Дидактические игры на уроках биологии

Из опыта работы учителя биологии высшей квалификационной категории

Лебедевой О.А.

Выпускник специальной (коррекционной) общеобразовательной школы должен быть

готов к самостоятельной жизни в новом, ежедневно меняющемся обществе. Для успешной

социализации и адаптации в современном обществе выпускников и учитель должен идти в

ногу со временем. Менять сложившиеся устои в обучении детей с нарушением интеллекта,

способствовать его развитию и использовать для этого разнообразные методы и приемы.

К таким методам и приемам можно отнести и дидактические игры.

Изучать биологию – не значит только знакомиться с видовым составом флоры и фауны,

знать отдельных представителей. Это изучение большого количества понятий и определений,

законов и закономерностей. Сделать такую работу интересной и увлекательной, в то же

время научной и познавательной, повышать активность учащихся, интерес к предмету –

является главной нашей задачей.

Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений.

При этом использование игры на уроке снижает

психические и физические перегрузки

школьников.

Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая

становится

более

оживленной,

снимает

напряжение,

усталость

и

позволяет

настроить

учащихся на усвоение новой информации. Но дидактическую игру нельзя рассматривать как

развлечение или отдых на уроке.

Именно

в

этом

случае

необоснованное

включение

в

учебную

деятельность

игровых

моментов

снижает

познавательную

направленность

обучения,

приводит

к

подмене

серьезного учебного труда пустой занимательностью.

Что же такое дидактическая игра? Дидактические игры – разновидность игр с правилами,

специально созданы педагогикой в целях обучения и восприятия детей, т.к. эти оба процесса

неразрывно связаны.

Виды дидактических игр, применяемых на уроке:

1. Игры упражнения.

Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных

способностей учащихся и

являются хорошим средством для развития познавательных

интересов,

осмысления

и

закрепления

учебного

материала,

применение

его

в

новых

ситуациях.

К

играм-упражнениям

относятся:

разнообразные

викторины,

кроссворды,

ребусы,

анаграммы,

чайнворды,

шарады,

головоломки,

ботаническое

и

зоологическое

лото,

объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных.

Побуждение

школьников

к

этим

играм,

основанное

на

стремлении

проявить

догадку,

смекалку в умственной деятельности.

При повторении пройденного материала, а также на повторительно-обобщающих уроках

использую ботаническое и зоологическое лото.

В 8-м классе урок можно построить, например, так: ученик берет карточку, на которой

изображено взрослое насекомое и оставлены четыре пустые клетки. Отдельно на маленьких

карточках

нарисованы

схемы,

показывающие

различные

стадии

развития

насекомых.

Отвечающий учащийся выбирает те изображения, которые относятся к данному насекомому,

и по рисункам рассказывает о его биологических особенностях, значении в природе и

народном хозяйстве.

Кроссворд – это игра на отгадывание слов, которыми надо заполнить фигуру из квадратов.

Чаще всего использую кроссворды для отработки терминологии.

Биология

требует

от

учеников

большой

словарной

работы.

Необходимость

запоминать

большое количество терминов, их значение зачастую вызывает затруднения у школьников. В

связи с этим мы используем ребусы.

Ребус – это задача, в которой зашифровано слово или предложение с помощью рисунков,

букв

или

знаков.

Я

постепенно

знакомлю

с

разными

способами

решения

ребусов,

с

основными

правилами

составления

и

разгадывания

ребусов

–

своего

рода

“ребусной

азбукой”.

Анаграммы или задание расшифруй слово, например слово Лишайники, зашифровываем

его (цифра, обозначает порядковый номер буквы по алфавиту)

Предлагая детям такие задания, мы можем использовать их в качестве темы урока или

ключевого

слова,

например,

в

8

классе

изучая

тему

НАСЕКОМЫЕ,

зашифровываем,

предлагая его для отгадывания, уточняем, что данное слово является темой урока.

Данный вид заданий в дальнейшем можно усложнять, зашифровывая словосочетания или

даже целые предложения. Но не стоит забывать, что при введении любого нового задания на

начальном этапе вы отгадываете его совместно с детьми, а только после этого даете для

самостоятельного выполнения.

Такие

задания,

особенного

в

начале

урока,

позволяют

активизировать

познавательные

процессы учащихся: внимание, его устойчивость и концентрацию, мышление, восприятие

(пространственное

и

зрительное).

При

выполнении

задания

дети

становятся

более

собранными и дисциплинированными.

Работа с загадками, помогает развивать у детей наблюдательность, находчивость, развивает

логическое мышление. Для того, чтобы отгадать загадки, учащиеся должны хорошо знать

программный материал, дополнительно литературу.

Применяю загадки при изучении нового материала. Например, перед объяснением нового

материала загадываю загадку:

Из растений чей портрет

Выбит на монете?

Чьих плодов нужнее нет

На земной планете? (Пшеница)

Такой

прием

активизирует,

на

мой

взгляд,

внимание

учащихся

для

восприятия

темы

“Использование и значение злаков”.

