Выступление на городской предметной конференции

учителей математики

«Повышение качества математического образования»

в средней школе №36 по теме:

«Использование активных методов, форм и средств

обучения математике с целью повышения эффективности

урока»

22 марта 2010г.

Цели технологии:

1.

Повышение интереса к предмету.

2.

Повышение эффективности урока.

3.

Улучшение качества знаний.

Задачи технологии:

1.

Развитие

познавательных

процессов,

памяти,

воображения,

мышления,

внимания,

наблюдательности, сообразительности, смекалки.

2.

Развитие

умений

логически

мыслить,

анализировать,

сравнивать,

делать

выводы,

обобщать факты.

5

4

5

1





Как правильно заметил В. Шаталов в своей работе «Эксперимент продолжается»: «Одна из

сложнейших задач, над решением которой бьется не одно поколение учителей, - развить ум

ребенка, приохотить его к активному, напряженному, интеллектуальному труду, воспитать не

пассивного потребителя, а добывателя».

Как никогда ранее эта проблема актуальна сегодня. Кем бы ни стали ученики после школы,

им всегда будут нужны знания, умения логически мыслить, анализировать, сравнивать, делать

выводы, обобщать факты.

Педагогической науке известны проблемы, которые каждый учитель пытается решить в

своей практике.

Первая из них состоит в том, что многие дети, обладая прекрасными способностями,

имеют очень серьезные пробелы:

1.

Недостаточно прочно овладели основными теоретическими положениями.

2.

Очень медленно выполняют вычислительную работу (как устную, так и письменную).

3.

Допускают ошибки в вычислениях (особенно с обыкновенными дробями и при выполнении

совместных действий с обыкновенными и десятичными дробями).

4.

Не всегда самостоятельно применяют рациональные способы вычислений.

5.

Затрудняются

обосновать

ход

решения

задачи,

тем

более,

дать

полное

объяснение

решения нетрадиционных задач.

Мне удалось преодолеть эти трудности с помощью введения в урок игровых моментов.

Ведь

именно

«в

игре

раскрывается

перед

детьми

мир,

раскрываются

творческие

способности личности. Без игры нет и не может быть полно ценного умственного развития. Игра -

это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В. Сухомлинский).

Таким образом, игра - форма познавательной деятельности, способствующая развитию и

укреплению интереса к математике. Исходя из этого я пришла к выводу, что с детьми необходимо

играть, как только возникает возможность.

По данной теме работаю более 5 лет. На уроках математики я использую следующие

приёмы активизации познавательной деятельности учащихся:

1.

Задания на исправление преднамеренно сделанных ошибок в решении.

2.

Задания на восстановление частично стёртых записей.

Недописанная фраза, недорешённая задача, недосказанное условие в задаче стимулируют

работу учащихся.

Например, в 6 классе на уроке по теме: «Сокращение дробей» была предложена задача: клоун

сократил дробь на 5, получил ответ

4

1

. публика смеялась, всем было видно что клоун

сократил на слагаемое. А на слагаемое не сокращают. Выполните сложение в числителе и

знаменателе и сократите правильно.

Любят ребята всех возрастов, когда уроки оживлены задачами – шутками, задачами на

внимание, сообразительность, смекалку, задачами – стихотворениями. Ученики 5, 6 классов

любят сами сочинять задачи, а так же сочинять математические сказки.

Задача в стихах по теме «Формула пути».

На каникулы однажды

Ехать я решил в Москву

У

Г

М

Л

Д

О

Н



5

1



4

1



5

2



20

3



50

7



2

1

Ж

А



8

1



25

4

Я пришёл на наш перрон

В самый первый сел вагон

До Москвы наш поезд шёл

Мимо станций, мимо сёл

Мимо речек и лесов

Шёл 17 он часов

В час он делал между тем

Километров 47

И явилось вдруг желанье

Подсчитать всё расстоянье

Что я ехал до Москвы

Помогите мне и вы

Кто поможет мне найти

До Москвы длину пути? (799 км)

Всевозможные формы кодирования ответов привлекают внимание ребят не меньше, чем

интересная задача. На доске рядом с примерами предлагаются ответы, закодированные буквами.

