Культура- это не количество

прочитанных книг, а количество

понятых.

Фазиль Искандер

Приемы формирования смыслового чтения в начальной школе.

Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего

образования. Полноценное чтение, смысловое с пониманием прочитанного —

сложный и многогранный процесс.

Впервые проблема обучения смысловому чтению возникла в середине XIX века

и актуализировалась в форме противоречия между формируемым навыком

механического озвучивания текста и пониманием учеником информации,

изложенной в тексте. На практическом уровне был поставлен вопрос о наличии

двух составляющих полноценного чтения: «механизма чтения» и «понимания

смысла читаемого». Таким образом, уже в середине XIX века четко определены два

взаимосвязанных вида чтения – техническое и смысловое. Смысловое как говорил

К.Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, - это «сознательное»

чтение, которое определяет результаты и качество чтения: «Читать – это еще

ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главная суть».

Технология смыслового чтения – точное и полное понятие содержания текста,

практическое осмысление извлеченной информации.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание

текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию.

Задачи:



научить современных школьников вдумчиво читать;



извлекать из прочитанного нужную информацию;



соотносить ее с имеющимися знаниями;



интерпретировать и оценивать.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается

важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном

информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения

относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом

предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового

чтения.

Методы и приемы смыслового чтения используемые на уроках литературного

чтения в начальной школе:



«Вопрос-ответ» упражнения – предполагают запрашивание и предоставление

необходимой информации;



«Пропуски» восстановление или заполнение пропусков – приём работы со

связным текстом, в котором преднамеренно пропущены слова. Задача

учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные

слова по смыслу, исходя из контекста сочетаемости слов.



«Концовка» - прием незаконченных предложений основанный на отрывке

текста или предложений, которые необходимо закончить, используя

информацию, из прочитанного текста.



«Корректор» исправление , корректировка содержательных нарушений в

тексте.



«Пазлы» – приём работы, основанный на разделении информации, то есть

текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой

частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее

содержание текста.



«Подсказки»– приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или

идей, связанных с определённой темой или ситуацией (выбор действующих

лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих

событий).



«Право выбора» – выбор правильного ответа из уже предложенных

вариантов с обоснованием своего выбора.



«Конспект» составление кратких записей – приём работы, направленный на

развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного

или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую

информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)



«Абзац»– деление сплошного текста на части согласно основному смыслу

содержащемуся в каждой из них.



«План» – сокращение информации текста до основных идей, записанных в

форме плана, то есть по пунктам.



«Прогноз» работа, направленная на развитие умения предугадывать

содержание текста.



«Викторина» – соревнование или игра, в которой участники отвечают на

фактические вопросы по содержанию.



«Логика» восстановление логической цепочки предлагаемого материала.

Результатом работы является воссозданный связный текст.



« Таблица» – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой

информации.

Вышеуказанные приёмы работы могут быть использованы для развития

смыслового чтения.

Постоянная работа с текстом на любом уроке научит ребенка максимально

точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали, практически

осмысливать информацию и работать с разными видами текстов.

Литература

1.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. –

231 с.

2.

Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. – Изд. «Феникс», Ростов: Феникс,

2005. – 250 с.

3.

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Изд. «Аркти»,

Москва, 1999. – 210 с.