 6–7 лет. Помощь в

воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать

учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь. Отец является олицетворением порядка, защиты,

это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий

влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь.

1.3

Социальный паспорт подготовительной группы

В подготовительной группе «Колокольчик» воспитываются: 25 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Из них: мальчиков – 11, девочек –14.

Состояние здоровья воспитанников, по группам здоровья:



1 группа здоровья –



2 группа здоровья –



3 группа здоровья –



4 группа здоровья –

Количество родителей: папа – ; мама – .

Возраст родителей: до 30 – ; до 40 – ; до 50 – ; старше 50 –0 .

Официальный статус семьи: полная семья - ; неполная – ; опекаемые дети - (проживает с другими родственниками);

многодетные - ;

Коренные малочисленные народы (ханты и манси) - .

Социальный статус родителей: служащие – ; рабочие – ; предприниматели – ; безработные - ; сотрудники МВД - , спасатели - .

Образование родителей: среднее - ; среднее специальное - ; высшее - (из них педагогическое – 1).

Режим работы родителей: пятидневка - ; вахтовый - .

Бытовые условия семьи: квартира - ; частный дом – ; малосемейка - 0; общежитие – 0; снимают квартиру – 0.

Микроклимат семьи: благоприятный – ; неблагоприятный - 0.

Контингент воспитанников в основном социально благополучный, преобладают дети из полных семей.

Большая часть детей воспитывается в полных семьях. Во многих семьях к воспитанию детей привлечены бабушки и дедушки. %

родителей имеют высокий образовательный уровень.

10

Национально-культурные особенности:

детский сад посещают дети разных национальностей, однако многоязычие отсутствует, образовательная деятельность осуществляется

педагогами на русском языке.

Демографические особенности:

В

работу

с

воспитанниками

и

их

родителями

(законными

представителями)

вводится

региональный

компонент

с

учётом

задач

образовательной программы «Югорская долина».

Системообразующий

компонент

образовательного

процесса

детского

сада

предполагает приобщение дошкольников к истокам русской

народной

культуры и является составной частью основного образования, предусматривающего реализацию задач во всех образовательных

областях, направленных на формирование нравственно ориентированной личности ребёнка дошкольного возраста средствами традиционной

русской культуры, отражён в рабочих программах педагогов и специалистов детского сада.

В организации образовательного процесса максимально учитывается возрастные индивидуальные характеристики воспитанников группы.

В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками рабочей программы в 2017-2018 уч. г., особое внимание необходимо

обратить на:

в физическом развитии:



обратить внимание на выносливость, на усидчивость, волевые усилия, силу тонуса, синхронную работу обеих рук, гибкость, продолжить

работу по формированию графо-моторных навыков;



усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям со второй, третьей, четвертой группой здоровья и

формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью;

В речевом развитии:



уделить особое внимание на развитие звуковой культуры речи;



создать условия для обогащения среды развития речи;

В познавательном развитии:



обратить внимание на развитие познавательных действий, способность детей самостоятельно принимать решения;



создать условия для обогащения среды развития познания, формирования познавательной активности и познавательных действий;

В социально-коммуникативном развитии:



обратить внимание на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

В художественно-эстетическом развитии:



обратить внимание на становление эстетического отношения к окружающему миру.

Данная

информация,

позволяет

выстроить

образовательный

процесс

с

учетом

индивидуальных

особенностей

воспитанников

группы

Выявление

интересов

и

потребностей

детей

осуществлялось

на

основе

мотивационно-содержательных

характеристик

деятельности

(содержательной направленности активности ребенка), через беседы с детьми, наблюдение, беседы с родителями воспитанников.

11

1.4 Планируемые результаты освоения ООП ДО.

В соответствии со ФГОС специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными

требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу

дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые

описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного детства.

1.Требования ФГОС ДО

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности.

Общение с другими людьми вызывает у ребенка в основном позитивное эмоциональное отношение. Ребенок может свободно обращаться к

другим детям и взрослым, если у него есть такая потребность. Умеет говорить о своих чувствах и понимать чувства другого человека. Ребенок

стремится к совместному взаимодействию с другими (играм и занятиям), и ради сохранения этого взаимодействия может пойти на компромисс,

договариваться, уступать.

2.Требование ФГОС ДО

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Может помочь сверстникам и младшим детям освоить правила безопасного поведения. Ребенок принимает и свободно владеет основными

нормами и правилами, принятыми в детском саду. Может самостоятельно следить за собственным выполнением правил. Умеет гибко применять

правила в различные моменты общения, выражая их в формах, подходящих для ситуации

3.Требование ФГОС ДО

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

владеет

разными

формами

и

видами

игры,

различает

условную

и

реальную

ситуации,

умеет

подчиняться

разным

правилам

и

социальным нормам

Развертывает

разнообразные

сюжеты

(индивидуально

и

со

сверстниками),

свободно

комбинируя

события

и

персонажей

из

разных

смысловых

сфер;

с

одинаковой

легкостью

развертывает

сюжет

через

роли

(ролевые

взаимодействия)

и

через

режиссерскую

игру,

часто

проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко

находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры. Часто бывает инициатором

игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли. Владеет большим арсеналом игр с

12

правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает

их по аналогии со знакомым играми. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует

свои действия и действия партнеров чувствителен к нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к договору. Легко

организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры. Часто использует разные виды жребия (считалка,

предметный) при разрешении конфликтов

4.Требование ФГОС ДО

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности

Ребенок анализирует 3 5сложные предложения и может выполнить его графическую запись в соответствии с правилами написания

предложений; строит слово и предложение из букв азбуки и фишек. Ребенок самостоятельно и правильно устанавливает нужное соответствие

картинки и звуковой модели, выраженной в цветовом обозначении фишками-заместителями. Ребенок подбирает слова к 35ти звуковым моделям.

Знает все гласные, правила их написания и правильно употребляет при составлении слов. Ребенок читает по слогам плавно или слитно. Ребенок

самостоятельно находит и обводит нужную конфигурацию буквы, находит общий элемент в буквах и обводит его, составляет все варианты букв.

Ребенок изображает наглядную модель сказки. Принимает роль, находит в пространстве группы место для своего персонажа, ориентируясь на

размещение других персонажей и декораций. Удерживает принятую роль во время разыгрывания сказки. Ребенок хорошо понимает логику

происходящих в произведении событий, причины поступков персонажей произведения, может опираться на это понимание при пересказе

произведения. Умеет выразить свое эмоциональное отношение к событиям или героям произведения словами или наглядно, используя различные

средства художественной выразительности. Сочинение своей истории не вызывает у ребенка трудностей. Создают выразительную многофигурную

живописную композицию, прорабатывая художественные образы персонажей с точки зрения выразительности образа и динамики изображения.

5.Требования ФГОС ДО

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими

Умеет легко ходить, бегать энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп, бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Умеет сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске, умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить

его двумя руками (не более 20 раз подряд), одной рукой (не менее 10 раз подряд), с хлопками и другими заданиями; бросать двумя руками

набивной мяч (вес – до 1 кг) вперед снизу, от груди и из – за головы; отвивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом на расстояние 6 – 8

м.; метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой с расстояния 4 – 5 м.; метать в вертикальную цель (центр

которой на высоте 2 м от земли) правой и левой рукой; метать в движущуюся цель двумя и одной рукой разными способами, метать в даль правой

и левой рукой на расстоянии 6 – 12 м.; забрасывать мячи в баскетбольную корзину с места и с 2 – 3 шагов. Умеет ползать попластунски; пролезать

в

обруч

сверху,

снизу,

прямо

и

боком;

лазать

по

гимнастической

стенке

чередующимся

способом

ритмично,

с

изменением

темпа;

по

гимнастической стенке чередующимся способом ритмично с пролета на пролет, лазать по веревочной лестнице канату, шесту свободным

способом. Может прыгать вверх из глубокого приседа; прыгать в длину с места (60 – 90 см), в высоту (30 – 40 см) с прямого разбега 6 – 8 м; в

13

длину с разбега (80 – 190); прыгать в глубину (с пенька, бревна кубов с высоты 20 – 40 см) в

__

обозначенное место; прыгать через длинную

скакалку (неподвижную и качающуюся) на двух ногах, с ноги на ногу, стоя к ней лицом и боком; прыгать через короткую скакалку, вращая ее

вперед и назад на двух ногах, на одной ноге; прыгать через короткую скакалку парами, стоя лицом к друг к другу или друг за другом; прыгать

через качающуюся скакалку с небольшого разбега. Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по

кругу; выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой

точно и красиво. Участвует в плясках, хороводах. Может самостоятельно скатываться с горки, выполняя повороты при спуске, катать друг друга на

санках, скользить по ледяным дорожкам самостоятельно; скользить с невысокой горки. Умеет передвигаться на лыжах переменным скользящим

шагом на расстояние 3 км. Умеет выполнять элементы спортивных игр, самостоятельно организовать подвижные игры, придумывать собственные

игры, варианты игр. Следит за правильной осанкой

6.Требования ФГОС ДО

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Владеет культурными нормами (эталонами поведения) и ценностями здорового образа жизни (личная гигиена, прогулки на свежем воздухе,

двигательная активность, режим дня и др.). Способен предвидеть возникновение возможных опасных ситуаций знакомых типов: какая опасность

может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; знает, что и как предпринять, если опасность все же возникла.

При необходимости может воспользоваться телефоном, вызвать экстренные службы. Способен переносить освоенные средства и способы

безопасного поведения в новые для него ситуации знакомого типа.

7.Требования ФГОС ДО

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Самостоятельно использует представления о сенсорных эталонах и их разновидностях в различных деятельностях: изобразительной,

конструктивной, игровой, может проанализировать предмет сложной формы и воссоздать ее из частей. Может самостоятельно выбирать мерки при

составлении планов, решать в каком масштабе удобнее его представить и использовать выбранный масштаб при вычерчивании плана. Пользуется

системой координат при игре в «Морской бой», в шашки, может использовать систему координат на карте. Ребенок свободно ориентируется на

листе бумаги с помощью пространственных предлогов, наречий, обозначений характеристик листа бумаги (угол, левый край, верх, низ), указаний

на точку отсчета (слева от…, вниз от…), сочетание двух признаков (верхний левый угол, нижний левый угол и п.т.). Выполняет различные задания

в соответствии с результатом установления в уме отношений между числами числового ряда от 0 до 10.Может назвать состав любого числа до

десяти из двух меньших. Владеет представлениями о временах года, месяцах, днях недели, последовательностью их изменения. Может переводить

одни схемы построек в другие (контурные – в расчлененные; общие схемы предмета – в конкретные модели их конструкций; по модели одной или

двух сторон строить конструкцию, затем по ней вычерчивать еще одну модель– с третьей стороны). Основные звенья конструктивного замысла

14

разрабатывает в уме, не только намечает тему будущей постройки, но также самостоятельно или с некоторой помощью воспитателя включает ее в

смысловую

воображаемую

ситуацию

(учебную,

игровую,

сказочную

и

др.).