Применяю загадки и при закреплении нового материала, на обобщающих уроках. При этом

прошу ребят не только отгадать загадку, но и ответить на соответствующие вопросы. Так, к

загадкам о растениях, относящихся к разным семействам цветковых, предлагаю следующие

вопросы: К какому семейству относятся эти растения? К какому классу? Назовите общие

признаки класса, семейства. Что вы знаете об этом растении? Какие растения, относящиеся к

этому

семейству,

вы

еще

можете

назвать?

Таким

образом,

происходит

закрепление

полученных знаний.

Пословицы, поговорки, а также приметы используем чаще всего при изучении сезонных

изменений в жизни растений и животных. Даю задание дополнить пословицу, поговорку,

примету или объяснить смысл.

Еще один вид игры, используемых на уроках биологии в коррекционной школе -

«Третий

лишний».

Данные

задания

довольно

просты

по

содержанию,

но

являются

начальным этапом, формирующим умение работать с тестами. Игра может проводиться при

изучении любой темы, особенно при изучении таких тем, где нецелесообразно использовать

тесты, кроссворды. Что особенно подкупает в данных заданиях, так это минимум подготовки

к их использованию

2. Игры – путешествия

Они служат в основном целях обобщения и закрепления учебного материала, а также хорошо

разнообразят работу с картой. Такая игра, позволяет отработать не только умение знать карту,

но и читать ее. Развивается умение за сочетанием рисунков и знаков карты представить

реальный

мир.

Познаются

взаимосвязи

различных

явлений

природы

и

деятельности

человека, в том числе и таких, которые на карте не показаны, но обусловлены тем, что на ней

изображено. Активизация учащихся в играх путешествиях выражается в устных рассказах,

вопросах поискового характера, ответах учащихся, в их личных переживаниях и суждениях.

Примерами таких игр могут быть “Путешествие по следам плодов и семян” (7 класс);

“Путешествие на дно океана” при обобщении темы “Жизнь в морях и океанах” (8-й класс), «

Путешествие по Костромскому лесу, при изучении темы « Растения леса», (5 класс.)

3. Сюжетно-ролевая игра-это эффективный способ вовлечь учащихся в коммуникативную

деятельность, она способствуют развитию коллективной компетенции.

Благодаря

ролевым

играм,

урок

можно

сделать

интересным,

живым,

увлекательным.

В

ролевой игре используется другая методика общения

с учащимися, которая

в корне

отличается от привычных всем форм, таких как объяснение, рассказ, показ, повторение.

И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра-

деятельность, предписанная самой природой развития человека.

В

основе

ролевой

игры

лежат

маленькие

сценарии,

которые

надо

разыграть

по

распределённым

ролям.

На

таких

уроках

биологии

учащиеся

принимают

на

себя

определённые роли, обусловленные характером и содержанием темы урока, особенностью

решаемой проблемы. В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические,

медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками

ситуации.

Ролевая

игра

на

уроках

биологии

формирует

умение

учащихся,

развивает

умение

коллективно

решать

проблемы,

оперативно

принимать

обоснованные

решения,

прогнозировать

последствия

предпринимаемых

действий,

развивает

инициативу,

умение

оперировать биологическими и медицинскими понятиями.

Примерами

игр

могут

быть

следующие

инсценировки:

«За

обеденным

столом»,

«Как

правильно чистить зубы», «В поликлинике», «Рекламодатель и потребитель».

4. Игры-соревнования. Как на личное первенство, так и на командное.

Дидактическая игра как способ обучения помогает нам сократить время на проверку знаний

большого количеств учащихся, а в условиях сельской школы – всех учащихся. За 5-10 мин в

ходе

игры

появляется

возможность

проконтролировать

степень

усвоения

материала.

Например, игра “Хлопки”. Я задаю вопросы, требующие однозначного ответа. Учащиеся на

положительный ответ хлопают дружно в ладоши, на отрицательный – сидят тихо. Таким

образом, на одни и те же вопросы отвечает одновременно весь класс,

достаточно легко

проследить

ответы

всех

учащихся,

когда

наполняемость

класса

маленькая.

Если

класс

большой, то можно игру провести по рядам, по вариантам, по группам и т.д.

Таким образом, при помощи дидактической игры можно реализовать дифференцированный и

индивидуальный подход и в то же время не ограничивая ребенка в интеллектуальных рамках,

создать возможность роста и развития.

Список использ

уемой литературы

1.Чудинова О.А. Веселые игры на серьезные темы // Биология в школе. 1998. №6.

2.Малыгина А.С. Игровые формы уроков биологии: метод. пособие / А.С. Малыгина. –

Саратов: Аквариус, 1998.

3.Федорец Г.Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии / Г.Ф. Федорец // Биология

в школе. 1984. № 3.

4. Шмаков С.А. «Игры учащихся - феномен культуры».Новая школа, 1994 г.