Учащиеся

решают

пример,

выбирают

верный

ответ

и

записывают

в

тетрадь

букву-код,

соответствующую верному ответу. По окончанию решения у ребят появляется слово.

0,14

0,15

0,5

0,4

0,5

0,16

0,2

0,75

0,25

0,4

0,125

Д

Ж

О

М

О

Л

У

Н

Г

М

А

При

устном

счете

со

всем

классом

используются

различные

игры,

например,

игра

«Лестница». Проводятся соревнования между рядами.

Игра «Лестница».

Выполните цепочки вычислений. Свой ответ запишите в прямоугольном подарке.

Элементы

соревнования

активизируют

мыслительную

деятельность

учащихся

,

даже

незначительный успех вселяет в них уверенность в своих силах.



4

3

На уроках большое оживление вносят такие игры как «Рыбалка», «Математическое лото».

Эти

игры

использую

с

целью

закрепления

навыков

решения

задач

по

изученной

теме

и

повышения интереса учащихся к нестандартным задачам

Игра «Рыбалка».

Ребятам предлагаются удочка с магнитом и рыбки со скрепками и задачами.

Предлагаемые

задания не только проверяют уровень обученности

по изучаемой теме , но и расширяют

кругозор учащихся , учат анализировать , наблюдать , делать выводы.

Такие

игры

позволяют

повысить

активность

учащихся

на

уроке

,

снять

нервно

–

психическое напряжение ученика перед решением задачи.

Повышает

эффективность

урока

использование

элементов

историзма,

исторические

задачи. Так в 6 классе после изучения темы «Дроби» на итоговом уроке учащиеся подготовили

интересные сообщения об истории возникновения обыкновенных и десятичных дробей, о том

как записывали дроби в древности.

Так

же

повышают

эффективность

обучения

математике

элементы

занимательности,

например, использование кроссвордов, уроки – сказки, уроки – путешествия.

Разгадывание и особенно составление кроссвордов помогает запоминанию новых понятий,

лучшему их усвоению , позволяет повторить ранее изученный материал.

При изучении некоторых тем используется групповой метод при решении задач, работа в

парах. Например, в 5 классе при решении задач по теме «Формула пути» одна группа учеников

подсчитывала путь, вторая группа посчитывала скорость, третья группа подсчитывала время.

Использование проблемных ситуаций так же повышает эффективность урока. Проблемная

ситуация

представляет

собой

затруднение

,

которое

вызвано

несоответствием

между

имеющимися знаниями и теми , которые необходимы для решения поставленной задачи. Так в

9 классе перед изучением темы «Формула суммы n первых членов геометрической прогрессии»

была предложена задача:

Древняя индийская легенда рассказывает, что изобретатель шахмат попросил за своё

изобретение столько пшеничных зёрен, сколько их получится, если на 1 клетку шахматной

доски положить 1 зерно, на 2 клетку положить в 2 раза больше, т.е. 2 зерна, на 3 клетку ещё в 2

раза больше, т.е. 4 зерна и т.д. до 64 клетки. Сколько зёрен должен был получить изобретатель

шахмат?( 2

64

-1)

Масса такого числа пшеничных зёрен больше триллиона тонн. Проблемное обучение

ориентировано на формирование и развитие творческих способностей учащихся.

Реализуя дифференцированный подход к обучению, использую раздаточный материал с

заданиями разного уровня сложности.

Я считаю, что при использовании активных методов, форм и средств обучения значительно

повышается

эффективность

урока,

растёт

качество

знаний

учащихся.

Так

существенно

повысилось качество знаний учащихся в 6 «В» классе по сравнению с 5 классом. За год степень

обученности увеличилась на 11.5 %, качество обученности учащихся увеличилось на 25 %. Так

же постепенно возрастает качество обученности в 9 «А». Количество «троек» уменьшается ,

количество «четвёрок» «пятёрок» увеличивается.

Одним из результатов является то , что ученик 9 «А» класса Копылов Дмитрий занял 3 место на

городской олимпиаде по геометрии в 2008 – 2009 учебном году.