Может

рассказать

о

постройке

заранее

и

содержательно

прокомментировать Как правило, результат целенаправленно использует схематический набросок конструкции не только для изображения общей

схемы предмета, как это было раньше, но и для фиксации некоторых «узлов конструкции» и группировки деталей, придающих постройке особый

смысл и выразительность. Самостоятельно выделяет понятийные группы, опираясь на существенные признаки выделенных групп. Ребенок знает

по 5-6 растений и животных, обитающих в разных природных зонах; может самостоятельно, используя заместители, определять условия жизни в

каждой природной зоне, а также построить модель, отражающую связь растений и животных с условиями жизни на Крайнем Севере, в тайге, в

степи (саванне), в пустыне или в джунглях. Использует соответствующую модель для составления рассказа о природной зоне и природоохранных

мероприятиях в ней.

Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста в вариативной части Программы

Требования ФГОС ДО

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок может участвовать в коллективном договоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично,

понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении. Ребенок стремится быть доброжелательным собеседником, говорить спокойно,

не повышая голоса, в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости. Использует в самостоятельной

деятельности, организует совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Севера, способствующие развитию

психофизических качеств, координации движений.

Требование ФГОС ДО

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

Ребенок

активен

в

стремлении

к

познанию

разных

видов

трудовой

деятельности

взрослых

и

отражению

своих

представлений

в

изобразительной

и

игровой

деятельности,

сюжетных

играх;

использует

представления

о

трудовых

процессах

взрослых

для

организации

собственной трудовой деятельности.

Ребенок активно взаимодействует со сверстниками, ведет диалог, договаривается, распределяет роли. Умеет подбирать необходимые

средства для деятельности. Стремится помочь товарищу , поддержать его в неудачах.

Требования ФГОС ДО

15

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

владеет

разными

формами

и

видами

игры,

различает

условную

и

реальную

ситуации,

умеет

подчиняться

разным

правилам

и

социальным нормам

Легко разворачивает игровой сюжет, дополняя его современными героями, фантастическими событиями.

Требования ФГОС ДО

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности.

Ребенок понимает, объясняет и использует переносное значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как ветер и т.д.)

Использует переносное значение слов в своей речи для более точного и образного выражения мысли; умеет строить деловой диалог в процессе

самостоятельной деятельности; составляет описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и

умениях; составляет повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин; отгадывает и сочиняет описательные загадки.

Требования ФГОС ДО

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной

инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Требование ФГОС ДО

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведениям и правилам в разных видах деятельности,

во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Требование ФГОС ДО

Ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам. Интересуется причинно следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения к явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребенок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок имеет представления о числах и цифрах, считает по образцу и названному числу. Ребенок умеет сравнивать группы предметов

между собой и уравнивает неравенства. Знает и различает математические знаки, составляет числа от 3 до 10 из двух меньших на наглядном

материале. Ребенок на основе зрительно воспринимаемой информации умеет решать логические задачи. Ребенок самостоятельно находит

16

геометрические

фигуры

в

формах

окружающих

предметов,

преобразовывает

одни

фигуры

в

другие

(путем

складывания,

разрезания,

выкладывание

из

палочек).

Ребенок

рисует

в

тетради

в

клетку

различные

геометрические

фигуры.

Ребенок

самостоятельно

выстраивает

сериационный ряд предметов в возрастающем и убывающем порядке, используя соответствующие определения («большой», «поменьше», «еще

поменьше», «самый маленький»; «широкий», «уже», «еще уже», «самый узкий» и т.д. Самостоятельно делит предметы на 2, 4 и более частей,

понимает, что часть меньше целого, а целое больше части. Ребенок свободно ориентируется во времени: называет последовательно части суток,

дни недели, месяца, времена года. Умеет определять положение предмета по отношению к себе, к другому лицу. Применяет навыки превращения

знаний в инструмент творческого освоения мира (т.е. имеет активную жизненную позицию, интерес, чувство успеха, утверждение своих сил и

способностей). Ребёнок владеет системно – диалектическим мышлением, интеллектуально развит, высоко развита креативность и воображение; у

ребёнка сформирована самоорганизация и творческая личность.

1.5 Оценка индивидуального развития

Воспитатель, работающий с детьми, так или иначе оценивает ребенка. Для целенаправленной и продуктивной работы важно, чтобы эта

оценка затрагивала все стороны личности ребенка, его интеллектуальную и мотивационной сферу (умственные способности к осуществлению

каких-либо действий и желание их осуществлять).

Для практической работы важно знание формальных нормативных характеристик детей. Несмотря на различия в темпах их развития,

своеобразие их психологических качеств, необходимо представлять в общем виде норму, что позволит своевременно устранять перекосы в

развитии.

Для этого в Программе предлагается использовать нормативные карты развития, разработанные Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым. В

основу нормативных карт положены два критерия оценки.

Первый критерий – это интегральные показатели развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно – интеллектуальные и мотивационные

характеристики его деятельности. Развитие ребенка фиксируется в двух крайних нормативных точках, соответствующих началу и концу

дошкольного детства – в 3 года и в 6–7 лет, а также в точке качественного сдвига в психическом складе ребенка – между 4–5 годами.

Таким образом, интеллектуально-мотивационная структура деятельности ребенка дошкольного возраста развивается, последовательно

проходя следующие стадии:



ситуативная связанность наличным предметным полем, процессуальная мотивация;



появление

замысла,

не

зависящего

от

наличной

предметной

обстановки,

с

частичным

сохранением

процессуальной

мотивации

(неустойчивость замысла, нет стремления к достижению определенного результата);



четко оформленный замысел (цель), воплощающийся (реализующийся) в продукте (результате), мотивация достижения определенного

результата.

Второй критерии оценки, положенный в основу нормативной карты развития, – это активность, инициативность ребенка как субъекта

деятельности в различных жизненных сферах.

Наблюдения за тем, что собственно делает ребенок, дают возможность выделить сферы его инициативы. С одной стороны, эти сферы

обеспечивают развитие наиболее важных психических процессов (психических новообразований возраста), а с другой стороны, обеспечивают

17

эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию, полноту «проживания» им дошкольного периода детства, включенность в те виды

культурной практики, которые традиционно отведены обществом для образования дошкольника.

Существует четыре основные сферы инициативы:



творческая

инициатива

(включенность

в

сюжетную

игру

как

основную

творческую

деятельность

ребенка,

где

развиваются

воображение, образное мышление);



инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку,

конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая

функция речи);



коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная

функция речи);



познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую

деятельность,

где

развиваются

способности

устанавливать

пространственно-временные,

причинно-следственные

и

родовидовые

отношения).

Очевидно, что каждый вид деятельности по преимуществу способствует развитию и проявлению определенной сферы инициативы. Однако

верно и то, что во всех видах детской деятельности в той или иной мере задействованы разные сферы инициативы. Например, творческая

инициатива может проявляться как в игровой, так и в продуктивной, и в познавательно-исследовательской деятельности.

С детальным описанием сфер инициативы на различных этапах развития дошкольника можно ознакомиться в Приложении №.

II. Содержательный раздел

2.1. Учебный план по реализации Программы

Учебный

план – нормативный документ, отражающий структуру учебного процесса детского сада с учетом учебно-методического,

кадрового

и

материально-технического

обеспечения.

Учебный

план

составлен

на

2018-2019

учебный

год

в

соответствии

с

реализуемой

программой.

Учебный план отвечает требованиям действующего СанПиН, Постановление

от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении САНПИН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций".

Учебный

план

определяет

перечень

образовательных

областей,

реализуемых

в

непосредственно

образовательной

деятельности,

распределение учебного времени, отводимое на освоение содержания дошкольного образования по всем возрастным группам, образовательным

областям и учебным занятиям

с учетом Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования переходный

период.

Физкультурные занятия проводятся: в возрастных группах детей от 3 до 7 лет - 3 раза в неделю: 2 в спортивном зале и 1 на свежем воздухе.

18

Количество времени, отведенного на освоение образовательных областей, не превышает максимально допустимый объём недельной

образовательной нагрузки, предусмотренной СанПиН, общее количество занятий в неделю составляет в группе детей пятого года – 12 занятий в

неделю.

Длительность специально организованных видов деятельности соответствует требованиям п.2.11, п. 2.12 СанПиН – в подготовительной

группе для детей 6 – 7 лет – не более 30 минут.

Занятия проводятся фронтально и по подгруппам, перерывы между двумя занятиями составляют 10-15 минут. В середине занятий

статического характера проводится физкультминутка. Домашние задания по образовательным программам детям не задаются.

Содержание учебного плана обеспечивает сохранение и дальнейшее развитие физических, психических и интеллектуальных возможностей

каждого ребенка, освоение образовательной программы МБДОУ и готовность выпускников к школьному обучению.

Инвариантная часть (обязательная)

образовательная деятельность

Объем недельной образовательной нагрузки

речевое развитие

развитие речи

3 раза в неделю

познавательное развитие

формирование элементарных математических представлений

2 раза в неделю

ознакомление с окружающим миром: предметным окружением, с явлениями

природы

1 раз в неделю

социально-коммуникативное развитие

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

чтение художественной литературы

ежедневно

конструктивно-модельная деятельность

1 раз в неделю

игровая деятельность

ежедневно

общение при проведении режимных моментов

ежедневно

дежурства

ежедневно

прогулки

ежедневно

самостоятельная деятельность детей

познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

художественно-эстетическое развитие

продуктивная деятельность:

рисование

2

19

лепка / аппликация

1

музыка

2

физическое развитие

физическая культура в спортивном зале

2

физическая культура на свежем воздухе

1

оздоровительная работа

утренняя гимнастика и оздоровительный бег

ежедневно

комплекс закаливающих процедур

ежедневно

гигиенические процедуры

ежедневно

Коррекция речевых процессов в индивидуальной форме и мини-группах

2-3 (по 20мин)

Общая схема планирования образовательной деятельности в детском саду и в семье

Культурная

практика

Сюжетная игра

Игра с

правилами

Физическая

культура

Продуктивная

деятельность

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Музыка

Чтение

художественной

литературы

Основание

для

классификац

ии

Тип проекции

события

Тип

компетенци

и

играющего

Тип

психофизическ

их качеств и

навыков

Тип

представленности

цели

Культурно-

смысловой

контекст

Способ

использования

музыкального

произведения

Художественная

форма текста

Функциональна

я проекция

Физическая

компетенция

Ходьба и

ориентировка в

пространстве

Работа по

образцам

Опыты

(экспериментирова

ние) с предметами

и их свойствами

Слушание

Тексты для

продолжительного

чтения (поэзия и

проза)

Ролевая

проекция

Игра на

удачу

Бег

Работа с

незавершенными

продуктами

Коллекционирован

ие

(классификационна

я работа)

Пение и

подпевание

Тексты для

непродолжительно

го чтения (поэзия

и проза)

Пространственн

ая проекция

Умственная

компетенция

Прыжки

Работа по

графическим

схемам

Путешествие по

карте

Сопровождение

игр

подвижного

характера

20

Бросание и

ловля

предметов

Работа по

словесному

описанию цели и

условия

Путешествие по

«реке времени»

Игра на

детских

музыкальных

инструментах

Пролезание и

лазание через

препятствия

Координация

движений

2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Придерживаясь требуемых Стандартом соответствий культурно-исторической теории и системно-деятельностного подхода, типология

образовательной деятельности в Программе выстроена на основании культурных видов деятельности ребенка (культурных практик - Стандарт

п.2.7)

2.2.1 Культурная практика «Сюжетная игра»

В Программе рассматриваются две культурные формы игры: сюжетная игра и игра с правилами. Среди множества культурных практик они

занимают особое место, и м присущи следующие специфические характеристики: свободный выбор и не

обязательность;

внутренняя цель,

заключающаяся в самом процессе деятельности; обособленность от других форм жизнедеятельности пространством или временем.

