БЕЛЕЕНКО ЕЛЕНА ИВАНОВНА

ЗАСЛУЖЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ РЕСПУБЛИКИ РСО-АЛАНИЯ

СТАЖ 34 ГОДА, ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

Китайские мудрецы говорят : Не дай Вам Бог жить во время перемен.

Именно в такое время перемен в образовании , живём мы с вами и наши ученики. Время перемен - это

время новых возможностей. Так вот, какие бы перемены не происходили в образовании: новые стандарты,

мониторинги, ВПР, учителя начальных классов первые на « своей шкуре» если можно так сказать

почувствовали эти новшества.

Проведение уроков по ФГОС с совершенно другой структурой и этапами, составление рабочих программ, а

затем календарное планирование с учетом сокращения часов ,но не программы ,технологические карты

уроков с описанием всех УУД на каждом этапе урока.. Всё это мы, как говорится, «пропустили через себя».

Начинали трудно, доходили до всего сами, потому что и подсмотреть тогда было ещё негде, да и курсы

ничем практически помочь не могли, кроме общих фраз .

Авторы

государственных

образовательных

стандартов

второго

поколения,

в

первую

очередь,

сформулировали требования к учителю.

Он

должен осознавать значение своего профессионального

труда и быть профессионально мобильным, то есть гибко реагировать на изменения социальной ситуации

развития

школьников,

овладевать

новыми

требованиями

к

педагогическому

процессу

и

новыми

педагогическими технологиями.

Мы должны быть не трансляторами знаний, не «урокодателем», а человеком, который способен

проектировать образовательную среду ребенка, класса. Не говоря уже о том, что мы должны быть

активными пользователями информационных технологий.

Педагогические компетентности представляют собой совокупность самых различных действий учителя,

которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выявляют

индивидуальные особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной

компетентности.

Готовясь к педсовету, проработав целую кучу литературы по данному вопросу, я выделила для

себя пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов, хотя в разных

источниках эти критерии интерпретируются по разному и количество их тоже варьируется.

1.

Общекультурный критерий.

2.

Общепрофессиональный критерий.

3.

Коммуникативный критерий.

4.

Личностный критерий.

5.

Критерий саморазвития и самообразования.

Общекультурный критерий включает в себя

-

общая образованность и широта кругозора;

-

информированность в области профессионально-педагогических новинок;

-

культура речи учителя.

Общепрофессиональный критерий (

важно!!!)

Успешное обучение в начальной школе возможно только в том случае, если учитель полно и глубоко

владеет содержанием учебных предметов на уровне современной науки, а также, если это содержание

отобрано учителем в четком соответствии с поставленной целью.

Показателями педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному критерию

можно считать:

-

владение содержанием учебных дисциплин;

-

владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;

-

знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

-

Коммуникативный критерий

Профессия учителя относится к группе профессий в системе «человек – человек» (Е. А. Климов),

поэтому

центральной

составляющей

педагогической

деятельности

является

специально

организуемое

общение. Часто учитель начальных классов вынужден выступать в роли «мамы», которая всегда придет на

помощь в трудную минуту, поддержит растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной

ситуации.

Можно выделить два показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов

по данному критерию:

-

эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;

-

доброжелательный и конструктивный стиль общения.

-

Личностный критерий

-

профессиональная

направленность

личности:

личностная

зрелость

и

ответственность,

профессиональные идеалы, преданность своему делу.

-

наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, гибкость,

интеллектуальная активность, креативность;

-

наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий

эмоционально – волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к психо - эмоциональным

нагрузкам.(чего нам и не хватает)

Критерий саморазвития и самообразования

Профессиональный

педагогический

потенциал

учителя

не

может

быть

сформирован

однажды

и

навсегда.

Профессиональное

совершенствование

в

процессе

накопления

опыта

практической

деятельности

должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе и к своей

работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта

профессионализма учителя.

Показателями профессиональной компетентности учителя начальных классов по критерию

саморазвития и самообразования можно считать:

-

самокритичность, требовательность к себе;

-

потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности,

склонность к инновационной деятельности;

-

исследовательский стиль деятельности

«Профессиональная компетенция» учителя начальной школы рассматривается как собирательное понятие,

определяющее своеобразие личности учителя как педагога-воспитателя и психолога. В основе её лежит

осознание педагогом своих педагогических возможностей, особенностей детского коллектива и

перспектив его развития. Такое осознание определяет профессиональную гибкость педагога в подборе (а не

копировании!) педагогических технологий, позволяющих успешно реализовать главную цель – создать

условия для позитивного развития личности младшего школьника.

Можно выделить основные профессиональные компетенции современного учителя начальных классов:

-

умение учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои "образовательные дыры";

-

уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся;

-

уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие

наработать им требуемые компетенции;

-

уметь "инсценировать" учебный процесс, используя разнообразные формы организации

деятельности и включая разных учащихся в разные виды работ с учетом их склонностей и

индивидуальных особенностей;

-

владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность

учащихся;

-

использовать систему оценивания, позволяющую учащемуся адекватно оценивать свои достижения

и оценивать их;

-

уметь организовать понятийную работу детей.

-

Помимо этого мы должны:

- разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты

- уметь проводить педагогический мониторинг

- владеть ИКТ Также учитель начальных классов должен использовать электронные приложения и интернет

ресурсы.

-знать особенности работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими отклонения в развитии

- разрабатывать и составлять технологическую карту урока(КОТОРАЯ ОТНИМАЕТ УЙМУ ВРЕМЕНИ)

- быть эрудированным и гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении

- обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных

результатов

Итак, это были требования к учителю начальных классов, и все мы прекрасно понимаем, чтобы

соответствовать таким требованиям, мы должны быть обеспечены всем вышеупомянутым оборудованием. А

для нас счастье, если утром включился интернет и есть возможность зайти в «дневник», не говоря уже о том

что онлайн приложения и интернетресурсы к сожалению, рассчитаны на более высокую скорость, чем та,

которую нам предоставляют наши работодатели. Вот и приходится всё скачивать дома на носители,

чтобы провести урок по всем требованиям стандарта. Согласитесь, учитель находится в нестандартной

обстановке, в процессе живого общения с детьми, где каждая новая, конкретная ситуация требует

творческого и оригинального решения. Поэтому, чтобы повысить творческий уровень учителя, уровень его

компетентности в «школе будущего», необходимо не только увеличивать объём требований к учителю,

количество отчётов и бумаг, но и создать ему такие условия, которые будут систематически побуждать к

самоанализу, саморазвитию, творческой активности самого педагога. Т.е. дать нам заниматься

непосредственно нашими прямыми обязанностями, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен

ребенку.