Чтение глазами и сердцем

Школа должна не только вмещать любовь к книге,

но должна научить читать. Нужно уметь сосредоточить

мысль, чтобы вникнуть в книгу. Не глаз, но мозг и сердце читают.

Е. И. Рерих.

Уроки литературы – уроки жизни…Это один из самых главных предметов в школе. И

основой литературы как учебной дисциплины является чтение и изучение художественных

произведений. Главные цели учебного предмета «Литература» в свете требований ФГОС

следующие:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим

мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским

сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для

успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,

их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,

опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи

искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,

анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в

художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание

собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными

действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять

библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из

различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в

повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

В пояснительной записке программы Т.Ф. Курдюмовой автор пишет:

«Главнейшая цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к

практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее

реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире. Цель литературного

образования - способствовать духовному становлению личности, формированию ее

нравственных позиций»

Данная позиция близка мне тем, что предусматривает как формирование умений

аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и

творческой деятельностью самого ученика.

Основные слагаемые процесса литературного образования

Модель структуры

курса

Ведущие аспекты реализации

модели

Теоретическое оснащение

Литературный

процесс от древности

до наших дней

Литературный

процесс от древности

до наших дней

Литературный

процесс от древности

до наших дней

Литературный

процесс от древности

до наших дней

Литературный

процесс от древности

до наших дней

Литературный

процесс от древности

до конца 19 века

Литературный

процесс в 20 веке

5 класс

Первое знакомство моделью курса

литературы. В центре анализа –

сюжет.

6 класс

Герой художественного

произведения. В центре анализа –

герой

7 класс

Богатство и разнообразие жанров

всех родов. В центре анализа –

жанр

8 класс

История в произведениях

искусства слова. В центре анализа

– связь жизни с искусством.

9 класс

Шедевры русской литературы. В

центре анализа – отражение жизни

на страницах классики

10 класс

Курс литературы 18 – 19 вв на

историко–литературной основе. В

центре анализа – автор и

художественное произведение в

литературном процессе 19 в.

11 класс

Историко–литературная основа. В

Сюжет – герой – жанр – автор

Композиция, тропы и фигуры,

ритм, строфа, стопа.

Портрет, характер,

автобиографическая проза

Роман, повесть, рассказ,

жанры лирики и драмы

История терминов, теория

литературы

Литературный процесс,

отражение жизни

Литературные направления,

литературные школы,

традиции и новаторство

Новые направления в 19 веке,

судьба русской литературы,

центре анализа – автор и его

художественное произведение.

пути воссоединения.

Каковы же пути решения этих задач на современном этапе преподавания?

Не секрет, что наше время – время телевидения, видео, компьютера очень трудно

приобщить детей к чтению. А научить читать не только «глазами, но и мозгом и сердцем» вовсе

трудно.

А как научить детей национальной школы, для которых русский язык –

иностранный?

В их обучении есть свои особенности преподавания. В современном образовании есть

множество технологий, методов и приемов, помогающих учителю-словеснику в воспитании

грамотного читателя, нужно лишь умело их использовать в своем совместном творчестве с

учеником. И тогда для ученика национальной школы не будет сложно осваивать литературные

произведения на русском языке.

Аналитическая работа с текстом художественного произведения на уроках литературы

является одной из самых важных форм работы, которая призвана организовать

самостоятельную работу учащегося, развивает его логические, информационные и

коммуникационные умения.

В ходе работы были прочитаны и проанализированы разные подходы к анализу

художественного произведения в школе. Эти вопросы рассмотрены в работах замечательных

методистов, учителей-практиков: С.А. Зинина, М.А. Снежневской, Т.Ф. Курдюмовой, В.Г.

Маранцмана, О.И. Никифоровой, Л.С. Айзермана, А.Г. Кутузова, Г.А. Гуковского и других.

Все эти авторы рассматривают разные пути и способы анализа литературных

произведений на уроках. В своей практической деятельности чаще всего использую

форму анализа, предложенную О. И. Никифоровой, которая выделяет три стадии

восприятия литературного произведения:

непосредственное восприятие художественного произведения, воссоздание и

переживание образов произведения;

понимание идейного содержания произведения (мышление);

влияние произведения на личность читателя как результат восприятия.

Таким образом, мы видим, что О.И. Никифорова считает восприятие

художественной литературы сложнейшим видом психической деятельности, который

состоит из непосредственного восприятия, обдумывания идейного содержания произведе-

ния, его эстетической оценки и, как результат всего этого, влияния художественной

литературы на личность читателей. Под непосредственным восприятием литературы

понимаются процессы воссоздания образов произведения и их переживание читателями.

Многоплановая структура художественного текста обуславливает трехслойный его анализ.

Первой слой — анализ предложений, второй — анализ сложных элементов текста

(описаний поступков литературных персонажей, их внешности, событий, пейзажей,

интерьеров и т. д., а также диалогов и монологов литературных персонажей) и третий слой

— анализ приемов изображения литературных персонажей.

Самая первая задачи учителя литературы – воспитание вдумчивого читателя,

способного не только «видеть, но и слышать, чувствовать» художественное произведение.

Для начала необходимо привить любовь к чтению литературных произведений. И

для повышения мотивации к чтению могут быть применены следующие формы и приемы:



Для учащихся 5-6 классов могут быть применены тестовые опросы, конкурсы:

«Самый внимательный читатель», «Лучший знаток произведения», «Главный

выдумщик вопросов» и так далее. Творческие пересказы, инсценирование

произведений, и дети понемногу начинают читать. Пусть пока «глазами». Для

старшеклассников – постановка проблемных вопросов, ситуаций, сопоставительный

анализ. Особое внимание на данном этапе уделяется выбору произведений,

учитывающий возрастные, психологические особенности в развитии учащихся. Это

первый шаг.



Второй шаг – научить внимательно читать, перечитывать, то есть, уже начинается

воспитание вдумчивого читателя. Ученик, овладевая читательской деятельностью,

осваивает умения, знания, конкретные навыки, например, навык беглого грамотного

чтения. Дети привыкают читать тексты с простым карандашом в руке, уже при первом

чтении - отмечать самое главное, выделять существенные моменты. Формы

организации аналитической работы могут быть как индивидуальными, так и

групповыми. Здесь важно соблюдать принцип вариативности – предоставление

учащимся возможности выбора текста для анализа, его объем, степень сложности. На

данном этапе работы необходимым условием является использование

литературоведческих, поэтических словарей, критических статей и отзывов. На

данном этапе идет воспитание читателя – критика, аналитика, умеющего вставить

вопросы, отвечать на них, доказывая, аргументируя свои ответы.



Третий шаг – афиширование результатов работ по восприятию и анализу

художественного произведения. Это могут быть проект, эссе, кластеры, синквейны,

мини-статьи, буклеты, сочинения-размышления, рассуждения и так далее. То есть

творческая работа самого читателя, имеющая цель – поделиться своим опытом

прочтения, мнением, мыслями и чувствами по поводу прочитанного. Эта работа –

результат влияния художественного произведения на формирование личности

учащегося.

Таким образом, уроки литературы рекомендуется проводить в совершенно другой

форме, используя технологии мастерской, развития критического мышления через

чтение и письмо, проблемного обучения. Эти технологии предполагают также другую

форму организации деятельности учителя и учащихся.

Когда же можно получить, увидеть положительный результат совместной работы учителя и

ученика? Мне кажется, когда ученик уже самостоятельно читает дополнительную, внеклассную

литературу и с удовольствием выполняет задания творческого характера.