Центральной характеристикой сюжетной игры, отличающей ее от игры с правилами, является наличие воображаемой ситуации (сюжета),

которая и

определяет смысл и

содержание деятельности. В процессе игры дети учатся выстраивать связный сюжет, а взрослые передают им

способы его построения, накопленные в человеческой культуре. В результате, к концу дошкольного возраста ребенок овладевает данной культурной

практикой во всей полноте и разнообразии. В сюжетной игре происходит развитие воображения ребенка, его способности понимать другого,

улавливать смыслы человеческой деятельности. В этом заключается развивающее значение сюжетной игры.

Работа взрослых разбита на три типа, в соответствии с типами проекции события в игре: функциональной, ролевой и пространственной.

Функциональная

проекция

заключается

в

осуществлении

условных

предметных

действий;

ролевая

–

в

ролевом

диалоге

со

сверстником;

пространственная – в выстраивании игрового предметного пространства. Ребенок останавливает свой выбор на той или иной проекции в

зависимости от того, какой аспект репрезентируемых событий его больше занимает.

К старшему дошкольному возрасту ребенок в целом овладевает разнообразными способами проекции события в игре.

Каждая из них

совершенствуется. Ролевые диалоги становятся все более продолжительными и развернутыми, роль может воплощаться предметно (например, с

помощью

ряжения).

Функциональные

действия

становятся

либо

предельно

обобщенными,

либо

воплощаются

в

результативное

действие

21

(например, стрельба из лука по-настоящему). Пространственная проекция события может перерастать в детальное макетирование воображаемого

мира.

На

этом

этапе

перед

взрослым

стоит

задача н е столько познакомить детей с различными проекциями события в игре, а научить

комбинировать их. Взрослый, играя с детьми, «подбрасывает» им самые неожиданные идеи, например, объединяя в едином сюжете реальные и

воображаемые, сказочные контексты.

Особую роль в развитии сюжетной игры на данном этапе выполняют условные маркеры игрового пространства, в частности, мозаичные

макеты-карты.

Деятельность взрослых по развитию сюжетной игры

Типы событийной проекции

В детском саду

В семье

Функциональная проекция

Педагог использует реалистичные предметы

опер и р о в а н и я ,

и з г о т о в л е нные

собственноручно

или ф а б р и ч н о , модели

объектов

различных

исторических

эпох

и

вымышленн

ы

х пространств

( ка р е т а ,

автомобиль Винтика и Шпунтика)

ДК содержит рекомендации п о изготовлению

предметов

оперирования

в

разнообразных

смысловых контекстах

Ролевая проекция

Педагог

включает

в

игру

персонажей из

разных

смысловых

контекстов, знакомит

детей

с

тем, к а к можно

трансформировать

и з в е с т н ы е с к а з о ч н ы е сюж е

т

ы с

использованием схемы волшебной сказки

Родители

используют

размещенные

в

ДК

наборы сюжетных картинок с обезличенными

персонажами, что позволяет включать в сюжет

игры

героев

из

различных

смысловых

контекстов.

Пространственная проекция

Педагог

использует

в совместной с

детьми

и г р е

м о з а и ч н ы е

м а ке т ы

-

ка рт ы

и

полифункциональные макеты - модели.

В распоряжении родителей– заготовки ДК для

изготовления

разл и ч н ы х политематических

макетов

2.2.2 Культурная практика «Продуктивная деятельность»

В данном разделе рассматриваются несколько видов детской активности: рисование, конструирование, лепка и аппликация. Общим в них

является то, что они носят моделирующий характер. Осуществляя их, ребенок особым образом отображает реальный мир.

Развивающее значение продуктивных видов деятельности заключается в том, что они открывают перед ребенком широкие возможности

проявить свою творческую активность и утвердить себя как созидатель. У него развивается способность к целеполаганию и продолжительным

волевым

усилиям,

направленным

на

достижение

результата.

Вместе

с

тем,

он

приобретает

конкретные

умения,

связанные

с

процессом

преобразования материала: овладевает орудиями и инструментами, приобретает навыки использования схем и чертежей и многое другое.

22

Целью формирования у ребенка продуктивной деятельности, как культурной практики, является развитие творческой инициативы, которая

проявляется в способности преобразовывать различные материалы в соответствии с целью-замыслом.

Для

достижения

в

практической

деятельности

указанной

цели,

необходимо

осуществлять

подбор

такого

содержания,

которое

бы

представляло для ребенка интерес. Это можно сделать с помощью следующих культурно-смысловых контекстов:



изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности (сюжетных игрушек, ролевых атрибутов, карточек

для игры в лото и домино, макетов, различных вертушек, лодочек и т. п.);



создание произведений для собственной художественной галереи;



создание коллекций;



создание макетов;



изготовление украшений-сувениров;



создание книги;



изготовление предметов для собственного театра.

Форма представления цели служит основой для классификации занятий взрослого с ребенком. Типы занятий бывают следующие:



работа по образцам;



работа с незавершенными продуктами;



работа по графическим схемам;



работа по словесному описанию цели-условия.

Роль родителей в развитии продуктивной деятельности является очень важной, значимой. «Детский календарь» предлагает им выполнять

вместе с ребенком задания по раскрашиванию, рисованию, вырезыванию и наклеиванию, что постепенно формирует у детей способность к

длительным волевым усилиям, направленным на достижение результата в соответствии с заданными извне стандартами качества. Благодаря

регулярным занятиям рисованием, аппликацией, художественным конструированием, у детей появляется стремление к созидательной активности,

желание почувствовать свою умелость, готовность к осуществлению практических действий с материалами и инструментами для получения

результата или реализации своего замысла.

Существенная часть занятий по «Детскому календарю», предлагаемых родителям, находит продолжение в детском саду. Оно может быть

непосредственным (например, дома выполняются отдельные элементы орнамента, а в детском саду их склеивают в единый фриз) и связанным

общим смысловым контекстом (в семье сделали аппликацию утки с утятами, а в детском саду вылепили фигурки других водоплавающих птиц).

Непрерывность продуктивной деятельности в детском саду и в семье очень важна, прежде всего, потому, что стимулирует родителей к регулярным

занятиям с ребенком.

Чаще всего из всех форм продуктивной деятельности семья выбирает рисование (карандашами, мелками, фломастерами), аппликацию и

конструирование

из

бумаги.

В

детском

саду

перечисленные

формы

дополняются

рисованием

красками,

лепкой,

конструированием

из

конструктора.

В

старшем дошкольном

возрасте в

продуктивной деятельности ребенка

появляется

конкретная

цель

-

замысел.

Д е т и способны

последовательно работать над материалом, используя различного рода символические посредствующие звенья между замыслом и целью: словесное

23

описание условий, которым должен соответствовать продукт, образцы и графические модели. Дети фиксируют внимание на конечном результате

работы: его демонстрируют (если он удовлетворяет), или уничтожают (если он чем-то не удовлетворяет). Расширяется диапазон возможностей

преобразования

материала,

ребенок

овладевает

широким

спектром специфических

навыков

работы с

определенными

материалами и

инструментами.

Формы совместной продуктивной деятельности взрослых и детей 6–7 лет

Типы

представления

цели

В детском саду

В семье

Работа по образцам

Декоративно-оформительские

работы

к

праздникам

по

украшению

группы,

зала,

ко стюмов,

ат р и бу т о в ,

изготовлению

поздравительных

открыток,

сувениров

по

мотивам народного искусства с использованием:



силуэтно-аппликативного декорирования;



способа печатания по трафарету;



техники набойки с использованием простейших штампов;



силуэтов (посуды, животных, игрушек и т. п.);



рисования узоров (на полосе, круге, розетте, на бумаге

разной формы).

Изготовление

украшений

и

сувениров

к

праздникам

на

основе образца, заданного педагогом.

Рисование,

аппликация

с

использованием

образца,

созданного

с амими

детьми

с

по следующим

е го

воспроизведением:

при украшении комплектов одежды и

обуви

для

сюжетной

игры

«магазин»,

игр

с

правилами

«парочки» и др.

Выполнение

декоративно-оформительской

работы

на

завершительном этапе:



копирование

(тиражирование)

элементов

узора

по

мотивам народного искусства при украшении атрибутов

костюма (короны, шапочки, повязки на голову, кокошника

и др.);



украшение

обложки

и

рисунков

рукописной

книги

виньетками;



создание графического рисунка с изображением силуэтов

(посуды, животных, игрушек и т. п.).

Необходимость копировать рисунки, орнаменты максимально

точно

можно

обосновать

«оказанием

помощи»

сказочным

героям,

которые

попали

в

трудную

ситуацию

(например,

Баба-Яга приказала Василисе Прекрасной соткать ковер с

геометрическим

рисунком

по

заданному

образцу).

Изготовление

украшений

и

сувениров

к

праздникам

с

использованием образца, заданного в материалах ДК.

Использование образца, созданного самим ребенком:



в качестве трафарета (нарисовал одного козленка, затем

вырезал его и использовал как трафарет для изображения

семерых козлят и т. п.);



с

последующим

его

воспроизведением

(украшение

одинаковым узором комплектов одежды и обуви: варежки,

перчатки, шарф и шапка, сапожки, сервиз и др.)

24

Р а б о т а

с

незавершенными

продуктами

Привлечение

детей

к

изготовлению

игровых

макетов

с

изображением

реального

и

вымышленного

миров,

по

мотивам

произведений

художественной

литературы,

мультфильмов, компьютерных и сюжетных игр. Поле макета

частично оформляется воспитателем и передается детям для

его

последующего

заполнения.

Совместное

обсуждение

и

выбор

содержания

декоративно-оформительских

работ.

Использование

в

работах

разнообразных

материалов

и

оборудования

для

воплощения

замысла

по

созданию

различных ландшафтов, архитектурных сооружений и т. п.

Участие

детей

в

«расколдовывании»

волшебных

картинок

путем

дорисовки

различных

форм

(геометрических

и

абстрактных) до сюжетной картинки.

Изготовление

украшений

и

сувениров

к

праздникам,

с

использованием незавершенных продуктов:



открыток,

которые

ребенок

украшает

и

в

которые

взрослые

вписывают

продиктованный

им

текст

поздравления;



сувениров,

которые

даны

в

виде

контурной

основы,

которую

надо

вырезать,

раскрасить,

сложить

в

соответствии с обозначенными линиями сгиба и склеить.

Рисование,

аппликация,

коллаж

на

листах

бумаги

с

нанесенными на них цветовыми пятнами.

Создание рукописных книг, оформление их предметными и

сюжетными

картинками,

украшение

обложки

и

страниц

виньетками

Изготовление игровых макетов в совместной деятельности с

учетом

образовательных

потребностей,

способностей

и

интересов

каждого

ребенка.

Использование

для

этого

заготовок, представленных в ДК:



к

произведениям

художественной

литературы;

–

для

театрализованной деятельности;



с

целью

формирования

у

детей

элемент арных

представлений о культурных и природных ландшафтах и

т. п.

«Расколдовывание»

детьми

картинок

путем

дорисовки

различных

форм

(геометрических

и

абстрактных)

до

сюжетной картинки.

Изготовление

украшений

и

сувениров

к

праздникам,

с

использованием незавершенных продуктов:



открыток,

которые

ребенок

украшает

и

в

которые

взрослые

вписывают

продиктованный

им

текст

поздравления;



сувениров,

которые

надо

вырезать

из

листка

ДК,

раскрасить,

сложить

в

соответствии

с

обозначенными

линиями сгиба и склеить.



Выполнение заданий типа:



«гора

самоцветов»,

направленного

на

классификацию

цветов в соответствии с цветами спектра. В аппликации

используется контур горы, поделенный на сегменты;



«букет

цветов

для

Снегурочки»

-

раскрашивание

с

использованием гаммы холодных цветов и др.

Дорисовка цветовых пятен, неопределенных по форме и

цвету, до предметного или сюжетного изображения.

Создание и оформление рукописных книг с использованием

текстов, размещенных на страницах ДК.

Р а б о т а

п о

графическим

схемам

Изготовление

поделок

из

бумаги

на

основе

заготовок,

в

которых обозначены линии сгиба, разреза, склеивания.

Использование

при

создании

поделок

из

природного

Изготовление

из

бумаги

фигурок

героев

литературных

произведений, животных, растений на основе заготовок ДК, в

которых обозначены линии сгиба, разреза, склеивания.

25

материала, при конструировании, лепке и аппликации схем,

содержащих постепенно возрастающее количество операций

(от 3 до 9)

В

декоративном

рисовании

–

использование

графических

схем, (но не образца) с изображением последовательности

составления на бумаге узора разной формы и величины (круг,

овал, квадрат).

Создание детьми графических схем оформления группы, зала

(в оформлении используются четырехсторонние выгородки-

макеты).

Изготовление

игровых

материалов

и

предметов

для

реализации

задач

познавательно-исследовательской

деятельности:



средств передвижения по воде (плот, паром, пароход, яхта,

катамаран, подводная лодка);



средств передвижения по воздуху, и т. п.

Выполнение

аппликаций

по

схемам,

содержащим

демонстрацию приемов вырезывания и последовательность

присоединения (выкладывания) вырезанных элементов.

Использование

графических

схем

сборки

и

крепления

деталей

с

помощью

нитки

при

изготовлении

игрушек-

дергунчиков.

Создание

детьми

эскизов

при

выполнении

мозаичных работ.

Изготовление

игровых

материалов

и

предметов

для

реализации

задач

познавательно-исследовательской

деятельности

с

использованием

бросовых,

природных

материалов, ткани и бумаги по схемам, которые даны на

страницах ДК

Р а б о т а

п о

словесному

опис анию

ц е л и -

условия

Передача в рисунке хорошо знакомых предметов – их формы,

частей, основных пропорций, характерной окраски; событий

из

жизни

или

сюжета

литературного

произведения.

Расположение

изображаемых

предметов

на

листе

бумаги

(выше

или

ниже)

с

целью

верной

передачи

степени

их

удаленности

от

зрителя.

Выполнение

узоров

на

бумаге

различной формы с подбором гармоничных сочетаний из 5-6

цветов, подходящих к цвету фона, для личной и групповой

художественной

галереи,

при

оформлении

коллекций,

изготовлении

предметов

для

собственного

театра,

при

создании

макетов

и

книг.

Вырезывание

ножницами

предметов разнообразной формы по частям, а затем из одного

куска.

Осуществление подборки бумаги по цвету, соответствующей

реальной или фантазийной окраске предмета.

Составление

простейшей

сюжетной

аппликации

при

вырезывании

из

бумаги

на

глаз;

по

контуру;

при

На страницах ДК предложены задания на совершенствование

умения

изображать

тот

или

иной

объект

с

постепенным

усложнением путём введения некоторых новых элементов.

Изучая

репрезентативный

материал

ДК

(фотографии,

рисунки), ребенок знакомится с разнообразием форм того

или иного объекта окружающего мира, а потом зарисовывает

его в нескольких вариантах. Он также может попробовать

свои

силы

в

передаче

изображения

не

только

отдельного

объекта, но и сюжетов, природы и ее явлений. Оптические

явления, которые порой трудно осознать при наблюдении

реального

мира,

дети

легче

замечают

и

понимают

на

картинках,

как,

например,

разновеликость

наблюдаемых

вокруг

предметов,

их

разноудаленность

от

зрителя,

кажущееся наложение одних объектов на другие. Например,

на картинке легко заметить, что небо является фоном для

всех

других

объектов.

Знакомство

с

картинками

и

по этиче скими

произведениями

на

общую

т е м у,

26

использовании бумаги, сложенной вдвое; при изготовлении

предметов

для

игры:

при

оформлении

коллекций.

Конструирование по условию (то есть передача не только

схематической

формы

предмета,

но

и

его

деталей,

характерных

о собенно стей

по

схемам,

м од е л я м ,

фотографиям, заданным условиям)

приведенными

в

ДК.

Произведения

изобразительного

искусства позволяют ребенку лучше понять яркие образные

определения, знакомые ему по художественной литературе.

Материалы ДК стимулируют работу детей по созданию и

оформлению рукописных книг, и тем самым содействуют

развитию их изобразительных умений

2.2.3 Культурная практика «Познавательно-исследовательская деятельность»

Под

познавательно-исследовательской

деятельностью ребенка-дошкольника в

Программе понимается

активность, направленная на

постижение свойств объектов и явлений окружающего мира, выяснение связей между ними и их упорядочивание и систематизацию.

Основной

целью взрослого,

организующего

познавательно-исследовательскую

деятельность

детей,

является

развитие у

них

любознательности, познавательной инициативы.

Для достижения указанной цели взрослый должен решить ряд взаимосвязанных задач. С одной

стороны, о н должен

ознакомить

ребенка с

достаточно

большим

объемом

конкретной

информации о б окружающ е й действительности и

предоставить е м у культурные средства упорядочивания полученных знаний, позволяющие связывать отдельные представления в целостную

картину мира. С другой стороны, при решении указанных педагогических задач взрослый должен н е только сохранить присущее с рождения

каждому ребенку желание узнавать новое об окружающем, но и развить данное функциональное качество.

Согласно Программе, занятия с традиционным для отечественной педагогики содержанием проводятся в форме совместной партнерской

деятельности взрослого с ребенком. В качестве средства, придающего деятельности ребенка смысл, предлагается облекать педагогически ценное

содержание занятий в привлекательную для детей форму. Это можно сделать с помощью следующих культурно-смысловых контекстов, служащих

своеобразными посредниками между педагогическими интересами и интересами детей. Такими культурно-смысловыми контекстами для занятий

познавательного цикла могут выступить, условно говоря, типы исследования,

доступные дошкольникам,

позволяющие и м занять активную

исследовательскую позицию:

1)

опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;

2)

коллекционирование (классификационная работа);

3)

путешествие по карте;

4)

путешествие по «реке времени».

В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и задействует все

психические

средства –

восприятие,

мышление, речь. Познавательная

активность

ребенка

смещается с

непосредственного

окружения к

отвлеченным предметами явлениям. Особую роль в познании начинает играть словесный анализ - рассуждение.

Кроме

значительного

расширения

представлений о б окружающем,

качественный

скачок

происходит и

в овладении средствами

упорядочивания полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).

27

Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным включениям познавательной активности

в другие

культурные практики приходит познавательно-исследовательская деятельность как отдельная, целенаправленная форма активности, с о своими

специфическими мотивами и целями.

Формы совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с ребенком старшего дошкольного возраста.

Культурно-смысловые

контексты деятельности

В детском саду

В семье

Опыты

Осуществление

опытов

на

следующие

темы:

выращивание

растений;

движение

воздуха

и

воды;

агрегатные

состояния

веществ;

свойства

металлов;

свет и цвет; «как устроены стихи» и др.

Осуществление

доступных

практических

опытов

в

контексте

содержания

ДК

(в

ДК

содержатся

также

рекомендации по их проведению).

Коллекционирование

Собирание

коллекций

с

реальными

объектами

(семенами, минералами и др.). Продолжение работы,

начатой

в

семье,

с

образно-символиче ским

материалом

ДК

(создание

классификационных

таблиц)

Изучение

единообразно

оформленных

карточек

для

настольных игр с изображениями различных объектов и

явлений, объединенных в классы. Продолжение работы

по собиранию коллекций реальных объектов, начатой в

детском саду

Путешествие по карте

З а н я т и я

с

д е т ь м и

н а

т е м ы ,

с в я з а н н ы е

с

особенностями жизни людей и природных условий в

различных

уголках

Земли

(с

использованием

материалов из ДК)

Демонстрация

карт

отдельных

частей

поверхности

З е м л и

с

н а н е с е н н ы м и

н а

н и х

с и м в о л а м и ,

обозначающими

природные

ландшафты

и

обитателей

природы; людей и их занятия.

Использованием

дополнительных

меток-символов

для

более детального маркирования областей карты

Путешествие

по

«реке

времени»

Занятия

с

детьми

на

тему

линейности

движения

исторического времени: от прошлого к настоящему. В

занятиях используется общее панно «река времени»,

дополняемое материалами из ДК и других источников

И з у ч е н и е

о т д е л ь н ы х

с ю ж е т н ы х

к а р т и н о к ,

изображающих мир в различные исторические эпохи,

связанных

по

контексту

с

общим

содержанием

ДК.

Изучение

по

фотографиям,

изображениям

вещей,

маркирующих различные исторические эпохи

Формирование элементарных математических представлений

28

Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои

знания, творчески решать различные проблемы.

Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его

современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и

воспитания- сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально эффективными для того, чтобы на

каждом возрастном этапе обеспечить ребёнку максимально доступный ему объём знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное

развитие.

Основные задачи



Формирование мотиваций учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов.



Развития восприятия и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта.



Увеличение объёма внимания и памяти.



Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счёт обучения приёмам умственных действий (анализ, синтез,

сравнение, обобщение, группировка, установление причинно-следственных связей).



Обучение элементарным математическим представлениям в объёме программы старшей группы.



Развития речи, введение в активную речь математических терминов, активное использование знаний и умений, полученных на

занятий.

Занятия состоит из нескольких частей, объединенных одной темой. На каждом занятии дети выполняют различные виды деятельности:

игровые, с предметами, с счётным материалом т.д. Игровые виды деятельности: имитационные игры и игры-упражнения с предметами, сюжетно-

ролевые игры, игры с правилами без сюжета, игры-упражнения с ориентировкой на определённые достижения.

Продолжительность

и

интенсивность

занятий

на

протяжении

всего

года

увеличивается

постепенно.

В

структуре

каждого

занятия

предусмотрен перерыв для снятия умственного и физического напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое

упражнение с речевым сопровождением или "пальчиковая гимнастика", упражнения для глаз или упражнение на релаксацию. В конце каждого

занятия необходимо подвести итог.

2.2.4 Культурная практика «Игра с правилами»

Центральной характеристикой игры с правилами является сопоставление действий играющих, а в результате, выигрыш, превосходство в

борьбе. Такая игра всегда носит совместный характер, содержит общие для всех правила и ряд последовательных циклов.

Развивающее значение игры с правилами заключается в становлении у ребенка нормативной регуляции поведения, в развитии мотивации

достижения и стремления к волевому усилию.

Целью развития игры с правилами в дошкольном детстве является передача взрослым ребенку культурных способов ее осуществления в

различных культурно-смысловых контекстах, основанием для классификации которых является тип компетенции играющего:



Игры на физическую компетенцию, подразумевающие состязание на подвижность, ловкость, выносливость;



Игры на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика);

29



Игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью и не связан со способностями играющих.

Основнойзадачейвзрослогопоработесдетьмиэтоговоз-раста,ужеосвоившимивобщемвидеструктуруигрысправила-

ми(наличиевыигрыша,общихправилдлявсех,многоконности),являетсяразрушениестереотипа,которыйзаключаетсявтом,чтоправиладиктуютсявзрос

лымионинеизменны.Сводправилиг-

ры,предложенныйнепререкаемымавторитетом,какимявляетсядляребенкавзрослый,илизафиксированныйвпредметноммате-

риале,заранеепредопределяетходигры.Вследствиеэтоговоз-никаетопасностьизлишнейстереотипизациидетскойдеятельно-

сти.Приналичииразнонаправленныхнамеренийучастников,решающимаргументомвсегдабудетапелляциякобразцуигры,показанномуранеевзрослым.Э

тоснижаетразвивающийэффектигрысправилами,какформысовместнойсамостоятельнойдея-

тельностидетей.Правило,еслионосформированоипринятосами-мидетьми становится эффективным регулятором их деятельности.

. Организация игр с правилами для детей старшего дошкольного возраста в детском саду и семье

Тип компетенции

играющего

В детском саду

В семье

Игра на физическую

компетенцию

Игры подвижного характера, в которых ведущий также является

водящим. Игры с двумя центральными ролями

–

Игра на удачу

Взрослый побуждает детей самостоятельно формулировать правила

игры и следовать им (например, при создании игры в гусек)

Игры в лото, домино, гусек разнообразного

сюжетного содержания

Игра на умственную

компетенцию

Шашки, шахматы

Различные модификации шашек

2.2.5 Культурная практика «Речевое развитие»

Целью речевого развития ребенка является формирование устной речи и навыков речевого общения на основе литературного языка своего

народа. В контексте требований Стандарта, выделяют следующие задачи речевого развития:



овладение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;



знакомство с книжной культурой, детской литературой,



понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи ребенка должно происходить преимущественно в процессе:



30



живого общения со взрослым, другими детьми. Основная функция речи – коммуникативная, назначение речи – в установлении

диалогических, партнерских отношений, в обмене мыслями, чувствами, деятельностью.



игры. Игровая деятельность как основная сфера детской активности становится опорой для развития речи. В практике дошкольного

образования широко используются дидактические игры с лингвистическим содержанием, развивающие диалогическое общение, а

также сюжетно-ролевые и словесные игры, в которых проявляются коммуникативная самодеятельность и свободное творчество детей.

Усилить развивающий эффект игр помогает организация развивающей предметно-игровой среды, а также налаживание тесной

взаимосвязи между дидактическими и самодеятельными играми: знания, полученные в лингвистических играх, используются в

самодеятельных играх, а дидактические игры побуждают детей обогащать игровые сюжеты и ролевые диалоги, вводить в игру новых

персонажей;



чтения художественной и научно-популярной литературы. Это единственный источник развития литературной речи, обязательный

атрибут детского образования, без которого страдает речевое, интеллектуальное, личностное развитие ребенка;



сочинительства (сочинения сказок, составления рассказов по картинкам). Обучение монологической речи – одна из наиболее

сложных методических задач дошкольного образования. К концу дошкольного возраста устные высказывания ребёнка становятся

развёрнутыми, логичными, выразительными. Дети учатся излагать свои мысли последовательно и грамматически правильно, точно

отражать причинно-следственные отношения между событиями, обосновывать выводы и заключения.



театрализованной деятельности. Она естественным образом способствует развитию лексики, грамматического строя, диалогической

и монологической речи, звукопроизношения и др. Театрализованная деятельность становится особенно эффективным средством

активизации речи в том случае, если выбор сюжета определяется запросами детей, а не дидактическими задачами взрослого.

В 5–7 лет

слово начинает выступать важным источником информации и главным способом передачи общественного опыта. Словесные

инструкции уже н е нуждаются столь очевидно в наглядной опоре. Усвоенную информацию дети легко переносят н а незнакомую ситуацию, на

новый объект.

Перемены в области речевого развития отражаются на регуляторных способностях ребенка: из сопровождающей речь превращается сначала в

фиксирующую, а затем в планирующую.

В этом возрасте интенсивно развивается связная речь, совершенствуется умение налаживать взаимодействие с партнером, использовать речь

в разнообразных коммуникативных ситуациях. Это время освоения разных типов текста (описание, повествование, рассуждение), разнообразных

форм общения (эмоционально е, познавательное,

личностное),

наконец,

контекстной речи

без

опоры

на наглядность. Ребенок все больше

демонстрирует способность вести широкий диалог со взрослыми и сверстниками.

Благодаря

высокому

уровню

речевого

развития,

ребенок успешно усваивает

новые

знания, у

него активно

развивается мышление,

совершенствуется сенсорное развитие, отмечаются значительные скачки в нравственном, эстетическом развитии. К 6–7 годам резко возрастает

способность к чисто речевому взаимодействию.

Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста в различных культурных практиках

31

Культурно-

смысловая

деятельность

В детском саду

В семье

Коммуникативная

Взрослый использует:



игры, побуждающие детей к самостоятельному построению

диалогических реплик (словесные игры без готовых текстов, игра

«телефонный разговор», творческие виды игр);



театральные и режиссерские игры с придуманными сюжетами;



разнообразные формы вопросов с применением символов,

отображающих направленность вопросов

Используя

д о п ол н и т е л ьн

у

ю художественную

л и т е р а т у р у , в з р о с л ы й о б у ч а е т ребенка

аргументированно высказывать свое суждение, ответить

собеседнику, проявить терпение и такт в разговоре

Игровая

С поддержкой взрослого ребенок учится:



приглашать сверстников к участию в общей игре;



формулировать отказ от участия в игре, предложенной другим

ребенком;



сообща обсуждать игровой замысел;



распределять роли, игрушки, договариваться с другими детьми о

последовательности совместных игровых действий

Игра-придумывание: родители сочиняют некий сюжет, а

затем предлагают ребенку продолжить его. Чтобы

активизировать фантазию ребенка, взрослый использует

в качестве иллюстраций к создаваемому рассказу

изображения литературных персонажей из ДК

32

Чтение

художественной

и

научно-популярной

литературы

Взрослый побуждает ребенка:



описывать в монологической форме состояние литературного

героя, его настроение, формулировать свое отношение к

прочитанному;



Побуждает к оцениванию литературных героев с точки

зрения соответствия их поступков общепринятым моральным

нормам и правилам;



Предлагает ребёнку использовать слова и выражения,

которые помогают описать нравственные качества человека, его

эмоциональное состояние;



Обучает регулировать громкость голоса и темп речи при

пересказе;



Побуждает к комментированию отрывков текста, сочинению

дополнительных эпизодов, небольших стихотворений;



Организует выставки сказочных произведений, сочиненных

детьми совместно с родителями, и иллюстраций к ним

Взрослый организует:

–литературные игры в семейном кругу,

–чтение литературных произведений и создание

иллюстраций к ним;

–литературный домашний театр;

Ведение домашнего литературного журнала;

–помощь детям в ведении дневника читателя

Составление

рассказов

п о

к а р т и н к а м ,

сочинения рассказов,

сказок



Ребенок совместно со взрослым –сочиняет сказки, рассказы и

описательные загадки, придумывает небылицы, используя при этом

разнообразные средства внутри-текстовой связи;



осуществляет осознанный и произвольный выбор средств

лексической выразительности;



конструирует разные типы предложений, работает над

грамматически правильным оформлением высказывания;



осваивает

выразительное

интонирование,

четкую

артикуляцию

Ребенок совместно со взрослым переиначивает

известную сказку, заменяя в ней, к примеру, главных

героев, придумывает собственную

сказку, соединяя в ней сказочные и реалистические

события, В игре «телефонный разговор» пробует себя в

роли разнообразных персонажей

33

Театрализованная

деятельность

Взрослый побуждает детей:



К сочинению текста для выступления;



К всестороннему анализу воссоздаваемых событий,

характера, поступков, манеры речи действующих лиц;



К

внимательному

слушан и ю сценария,

который

зачитывается педагогом;



К

со ставлению р а с с ка зо в п

о мотивам

событий

и з

собственной жизни, литературных произведений

Взрослый:

–

обсуждает с ребенком будущую премьеру

спектакля;

–

помогает ему разучить роль, отработать интонацию;

–

способствует развитию диалогической речи (с

помощью приемов так называемого

комментированного рисования);

–

предлагает ребенку поучаствовать в игре-

драматизации, взяв за основу сюжеты

художественного материала из

ДК

2.2.6 Культурная практика «Чтение художественной литературы»

В Программе чтение художественной литературы предлагается как самоценное средство развития ребенка, и основной целью взрослого

является развитие у ребенка интереса к чтению. Для реализации указанной цели перед взрослыми в семье и в детском саду стоят следующие

задачи: подбирать художественные тексты исходя из их развивающего потенциала и в соответствии с интересами ребенка (детей группы);

регулярно читать художественные тексты ребенку (детям группы); использовать художественные тексты как смысловой фон для развертывания

других культурных практик.

Для

реализации

развивающего

потенциала

книги,

взрослый

должен

подбирать

художественные

тексты,

учитывая

два

фактора:

их

художественную форму и содержательно-смысловую наполненность.

Знакомство ребенка с различными художественными формами (поэзия – проза; фольклор – авторские произведения; большие и малые

литературные формы) позволяет ему полнее постичь мир, поскольку каждая из форм раскрывает перед читателем окружающий мир особым

образом.

Отбор литературы по критерию содержательно-смысловой наполненности позволяет учесть интересы конкретных детей и использовать

контексты художественных произведений в игре, в продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности.

В

старшем дошкольном

возрасте

особенно

привлекательными д л я ребенка с

его возросшей

способностью к пониманию смыслов

окружающего, к созданию целостной картины мира становятся большие повествовательные тексты. Их можно разделить на

два типа: тексты,

создающие «реалистические миры», и тексты, создающие «вымышленные (сказочные) миры».

2.2.7 Социально-личностное развитие

Педагогическая работа в этом направлении относится к сфере воспитания, которая существенно отличается от сферы обучения. Это,

прежде всего, касается результатов работы педагога. Результатом обучения должно стать приобретение знаний, овладение умениями, появление

навыков. Результат воспитания – обретение ценностей, возникновение отношения к другим людям, миру и себе, становление моральной регуляции

поведения. Этому различию результатов обучения и воспитания соответствует и различие в их содержании.

34

Обучение направлено на передачу детям различных практических и теоретических знаний, на формирование у них действий с орудиями и

знаками (числа, буквы и др.). Воспитание направлено на приобщение к сфере этических ценностей, формирование отношений, появление

способности управлять собой.

Эти различия в содержании и результатах определяют различия в путях и способах их достижения, т.е. в методах обучения и воспитания.

Принципы и приемы современного обучения создавались и накапливались в течение нескольких веков. В настоящее время это чрезвычайно

обширная, разветвленная и достаточно эффективная система, позволяющая получать предсказуемые результаты. В отношении воспитания дело

обстоит несравнимо хуже, ибо методы, гарантирующие получение определенного результата, практически отсутствуют.

Содействие

социально-личностному

развитию

предполагает

работу

по

двум

взаимосвязанным,

но

не

совпадающим

направлениям.

Становление личности – это приобщение к ценностям, возникновение ценностного отношения к миру, другим людям и себе, формирование

сложной системы соподчиненных мотивов. Социальное развитие – это также в значительной мере практическое овладение разнообразным

социальным опытом общения и взаимодействия с другими людьми. Для этого необходимы не только знания о социальных отношениях, но и

способность адекватно и продуктивно вступать и участвовать в них. Становление такой способности предполагает приобретение практического

социального опыта, в ходе которого ребенок принимает участие в доступных ему социальных отношениях и осваивает их.

Дошкольник в отношениях с воспитателем находится в роли ведомого, хотя в отношениях со сверстниками может – постоянно или

временно – принимать любую из ролей. Воспитатель может обеспечить смену ролей путем создания соответствующих ситуаций:



ребенок становится ведущим, когда руководит действиями взрослого в совместной с ним игре (о чем подробно говорится ниже); а

также когда объясняет взрослому то, чем он сам уже овладел;



в игре с выполнением словесной инструкции дети поочередно выполняют функции то руководителя игры, то исполнителей.

Организация межвозрастного общения

Наряду с продолжением работы по формированию и поддержанию доброжелательных отношений между сверстниками 5–7 лет, детей

следует учить строить такие же отношения с младшими детьми. Отношение к младшим отличается от отношения к сверстникам: на первый план

выступают забота и ответственность, тогда как взаимное уважение и признание равных прав, столь значимые в отношениях со сверстниками,

отходят на второй план.

Позиция

старшего,

который

больше

знает,

умеет

и

который

благодаря

своим

знаниям,

умениям

может

помочь

другим,

обогащает

представление детей о себе. «Я – тот, кто помогает маленьким и слабым, кто доставляет им радость, кто может защитить их» – так начинают

думать про себя старшие дети.

Таким образом, организуя межвозрастное общение, мы можем решить две задачи:



формировать у всех участников новый опыт доброжелательных отношений;



обогатить образ «Я» старших детей представлениями о себе как о помощнике и защитнике слабых.

Цель межвозрастного общения – формирование положительных эмоций у детей обеих возрастных групп и создание отношения к

подобному общению как к интересному и приятному событию.

35

Последовательность работы при налаживании межвозрастного взаимодействия

Форма работы

Личные контакты

Зависимость от старших

Концерт

Отсутствуют

Отсутствует

Подарки

Кратковременные (вручение подарков, показ их

использования)

Минимальная

Совместные хороводные и подвижные игры

Кратковременные; с разными детьми

Соответствует правилам игры

Совместная прогулка (парами)

Длительные, индивидуализированные

Весьма значительная

Помощь в выполнении режимных моментов

Различные по времени, индивидуализированные

Значительная, чревата диктатом старших,

несогласием младших

Необходимо четко различать следующие формы работы:



основанные на взаимодействии детей. Хороший пример тому – совместная пешая прогулка, в ходе которой старший не отпускает руку

малыша;



подразумевающие одностороннюю активность старших (например, помощь воспитателю в украшении веранды для младших и т. п.).

Эта сама по себе полезная и нужная работа направлена на решение других задач, ее не следует смешивать с общением и прямым

взаимодействием между детьми.

1.

Методика «Концерты»

Первым шагом к знакомству детей и возникновению положительных эмоций является концерт старших детей для младших. Дети старшей

группы, разбившись на две подгруппы, могут дать два концерта – для детей ясельного и младшего возраста. Это нужно для того, чтобы как

можно больше старших детей почувствовали удовлетворение от демонстрации своих возможностей.

2.

Методика «Подарки малышам»

Вторым шагом к налаживанию общения является изготовление подарков для малышей. Эта работа требует от старших детей несколько

больших усилий, чем участие в концертах. Цель работы – учить старших доставлять радость другим, дать им возможность почувствовать

себя взрослыми и умелыми; способствовать появлению у младших симпатии и интереса к старшим и готовности общаться с ними и по

другим поводам.

3.

Методика «Совместные пешие прогулки»

Пешие прогулки и помощь в одевании детей младшей группы организуются один раз в неделю. В прогулке кроме детей и воспитателей

обеих групп участвует педагог-психолог.

4.

Методика «Совместные подвижные игры»

После

трех-пяти

встреч

старших

и

младших

детей,

сопровождающихся

концертными

выступлениями

и

раздачей

подарков,

можно

переходить к совместным подвижным играм. В отличие от сюжетно-ролевых игр, в которых успешному взаимодействию детей мешает

различие в уровне развития их игровых возможностей, в подвижных играх это различие не является препятствием. Старшие с успехом

36

могут объяснить правила, организовать игры, выступить в роли ведущих. В эти игры можно играть как на участке во время прогулки, так и

в групповом помещении.

Формирование способности находить достоинства в каждом члене группы

Методика «Волшебная труба»

Одним из психологических условий доброжелательного отношения к людям является готовность увидеть в каждом человеке что-то

положительное. В самых простых формах это доступно уже старшим дошкольникам. Но по собственной инициативе они такой активности,

естественно, не проявляют, и ее формирование требует специальных педагогических усилий.

Считаем, что в детском саду работа педагога в этом направлении весьма желательна, потому что симпатии и, что важнее, антипатии детей к

тем или иным сверстникам часто возникают по несущественным поводам.

Формирование положительного отношения к себе

Важными сторонами положительного отношения к себе являются чувство самоуважения, собственного достоинства. Оно возникает не

столько из прямых положительных оценок взрослого («Ты хороший!», «Ты молодец!» и т. п.), сколько из реальных взаимоотношений с другими,

благодаря той позиции, которую занимает сам ребенок, и отношению к нему партнеров.

Одно из средств, способствующих появлению самоуважения, возможность руководить действиями другого, занять позицию руководителя

совместной

деятельности.

Условия

воспитания

в

детском

саду

не

обеспечивают

условий

для

приобретения

всеми

детьми

этого

ценного

социального опыта. В силу естественного авторитета взрослого, дошкольник подчиняется его требованиям, выполняет его решения, действует в

соответствии с его указаниями. А это значит, что ребенок занимает позицию подчиненного. Руководящая позиция взрослого оптимальна для

передачи

детям

поистине

колоссального

объема

информации

разного

содержания

–

от

гигиенических

навыков

до

азов

научных

знаний.

Подчеркнем, доминирование взрослого естественно и необходимо.

Список игр и ролей, которые могут принять на себя воспитатели

Название игры

Роль ребенка

Роль взрослого

«Семья»

Мама, папа, бабушка, дедушка

Ребенок

«Школа»

Учитель

Ученик

«Детский сад»

Заведующая, воспитатель

Ребенок

«Магазин»

Продавец

Покупатель

«Гости»

Хозяин

Гость

«Стройка»

Бригадир

Рабочий

«Фотоателье»

Фотограф

Посетитель

«Путешествие на корабле (самолете,

поезде)»

Командир, стюардесса, машинист, проводник

Пассажир, помощник командира или машиниста

«Кафе», «Столовая», «Ресторан»

Повар, администратор, официант, посетитель

Помощник повара, официант, посетитель

«Библиотека»

Библиотекарь

Читатель

37

«Ателье»

Портной, приемщица

Заказчик

«Гараж»

Водитель

Пассажир

«Театр», «Цирк»

Артист, костюмер, гример

Зритель, помощник костюмера, гримера

«ГИБДД»

Инспектор ГИБДД

Водитель

«Флот», «Корабль»

Капитан

Моряк, пассажир

Воспитателям, у которых нет внутреннего барьера и которые могут взять на себя любую роль, к предложенному списку можно добавить и

другие роли.

Дополнительный список игр и ролей

Название игры

Роль ребенка

Роль взрослого

«Парикмахерская»

Парикмахер

Посетитель

«Разведчики», «Военные»

Командир

Солдат

«Цирк»

Дрессировщик

Животное

«Зоопарк»

Проводник, ветеринар

Животное

«Рыбалка»

Рыбак

Рыба, кит

«Больница», «Поликлиника»

Врач, медсестра

Пациент

«Любимый домашний питомец»

Хозяин собаки

Собака

«Спорт»

Тренер

Спортсмен

Чтобы ребенок встал в позицию руководителя действиями взрослого, можно использовать игры по литературным сюжетам («Красная

Шапочка» Ш. Перро; «Кошкин дом» С. Маршака; «Дюймовочка» Г.Х. Андерсена; «Дядя Степа» С. Михалкова); игры по русским народным

сказкам («Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса») и игры по сюжетам из реальной жизни, например, в

«службу спасения». «Пострадавший» обращается за помощью – в квартире захлопнулась дверь (пожар, беда с ребенком или животным), он

заблудился (получил травму), в городе началось наводнение. «Спасатель» начинает действовать. В таких играх воспитатель сам может предложить

разыграть какой-либо эпизод из сказки или реальной жизни.

Формирование представлений о хорошем и плохом

Предлагаемая ниже методика направлена на формирование отношения детей к правам сверстников. Воспитательные задачи, в том числе и

вышеуказанная, не могут быть решены только путем приобретения соответствующих знаний. Соблюдение прав другого, уважение к нему

возможны лишь в том случае, если наличествует эмоциональное отношение к этим принципам. Тогда формируется справедливая оценка действий

других:

проявление

уважения

получает

одобрение,

а

неуважительное

отношение

осуждается.

Мы

подчеркиваем,

что

между

двумя

этими

противоположными оценками существует взаимосвязь.

38

2.3 Вариативная часть Рабочей программы (формируемая участниками образовательного процесса)

Реализация проекта «PRO-чтение».

Цель: развитие у детей старшего дошкольного возраста устойчивого интереса к чтению художественной литературы, возрождение

семейного чтения.

Задачи данного проекта:



Формировать у детей интерес и потребность в чтении (восприятии) книг;



Продолжать учить слушать народные песенки, сказки, авторские произведения, как с наглядным сопровождением, так и без него;



Способствовать возникновению у детей инициативы договаривать слова, фразы при чтении знакомых произведений;



Воспитание бережного отношения к книге, как результату труда многих людей;



Способствовать созданию в домашних условиях атмосферы для привития любви и интереса к книге;



Актуализация знаний родителей о ценности семейного чтения, развитие традиций семейного чтения;



Способствовать сплочению семьи через чтение художественных произведений;



Распространение положительного опыта семейного воспитания.

Для реализации национально-регионального компонента общеобразовательной программы для детей старшего дошкольного возраста и

более полного удовлетворения индивидуальных интересов и склонностей воспитанников реализуется программа «Югорская долина».

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования

региональных особенностей; сохранение единого

образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников

системой знаний о Ханты-Мансийском автономном округе-Югре.

Обучение в национально-региональном компоненте строится на основе уникальности природной и культурно-исторической среды и

региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального

компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам детского сада адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме,

проникнуться любовью к родному краю, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных

богатств, в охране окружающей среды.

Содержание национально-регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-

нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Задачи реализации национально –

регионального компонента

подготовительная группа дети 6 – 7 лет

физическое развитие

Развивать волевые качества, присущие коренным народам Севера: выносливость, быстроту, ловкость.

Учить навыкам, необходимым в играх, отражающих промыслы коренных народов (оленеводы, охотники,

рыбаки), а именно: сохранять равновесие при приземлении, ходить скользящим шагом («Куропатки и

охотники»).

39

социально-коммуникативное

развитие

Знать и владеть информацией о родном городе (в какой регионе находится, историю его создания), знать

названия 3-4 улиц города, знать его достопримечательности (детский парк, Музей истории города Урай,

Храм, Мечеть, Памятник первопроходцам, и др.).

Уточнять и расширять знания детей о ХМАО-Югре. Развивать дружеские чувства к детям коренных

народов севера.

Знать домашний адрес, телефон, уметь описать дорогу домой, знать значимые здания по дороге в детский

сад (магазины, почта, парк, больница и др).

познавательное развитие

Расширить знания детей об особенностях природы севера. Наблюдать явления природы, анализировать и

делать выводы о взаимосвязях и закономерностях. Знать, что зимой самые длинные ночи, летом белые

ночи.

Знать и различать явления природы: пурга, метель, северное сияние.

Узнавать и называть растения Западной Сибири: кустарники (карликовая береза, шиповник, смородина);

деревья (ель, сосна, береза, осина); травянистые растения леса и болота (мох, ягель, кубышка, пушица);

ягоды

(брусника,

морошка,

клюква,

черника,

голубика);

грибы

(боровик,

подберезовик,

мухомор).

Узнавать и называть животных, обитающих в ХМАО-Югре: 4-5 видов птиц (сорока, кукушка, сова,

куропатка, синица).

Знать 5-6 видов животных (олень, лось, лиса, волк, бурый медведь). Подбирать и группировать картинки с

изображением разных экологических групп по месту и среде обитания (лесотундра, тундра, водоемы).

Знать животных и растения ХМАО-Югры, занесенные в Красную книгу.

Называть коренных народов ХМАО-Югры (ханты, манси, селькупы).

Формировать

представления

о

быте

и

труде

людей:

охота,

оленеводство,

рыбный

промысел.

Знать

природные богатства Севера: нефть, газ.

художественно-эстетическое

развитие

Продолжать знакомить детей с творчеством хантыйского народа, характером исполнения народных песен

(от протяжного распева до ритмичной скороговорки).

Сопровождать пение игрой на бубне.

Обогащать музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни.

Прививать уважение к традициям и обычаям коренных жителей ХМАО-Югры.

Узнавать и называть орнаменты народов ханты и ненцы. Использовать орнаменты коренных народов

Севера в украшении предметов быта (кисы, малица, ягушка).

Знать орнаменты: «заячьи ушка», «оленьи рога», «мужская голова», «женская голова».

Узнавать и называть предметы народных художественных ремесел: изготовление берестяной посуды,

изготовление меховой одежды и обуви

речевое развитие

Развивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения коренных народов

40

Севера.

Формировать эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра жителей ХМАО-Югры.

Познакомить

детей

с

легендами

Севера,

дающие

информацию

о

быте

и

труде

коренных

народов.

Формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству жителей Севера

Духовно-нравственное

воспитание

детей

реализуется

по

программе «Социокультурные

истоки». Данная программа направлена на

приобщение детей и их родителей к базовым духовно – нравственным и социокультурным ценностям России. Одной из важнейших задач

программы является соединение интеллектуального и духовно-нравственного начала в процессе обучения и воспитания дошкольников.

Задачи:

1.

Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи

поколений семьи.

2.

Воспитывать

у

ребенка

чувство

родовой

чести,

привязанности,

сопричастности

к

общим

делам

семьи,

горожан;

чувство

признательности, благодарности, уважения к людям.

3.

Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от

социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.

4.

Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города, к достопримечательностям родного

города: культурные учреждения, памятники, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), ХМАО.

5.

Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с

разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,

жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов,

доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

6.

Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах,

уважать мнение других, объективно оценивать свою работу

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Одним

из

требований

к

реализации

основной

образовательной

программы

является

взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями) по вопросам образования ребенка. Непосредственному вовлечению родителей в эту деятельность способствует реализация

образовательных проектов, основанных на сотрудничестве с семьей и поддержке ее образовательных инициатив.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия с родителями воспитанников:



изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

41



знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;



информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач;



создание

в

детском

саду

условий

для

разнообразного

по

содержанию

и

формам

сотрудничества,

способствующего

развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;



привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе;



поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых

условий для их удовлетворения в семье.

Групповые формы работы включают в себя систему родительских собраний (дискуссия, день «открытых дверей», и др.) и массовых

мероприятий (мини-поход, конкурсно-развлекательные программы, психологический час и т.п.), содержащих в своей основе досуговую и

интеллектуально-познавательную

деятельность.

Всё

это

способствует

не

только

повышению

психолого-педагогической

компетентности

родителей, но и формированию их коммуникативной культуры в процессе общения с педагогами и детьми.

Основная форма работы с коллективом родителей — групповое родительское собрание, которое обычно проводится раз в квартал.

На этих собраниях родителей знакомим с целями и задачами, формами и методами воспитания детей данной возрастной группы в детском

саду и семье. Это может быть доклад или информация воспитателя, врача, музыкального работника, заведующего. Подводятся итоги работы за

определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется

с учетом годового плана работы и

конечно учитываются также интересы и пожелания родителей.

Полезно, если кроме педагога, врача или других сотрудников детского сада, на собраниях выступают и сами родители.

Встреча родителей и воспитателей делается оживленной, если она сопровождается показом детских работ, видеоматериалом, экскурсией по

детскому саду.

На родительских собраниях мы используем такие методы и приёмы, которые активизируют внимание родителей, способствуют более

лёгкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор.

Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, наблюдений за поведением детей в группе, мы подбираем материал для

коллективных

бесед-консультаций,

групповых

и

общих

родительских

собраний.

Консультации

для

родителей

могут

быть

плановыми

и

внеплановыми.

Положительный опыт семейного воспитания, воспитатели пропагандируют в беседах с другими родителями, на собраниях.

Наглядное информирование семьи – это разнообразные формы от педагогических информационных стендов, фотомонтажей, выставок,

папок-передвижек и мелкомасштабных памяток до практических форм (например, кармашек «Вместе с ребенком!»), позволяющих родителям

активно участвовать в жизни ребёнка, а педагогам поддерживать «обратную связь» с семьёй.

Анкета, как один из видов работ воспитателя с родителями. Мы с помощью анкеты получаем данные, информацию о какой-либо стороне

семейного воспитания одновременно от большого количества родителей. Через анкеты выявляем степень вовлеченности семей в образовательный

процесс, уровень родительских требований, уровень педагогической культуры семьи. Анкеты бывают разные по темам. Отвечая на вопросы,

42

родители сообщают о методах воспитания в семье, о стиле общения между взрослыми и детьми, о том, как проводят досуг, какие книги читают

детям, в какие игры они играют и др. Проанализировав ответы, мы делаем выводы о взглядах родителей на вопросы воспитания детей. Нам важно

знать, над чем работать в течение года, опыт каких семей нам пригодится.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в

организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка,

трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не

только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом, например, совместные досуги, праздники;

Познавательное

направление; В нём мы стремимся обогатить родителей знаниями в вопросах воспитания и обучения детей. Это

способствует реализации образовательной программы, обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства,

делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

К познавательному

направлению относятся семейные

встречи –

это

своего

рода

художественные

мастерские,

объединяющие

семьи

воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа. Творческое взаимодействие педагога, детей и

родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специализированные занятия, мастер-классы для родителей по рисунку,

живописи, рукоделию, флористике (по выбору родителей).

Силами воспитателя по изобразительной деятельности в течение года организуются выставки совместного творчества детей и родителей,

мастер-классы. Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже становятся традиционными и вызывают огромный

интерес детей, и желание родителей заниматься со своими детьми изобразительным искусством.

Наглядно-информационное направление включает в себя:



родительские уголки,



папки – передвижки;



семейный и групповые альбомы;



библиотека – передвижка,



фотовыставки;



семейный вернисаж;



Выставки работ выходного дня и т.д.

В своей работе мы используем самые разнообразные формы работы с родителями, считаем, что пропаганда педагогических знаний ведется

через родительские уголки, где помещаются консультативные материалы. В специальных папках имеются подборки методических рекомендаций

для родителей, составленных педагогами и специалистами.

По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой и инструктором по

физической

культуре

согласно

годовому

плану

работы.

Оформлены

специальные

“Уголки

здоровья”,

где

родители

могут

получить

всю

интересующую их информацию по вопросам оздоровления детей.

Наглядно–информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить

тактично о родительских обязанностях и ответственности.

43

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности воспитывающих взрослых и детей, как проекты. Они

меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в

«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного

процесса; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,

воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Для полноценного осуществления образовательной деятельности в семье Программа предлагает использовать материалы «Детского

календаря». Отметим среди их особенностей следующие:



материал позволяет реализовать все основные культурные практики, такие как сюжетная игра, игра с правилами, продуктивная

деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и чтение художественной литературы;



дидактический материал, предназначенный для семьи, непосредственно связан с образовательной деятельностью в детском саду,

вплетен в общий образовательный контекст.



использование материала не требует от родителей привлечения дополнительных материалов извне.

Каждое занятие оставляет свой «предметный след», итогом занятия становится конкретный игровой предмет, поделка, книга, игровой

макет.

Значительная

часть

заданий,

предназначенных

для

выполнения

в

семье,

находит

свое

продолжение

в

детском

саду.

Ребенок,

не

выполнивший их в домашних условиях, испытывает затруднения на занятиях в группе. Родители, осознав это, будут стараться обеспечить

непрерывность

образовательной

деятельности.

Кроме

того,

выполняя

с

ребенком

совместную

работу

дома,

родители

могут

оценить

образовательную деятельность, осуществляемую в ДОУ.

Задания, размещенные в «Детском календаре», просты, нетрудоёмкие. Они являются обязательными для выполнения. Организованные по

ним занятия обеспечивают интенсивное освоение новых знаний, умений и навыков. Наблюдаемый эффект побуждает родителей продолжать

занятия в домашних условиях.

III. Организационный раздел

3.1 Режим дня, расписание НОД

Образовательный процесс в подготовительной группе МБДОУ

«Детский сад № 14»

реализуется в режиме пятидневной недели.

Длительность пребывания в ДОУ с 7

00

до 19

00

часов.

Допускается посещение детьми детского сада по индивидуальному графику, что определяется родительским договором.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,

график образовательного процесса составляется

в соответствии с действующим СанПин и выделен двумя периодами:

1.

учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и график непосредственно образовательной деятельности;

2.

летний период (июнь-август), для которого составляется определенный режим дня.

44

Режим

дня

в

дошкольном

учреждении

устанавливается

в

соответствии

с

возрастными

индивидуальными

особенностями

детей

и

способствует

их

гармоничному

развитию. При

составлении

и

организации

режима

дня

учитываются

обязательные,

повторяющиеся

(стереотипные) компоненты:



время приема пищи;



укладывание на дневной сон;



общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки

детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после

дневного сна или перед уходом детей домой Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ

составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов в группе соблюдаются следующие позиции:



полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);



тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;



привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;



формирование культурно-гигиенических навыков;



эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;



учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;



спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон

малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).

Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с

первого июня по тридцать первое августа.

Режим жизни детей 6 – 7 лет в МБДОУ

Режимные моменты в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет)

в холодный период

(сентябрь-май)

в теплый период

(июнь-август)

Приём детей, игры, индивидуальные занятия воспитателей. Совместная игровая деятельность,

самостоятельная игровая деятельность детей

(в теплый период года – на улице)

Утренняя гимнастика и оздоровительный бег (в теплый период – на улице)

7.00-8.35

7.00-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак - образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов.

8.35-8.50

8.35-8.50

45

Свободная деятельность, игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

8.50-9.00

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность под руководством взрослого согласно расписанию

с учетом интеграции образовательных областей

9.00-10.50

-

Совместная деятельность детей под руководством взрослого (в теплый период года – на улице)

9.00 -12.30

Второй завтрак - образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

10.20-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка.

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в процессе

организации игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской,

продуктивной, музыкальной деятельности и чтения с учетом интеграции образовательных

областей. Самостоятельная деятельность детей.

10.50-12.30

Подготовка к обеду, обед - образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов.

12.30-12.50

12.30 - 12.50

Закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры

12.50 – 13.10

12.50 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

13.10-15.00

Гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры

15.00-15.20

15.15-15.30

Подготовка к полднику, полдник - образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов.

15.20-15.35

15.30-15.45

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в мини-центрах, кружках, студиях,

осуществляемая в рамках реализации вариативной части программы в процессе организации

различных видов детской деятельности с учетом интеграции образовательных областей.

15.35-17.15

15.45-17.20

Ужин, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

17.20 – 17.40

17.20 – 17.40

Прогулка. Совместная образовательная деятельность педагогов и детей, осуществляемая в процессе

организации игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской,

продуктивной и музыкально- художественной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями воспитанников.

Уход детей домой.

17.40-19.00

17.40-19.00

- строго регламентированное время; - гибкий режим

Контроль за выполнением режима дня в МБДОУ осуществляют медицинский работник, административно-управленческий аппарат,

педагоги, родители.

46

Расписание непосредственно-образовательной деятельности

Воспитательно-образовательная деятельность в подготовительной группе

строится на основе комплексной образовательной программы

дошкольного образования, рабочей программы и блочно-тематического планирования.

Образовательная

деятельность

осуществляется

в

процессе

организации

различных

компонентов

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтение)

с

учетом

принципа

интеграции образовательных областей («Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).

Развитие детей по области «Физическое развитие» осуществляется в непосредственно образовательной деятельности по физическому

воспитанию, которое проводится 3 раза в неделю (2 раза воспитателем в спортивном зале, 1 раз - на прогулке в форме подвижных игр, физических

упражнений), а также через интеграцию образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»).

Развитие детей по познавательно-речевому направлению осуществляется через реализацию областей «Познавательное развитие», «Речевое

развитие» в непосредственно образовательной деятельности с использованием методических рекомендаций для детей 6-7 лет к программе «Миры

детства: конструирование возможностей»: «Познавательное развитие» проводится воспитателем 1 раз в неделю; «Математическое развитие»

(проводится 2 раза в неделю); «Развитие речи» (проводится 3 раза в неделю с использованием методических рекомендаций Л.А.Ремезовой), а

также через интеграцию образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Художественно-эстетическое

развитие

дошкольников

осуществляется

в

непосредственно

образовательной

деятельности:

«Музыка»

(проводятся музыкальным руководителем 2 раза в неделю) и «Художественное творчество» - по рисованию, лепке, аппликации, конструирования

из бумаги (проводятся воспитателем 3 раза в неделю), а также реализуется в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.

Региональный компонент (*) реализуется в непосредственно-образовательной деятельности:



Познавательное развитие -1 раз в месяц



Коммуникация (развитие речи) – 1 раз в месяц



Художественное творчество (рисование) -1 раз в месяц



Художественное творчество (лепка) – 1 раз в месяц



Художественное творчество (аппликация) -1 раз в месяц



Физическая культура – 2-3 раза в месяц (спортивные праздники, развлечения)



Музыка – 1 раз в месяц.

Длительность одного вида непосредственно образовательной деятельности до 30 минут.

Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности – 10 - 15 минут. Непосредственно образовательная деятельность

проводится в основном в первую половину дня. Максимальное количество видов непосредственно образовательной деятельности в первую

половину

дня

не

превышает

двух.

В

середине

непосредственно

образовательной

деятельности

статического

характера

проводится

физкультминутка.

Традиции группы:

47

«Сладкий час» проводится по средам во вторую половину дня.

«Утро радостных встреч» проводится по понедельникам в утреннее время.

«Театральная пятница»

Расписание непосредственно-образовательной деятельности в МБДОУ

на 2018 – 2019 учебный год

Группы/

Дни недели

подготовительная группа

( 30 минут)

Понедельник

День радостных встреч

9.00-9.30 - развитие речи

9.40-10.10 - лепка/аппликация

10.20 – 10.50 - музыка

Вторник

9.00-9.30 - ФЭМП

9.40-10.10 - рисование

10.30 – 11.00 - физкультура

Среда

9.00-9.30 – ФЭМП

9.40-10.10 - познавательное

10.20 – 10.50 - музыка

Четверг

9.00-9.30 - развитие речи

10.10-10.40 - физкультура

Пятница – театрально-концертный досуг – 16.00

9.00-9.30 – развитие речи

9.40-10.10 – рисование

11.00 – 11.30 – физкультура на улице

3.2. Организация предметно-пространственной развивающей среды.

В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных блока: совместную партнерскую деятельность

взрослого с детьми и самостоятельную деятельность детей. Если в первом блоке основную роль закономерно выполняет взрослый, то во втором

большое

значение

приобретает

предметная

среда.

Разумно

спроектированная

среда

облегчает

работу

воспитателя,

позволяет

сделать

образовательный процесс более эффективным, жизнь детей – интересней.

В Стандарте присутствуют следующие конкретные требования к предметно-пространственной среде:



насыщенность;



трансформируемость;



полифункциональность;



вариативность;

48



доступность;



безопасность.

Под

насыщенностью

среды

подразумевается

ее

соответствие

требованиям

образовательной

программы.

Таким

образом,

предметно-

пространственная среда в программе «Миры детства» должна содержать материалы, позволяющие детям осуществлять основные культурные

практики, доступные им в самостоятельной деятельности: игру (сюжетную и с правилами), продуктивную и познавательно-исследовательскую

деятельность.

Со списком материалов и оборудования можно познакомиться в Приложении 6. Приведенный список не является обязательным и может

варьироваться в значительных пределах в зависимости от интересов конкретной группы детей и взрослых, материальных возможностей детского

сада и региональной специфики. Принципиально важным для соблюдения такого требования, как насыщенность среды, является следование

научно обоснованным критериям классификации и подбора материала, которые и лежат в основе данного перечня.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодна для использования совместной деятельности взрослого и ребенка и

самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим

количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы

доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а

педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса с детьми средней группы.

В качестве центров развития для детей созданы:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

3.2.2.Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

49

Для обеспечения эмоционального благополучия детей в группе создана располагающая обстановка, почти домашняя, только в таком случае

дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения группы, предназначенные для детей,

оборудованы таким

образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность

среды

дополняется

ее

художественно-эстетическим

оформлением,

которое

положительно

влияет

на

ребенка,

вызывает

эмоции,

яркие

и

неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает

перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.



.Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,

библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна

меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель



Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

Созданная педагогами игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и

инициативой детей. Игровое оборудование

разнообразное

и легко трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и

обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.



Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные

материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.) В наличии имеются различные

дидактические игры, наборы по познавательно-исследовательской деятельности, альбомы, методическая литература.



Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.

Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно

использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей



Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:

живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами

ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.



Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

50

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В

ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая

площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и

предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3.3 Методическое обеспечение реализации рабочей программы.

1.

«Детский календарь» дидактический материал для развития детей 5 – 6 лет под общей редакцией Т.Н. Дороновой (для работы с детьми

и родителями с октября по май)

2.

Доронова Т.Н. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей»/Т.Н.

Доронова, О.Е. Веннецкая, Э.Ф. Алиева, Г.В. Кузнецова, Л.А. Ремезова, М.А. Рунова, Н.В. Тарасова, Е.Г. Хайлова.-М.,2015

3.

Доронова

Т.Н.

Методические

рекомендации

по

составлению

рабочей

программы

для групп, чья основная общеобразовательная

программа дошкольного образования основывается на комплексной программе "Миры детства: конструирование возможностей"/Т.Н.

Дороновой.

4.

Доронова Т.Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет. – М.: Просвещение, 2012.

5.

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 5–6 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Владос, 2014.

6.

Доронов С.Г. Мозаичные макеты-карты как средство активизации сюжетной игры детей старшего дошкольного возраста//Дошкольное

воспитание.- 2012.

7.

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

в

соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования.

Методические

рекомендации

для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста /

О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

8.

Короткова Н.А. Сюжетная игра с детьми шестого года жизни. Продолжение // Ребенок в детском саду. – 2013. – № 4.

9.

Короткова Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.

10.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М.: Линка-Пресс, 2012.

Наглядно-дидактические пособия серия «Рассказы по картинкам» Для детей 3 – 7 лет. М.: Мозаика-Синтез



Защитники Отечества (в папке).



Зимние виды спорта.



Знаю все профессии.



Дорожные знаки.



День Победы.



Времена года.

51

Наглядно-дидактические пособия серии «Мир в картинках» Для детей 3 – 7 лет. М.: Мозаика-Синтез



Спортивный инвентарь.



Цветы.



Каргополь. Народная игрушка.



Филимоновская народная игрушка.



Дымка.



Гжель.



Хохлома.



Офисная техника и оборудование.



Музыкальные инструменты.



Водный транспорт.



Посуда.



Ягоды садовые.



Деревья и листья.



Авиация.



Насекомые.



Космос.



Овощи.



Собаки – друзья и помощники.

С. Вохринцева. Дидактический материал серия «Окружающий мир»



Наш дом. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Народное творчество -1, 2». Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Животные Африки. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Растения водоемов. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Пресмыкающиеся и земноводные. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Обитатели Арктики и Антарктики. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Летние виды спорта. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Комнатные растения. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Садовые растения. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Живой уголок. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий

52



Рептилии. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий



Бытовая техника. Для детей дошкольного возраста. М.: Страна Фантазий

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально.



Животные обитающие на территории нашей страны.



Деревенский дворик.



Расскажи про свой город.



Наши чувства и эмоции.



Профессии.



Народы России и ближнего зарубежья.

Плакаты большого формата



Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.



Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.



Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.



Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,



Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.



Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.



Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

53